基于以寫促讀視角的高中語文整本書閱讀教學探賾

陳勇

摘要：形成語文思維、具備語文素養，是高中語文課程的教學目標。這其中，整本書閱讀教學是落實語文教學目標的重要舉措。整本書閱讀有助于擴大學生的閱讀量，豐富學生的文化知識積累，促進學生思維品質的提升，推動語文教學改革不斷深化。而基于“以寫促讀”視角推進高中語文整本書閱讀教學可改變“偽閱讀”的現狀，實現閱讀的深化。文章在分析高中語文閱讀教學現狀的基礎上，探究基于以寫促讀視角的高中語文整本書閱讀教學可行性、必要性和具體策略，以此構建高效語文課堂，提升學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：高中語文；以寫促讀；整本書閱讀；可行性；必要性；策略

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0121-04

開展整本書閱讀是語文教學改革的方向，在拓展閱讀資源的過程中，整本書閱讀能夠幫助學生形成閱讀耐力，養成良好的閱讀習慣，對此，語文教師積極響應，不斷更新教育教學理念，開發課程資源，促進閱讀資源的整合。而基于高考的背景，高中學生的學習任務繁重，其自主支配的時間較少，碎片化閱讀是常態。因此，高中語文教師在教學中要探究整本書閱讀策略，為學生營造積極的閱讀環境，讓學生在良好的氛圍中完成整本書的閱讀，掌握整本書閱讀的技巧，不斷提升閱讀理解能力。在語文教學中，與閱讀同樣重要的是寫作。閱讀、寫作被比喻為語文教學的兩座大山，可見其教學難度。二者是相互促進的關系。這其中，積極的寫作行為可對閱讀起到推動、促進作用，整本書閱讀也是如此。學生可以篇章為切入點，由寫而讀，形成適切的讀寫結合模式，為開展整本書閱讀奠定基礎。對此，教師要在教學中將整本書閱讀的主動權還給學生，讓學生在實踐中應用閱讀技巧，形成個性化的讀寫模式，以此愛上閱讀，并逐步提高閱讀能力。另外，教師要引導學生積極應用自己積累的閱讀知識，在整本書閱讀實踐中，繼續總結新的閱讀經驗，完成閱讀經驗的積累，并利用讀書札記實現自主閱讀。這樣，通過自主閱讀、合作探究以及教師恰當的方法引領，學生可產生閱讀整本書的興趣，并構建閱讀整本書的經驗，從而不斷提升自己的認知水平和寫作水平。

一、高中語文整本書閱讀教學現狀分析

閱讀教學是高中語文教學的重要內容，整本書閱讀是深化語文教學改革的重要舉措，已被納入語文課程體系。但目前整本書閱讀教學并未被全程課程化、體系化，與單篇文章閱讀教學相比，面臨較長的篇幅，要整合跨度較大的內容，存在一定的教學難度。

1.缺乏閱讀質量監管，整本書閱讀收效甚微

語文教師在開展單篇短章閱讀教學時，由于文章短小精悍，經過長時間集約化教學之后，已經總結出一套完整的單篇短章閱讀教學經驗，并通過精講精練、條分縷析，在有限的課時內傳授給學生。而在開展整本書閱讀教學時，教師要逐一落實整本書閱讀的教學任務群，不斷訓練學生思維，培養學生語感，拓寬學生的閱讀面，教學任務較重。正因為如此，部分教師避重就輕，沒有對學生的整本書閱讀盡到完全的監管責任，導致部分學生在進行整本書閱讀時，走馬觀花式泛泛地讀，沒有深入思考和探究。這樣，學生雖然完成了閱讀“量”的任務，因缺乏整本書閱讀質量的監管，整本書閱讀的效果不佳，思維散化。

2.閱讀停留在表象，存在形式化

高中語文教材收錄的文章篇幅較短，在培養學生語文素養方面有一定的局限性，而整本書閱讀可拓展學生的閱讀知識面，促進學生語文思維的發展。但在整本書閱讀推進過程中，學生缺乏相關閱讀經驗，經常無從下手，再加之習慣于教師的單篇短章教學，因此在進行整本書閱讀時，存在一定的畏難心理。教師在開展整本書閱讀教學時，主要是通過組織語文活動的方式來實施，具體效果還需要進一步檢驗。而相關調查分析顯示，部分學生對整本書閱讀活動并未提前做好準備，閱讀能力也沒有實質性的提升。換句話說，在整本書閱讀活動的參與過程中，部分學生的閱讀活動流于形式，加之缺乏教師的有效把控，閱讀效果并不理想。

二、基于以寫促讀視角的高中語文整本書閱讀教學可行性分析

1.基于建構主義理論，促使學生在“寫”中深化閱讀認知

建構主義學習觀強調，學生要主動改造已有的知識經驗，通過綜合、重組，最終在大腦中形成屬于個人認知的內容。因此，教師要重點關注學生獲取知識的動態過程，讓學生主動探索，發現知識存在的意義。換句話說，學生要根據已有的知識經驗，積極主動建構新知識，最終形成動態平衡。因此，在以寫促讀的高中語文整本書閱讀教學中，教師要引導學生主動、深入地閱讀，通過布置寫作任務，讓學生對新知識形成建構認知。學生在完成教師布置的寫作任務的過程中，要對文本進行深入閱讀，與文本進行思想碰撞、對話，這可拓展思考的深度和廣度，深化對整本書的理解?？梢?，“以寫促讀”模式引入高中語文整本書閱讀教學中能深化學生的閱讀認知，使其形成閱讀的新感悟、新體驗。

2.基于學習遷移理論，搭建讀寫結合適切的橋梁

學習遷移理論注重對某種因素的遷移，是通過設定某種條件，使具有聯系的兩個共同要素發生遷移，即一種學習對另一種學習模式的影響，或者通過習得經驗對其他活動產生影響，其本質是學習經驗的整合?；谝詫懘僮x視角開展的高中語文整本書閱讀教學中，教師要正確認識讀與寫之間的聯系。從讀到寫實際上是思維轉換的過程，寫作可促成知識的表露、外化，閱讀可促成知識的吸收、內化，并為寫作提供思想內容、情感表達、修辭手法等方面的素材，因此，二者存在共同要素，這也為以寫促讀提供了遷移條件。在教學中，教師可通過給學生布置寫作任務的方式創造條件，讓學生尋找讀寫之間的結合點，以之前的閱讀促進“寫”的實施，再以“寫”影響后續的閱讀，以此不斷增強整本書閱讀實效。

三、基于以寫促讀視角的高中語文整本書閱讀教學必要性分析

1.根據整本書閱讀存在的問題，改變“偽閱讀”現狀

所謂“偽閱讀”是指學生在進行整本書閱讀的過程中出現的虛假式、應付式等閱讀情況。在高考的壓力下，學生要承擔繁重的學習任務，沒有足夠的時間完成整本書閱讀。另外，受網絡信息影響，部分學生的閱讀以快餐式、碎片化模式為主，其主要通過手機、電腦等數字產品，依托微博、電子媒體開展閱讀，而不愿意靜下心來閱讀整本書。而基于以寫促讀視角開展整本書閱讀教學時，教師可通過設計具有難度的寫作任務，讓學生根據寫作任務開展整本書閱讀。學生要想完成這些具有難度的寫作任務，就要對整本書進行認真閱讀，對信息進行整合、篩選，否則無法提筆、內容空虛。因此，與漫無目的的閱讀相比，“以寫促讀”教學模式能夠為學生的整本書閱讀指引方向，讓學生帶著任務開展閱讀，而非應付式閱讀，可有效改變“偽閱讀”的現狀。

2.深化學生對整本書的理解

目前，部分學生在開展整本書閱讀時習慣于瀏覽式閱讀，即在閱讀的過程中不加入自己的思考，形成讀不深、讀不透的閱讀通病。在信息社會，學生容易被海量的信息干擾，而不愿意花時間靜心品讀經典，鑒賞經典，當閱讀停留在淺層時，思維也出現淺顯化趨勢，這也是整本書閱讀教學開展過程中的瓶頸。因此，基于以寫促讀視角開展高中語文整本書閱讀教學時，教師可通過科學設計寫作任務，促使學生進行積極主動的思考、探究，將淺層閱讀轉化為深度閱讀，形成深層次的閱讀理解。

四、基于以寫促讀視角推進高中語文整本書閱讀教學的具體策略

基于以寫促讀視角推進高中語文整本書閱讀教學時，教師可通過科學設計寫作任務，讓學生明確讀與寫二者的關系，對整本書進行有目的性、有針對性的自主閱讀，達成“以寫促讀”的整本書閱讀成效。

1.設計明確的寫作任務，促使學生自主閱讀

為有效提升學生的閱讀素養，讓學生自主開展閱讀，教師可以通過明確寫作任務的方式，引導學生閱讀經典作品，從中參悟人生哲理，獲得人生啟迪。首先，教師可給學生列出待選的經典著作書目，給學生指明閱讀的方向。教師可依據高中語文課程標準里的推薦書目，并結合學生的興趣愛好，精心篩選，確定師生共讀的書目，降低書海浩瀚帶來的選擇性困難。確定書目后，教師可以通過導讀激趣的方式激發學生的好奇心、求知欲，促使學生積極主動地進行閱讀。其次，教師可引導學生根據具體的寫作任務，進行反復閱讀，從而真正掌握整本書的內涵?！皶x百遍，其義自見。”整本書閱讀與單篇短章的閱讀要求不同，不是通讀一遍就可以結束閱讀，通讀一遍只能了解故事的大概情節，而要想了解整本書的文化背景以及蘊含的深層意義，與作者產生情感共鳴，學生要反復閱讀，這樣才能讀深、讀透。而學生在反復閱讀的過程中，思想會變得深刻，精神世界會變得豐富，文化底蘊會變得深厚。基于此，高中語文教師可以設計具體的寫作任務，讓學生根據不同的閱讀階段對整本書進行反復閱讀。

2.結合多種寫作形式，提升學生的閱讀層次

受淺閱讀、碎片化閱讀方式的影響，部分學生對整本書的閱讀浮于表面，讀不深，也讀不透。而要想了解整本書蘊含的深意，學生要進行精讀、細讀，因此，教師在對學生進行“以寫促讀”的整本書閱讀指導時，可以從三個層次開展。（1）初讀階段。教師可通過設計思維導圖寫作任務的方式，讓學生大致把握整本書的內容。整本書篇幅長、信息量大，部分學生在閱讀整本書后容易遺忘其中的部分內容，究其原因是缺乏對文本內容的整體把握。對此，教師可以給學生布置思維導圖的制作任務，讓學生對整本書的內容進行梳理、分析、整合，為下一步的精讀做好準備工作，即在初讀階段，讓學生在腦海中對整本書的情節形成清晰脈絡，這也是學生精讀、研讀的基礎。（2）精讀階段。教師可通過布置學術小論文寫作的方式，讓學生對整本書進行深入閱讀，即精讀，并大膽質疑。第一，范文引路。精讀環節設計的學術小論文與議論文存在差異，學術小論文的角度、內容、字數等更為自由，具備開放性的特點，給學生提供了自由的寫作空間。第二，確定讀寫結合點，也就是選題開題。教師要指導學生明確學術小論文的寫作方向，引導學生做開題報表，從而有效開展論文寫作。選題要具有積極意義和學術價值，對整本書閱讀的深入開展有促進作用。第三，圍繞論文研究方向搜集資料。教師可根據論文的寫作方向，指導學生再次對整本書進行反復閱讀，搜集其他相關的閱讀資料，并對有用的信息進行整理，通過對問題的全面把握，選擇最具有說服力的論據，以此培養學生的聚合、發散思維能力。第四，通過撰寫小論文的形式，引導學生對閱讀內容進行深入反思。第五，組織答辯會，讓學生根據自己的論文內容進行答辯，以此了解學生的整本書閱讀真實情況，并根據反饋優化下一階段的教學工作。（3）研讀階段。教師可通過布置寫讀書報告的方式，引導學生深化閱讀，尋找與之相關的書目，拓展自己的閱讀范圍。教師可給學生推薦系列優秀文學作品，讓學生基于更廣闊的層面思考問題，進而豐富學生的知識儲備，提升學生的閱讀理解能力。

3.反饋個性讀寫成果，提升整本書閱讀效果

以寫促讀，無論是初讀的“寫”，還是精讀的“讀”，甚至是拓展閱讀，主要目標都是通過設計寫作任務，讓學生有指向地進行深入閱讀，從而深度理解整本書傳遞的情感、價值觀。例如，在教學《茶館》時，教師可以為學生設置實踐寫作任務，讓學生自主選擇自己喜愛的章節，并聯系自己的生活實際寫讀后感。對此，學生首先從整體分析文本，了解到《茶館》共三幕，每一幕都帶有時代特點。其中，一位學生挑選了第一幕，用思維導圖記錄了裕泰茶館里的各色人物，并用自己的語言描述清末社會的眾生相，形成個性化的思考。學生在這樣的實踐活動中可掌握整書本的主要內容，了解整本書的框架，學會相應的閱讀技巧，整本書閱讀能力也在這個過程中逐步提升?？梢?，學生的寫作任務完成情況直接影響到整本書的閱讀效果。對此，教師可結合多元評價、集體評價、自我評價等多種評價方式，科學評價學生的寫作成果，發揮寫作驅動學生深入閱讀的積極作用，提高學生思維的敏捷性、批判性和靈活性，避免寫作任務流于形式的情況發生。

4.注重溝通交流，擴大學生的整本書閱讀范圍

在進行課外閱讀時，教師要通過有效的指導策略，激發學生的閱讀積極性和主動性，培養學生對閱讀的濃厚興趣，并引導學生進行交流合作，讓學生在學習實踐中提升閱讀理解能力和感悟能力。在整本書閱讀指導中，教師要充分利用學生的閱讀動機和期待，借助閱讀體會有效拓展學生的閱讀思維空間，提升學生的整本書閱讀能力，提升學生的語文綜合素養。整本書閱讀讓學生有機會接觸大量的優秀文學作品，接觸豐富的語言材料和文化信息，于潛移默化中受到優秀文化的浸潤，發展語言運用能力，鍛煉思維，并獲得豐富的情感體驗。

5.結合情境教學，細化學生對整本書的理解

基于以寫促讀的高中語文整本書閱讀教學中，教師要引導學生與情境同行，即結合學生閱讀的書籍內容為學生創設相應的教學情境，以此集中學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，加強學生對整本書內容的理解。這樣，在整本書的閱讀過程中，學生沉浸在教師創設的教學情境中，會形成深刻的印象，在加入自己的想象后，能進一步升華對整本書的理解。另外，學生在情境中會把閱讀的整本書看作一個獨立的世界，通過閱讀把握書中不同人物的性格、形象，了解不同人的苦、辣、酸、甜。例如，在閱讀《駱駝祥子》時，教師可采用多媒體技術創設真實的閱讀情境，如借助影視劇資料引導學生分析當時的社會環境，讓學生理解作者的創作思想。學生觀看影視劇視頻片段后，通過祥子買車、丟車等經歷，了解到當時底層人民痛苦掙扎的生活狀態。然后，學生對比書中的語言與影視劇中祥子的形象，分析祥子的外貌、語言等，理解祥子是如何由人變成“獸”的，而祥子的遭遇和命運不僅是個人的悲劇，更是時代和社會的悲劇。學生在整本書閱讀中形成的感同身受的體驗，對寫作渲染能力的提升有積極作用。

五、結語

綜上所述，在高中階段開展語文整本書閱讀教學時，教師要客觀了解整本書閱讀教學現狀，探討閱讀教學中存在的不足之處，積極改善整本書閱讀收效甚微、閱讀層次停留在表象的情況。在閱讀教學中，教師可通過設置明確的寫作任務、豐富寫作形式、反饋個性讀寫成果、加強溝通、開展情境教學的“以寫促讀”模式，使學生認識到整本書閱讀教學的價值和意義，與閱讀進行“對話”，感受閱讀的無窮魅力，激發閱讀的無限動力，并以此打開閱讀殿堂的大門，實現語文綜合素養的提升。

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Exploration of the Reading Teaching of the Whole Chinese Book in Senior Middle School from the Perspective of Writing Promoting Reading

Chen Yong

（Shanghang No. 1 Middle School， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： Forming Chinese thinking and having Chinese literacy is the teaching goal of Chinese curriculum in senior middle school. Among them， the whole book reading teaching is an important measure to implement the goal of Chinese teaching. Reading the whole book helps to expand students reading volume， enrich students cultural knowledge accumulation， promote the improvement of students thinking quality， and promote the continuous deepening of Chinese teaching reform. Based on the perspective of "writing to promote reading"， promoting the reading teaching of the whole Chinese book in senior middle school can change the current situation of "pseudo reading" and deepen reading. Based on the analysis of the current situation of senior middle school Chinese reading teaching， this paper explores the feasibility， necessity and specific strategies of high school Chinese whole book reading teaching from the perspective of writing to promote reading， so as to build an efficient Chinese classroom and improve students Chinese subject core competence.

Key words： seniormiddleschoolChinese；promotingreadingbywriting；read thewholebook；feasibility； necessity；strategy