趣味教學法在中職護理專業解剖學教學中的應用探究

魏秋霞

摘要：解剖學是研究正常人體各個組成部分的形態、結構及其位置毗鄰關系等的一門專業基礎學科。該學科是護理專業學生的必修課程，也是其學習生理學、病理學等醫學基礎課程以及內外婦兒等醫學專業課程的基礎。文章基于解剖學學科特點和中職護理專業學生特點，聚焦趣味教學法在中職護理專業解剖學教學中的應用策略：重視緒論課、課前趣味導課、課中趣味授課、課后趣味小結、課后趣味延伸，以此激發學生的學習興趣，提升教學效率。

關鍵詞：趣味教學法；解剖學；中職護理專業；興趣；策略

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）20-0073-04

基金項目：本文系2019年福建省莆田市職業教育教學改革研究課題———“中職技能大賽與護理專業教學融合的研究”（課題編號：ptzj2019022）研究成果

從教育心理學的層面來看，學習興趣既是學習者為了獲得一定的知識而傾向于了解和學習的一種心理特征，也是一種驅動他們探尋知識的內在力量。學生一旦喜歡某一學科并形成強烈的興趣，這種興趣就會驅使他們進行深度探究，學習效果自然會明顯提高。從興趣對學生學習發展的積極作用來看，其主要體現在兩方面。首先，興趣可以促進學生的學習。學生一旦有了興趣，就會主動學習。其次，興趣又可成為學習的結果。在學習過程中，學生對新知不斷探索，學習興趣會更濃，并產生新的興趣。因此，提高課堂趣味性是促使學生愛學習、樂學習的有效途徑。這就要求教師在課堂教學的各個環節增“趣”添“味”。在中職護理專業解剖學教學中，趣味教學法可以有效激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，充分發揮其潛能，使其達到事半功倍的學習效果。筆者通過問卷調查和文獻查閱法對中職護理專業課堂教學現狀進行調查分析，認為解剖學課堂教學應用趣味教學法非常有必要，并總結趣味教學法在中職護理專業解剖學教學中的應用策略，如有不足之處，敬請同行指正。

一、解剖學課堂應用趣味教學法的必要性

1.學科情況分析

解剖學是生物學的一門分支，是研究正常人體各個組成部分的形態、結構及其位置毗鄰關系等的一門專業基礎學科。該學科是護理專業學生的必修課程，也是其學習生理學、病理學等醫學基礎課程以及內外婦兒等醫學專業課程的基礎。可見，解剖學在護理專業學生的整個學習生涯中及其職業生涯中都非常關鍵。在剛接觸這門課程時，學生因為好奇而感興趣，但隨著學習的深入，當面對解剖學涉及的眾多抽象、難記的專業名詞術語、知識點時，其興趣逐漸喪失，部分學生甚至產生厭學情緒。因此，在現有教學條件下，如何運用有效的教學方法提高解剖學的課堂教學效果，提高學生的學習興趣，激發他們學習的主動性、積極性，使其更好地掌握解剖學知識，為接下來的學習奠定基礎，是解剖學教師重點探究的課題。

2.學生情況分析

從整體上說，中職護理專業學生的文化基礎偏低，部分學生在學習上不夠主動，不愿意動腦，不能合理安排學習時間，沒有奮斗目標，也沒有養成良好的學習習慣和行為習慣。因此，在面對這門知識點繁多、內容復雜且缺乏直觀性的課程時，明顯感覺到吃力。另外，部分教師不注重更新教學理念，優化教學方法，在課堂上照本宣科或一味地灌輸解剖學理論知識。抽象的內容、單一的教法、沉悶的課堂氣氛，會導致部分學生失去學習興趣，更有甚者在課堂上故意講話，或者發呆、睡覺。對此，教師應開動腦筋，積極優化自己的教學方法，讓課堂變得生動有趣，充滿創意。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生保持“樂之者”的狀態，教法必須有創意，靈活且有趣。只有不斷改進、創新教學方法，才能進一步激發學生的學習興趣，促使他們主動學習，樂于接受新知識，從而不斷提高學習效率。

二、趣味性教學法在解剖學教學中的應用策略

1.打響第一槍，上好緒論課

俗話說，良好的開端是成功的一半，引導學生從第一堂課就產生強烈的求知欲至關重要。部分教師認為緒論不重要，只是單純地照本宣科，機械地講述解剖學的定義、分科、發展簡史等，導致學生失去學習興趣、學習動力。教學實踐表明，上好第一堂課可以使學生的學習興趣倍增，激起學好解剖學的積極性。

學生是教學活動的主體，對此，教師可通過尊重、信任學生，建立融洽的師生關系來促進學生的學習，使其對學習內容產生興趣。在緒論課上，筆者首先介紹自己，并留下聯系方式，以此拉近師生之間的距離，提升學生的信任感，繼而讓學生對教學內容產生興趣，并集中注意力聽講。接下來，筆者用一些典型的、與解剖學有關的故事介紹解剖學的發展史，讓學生了解解剖學的研究內容及其重要性，并拋出問題讓學生思考：“修理手表的手藝人為什么懂得修理手表？”對此，學生認為會修手表的人懂得手表的構造，從而領會到解剖學的研究內容以及解剖學的重要性，在主觀上形成學習興趣和學習動力。

教學本身是一門學問，教師只有不斷研磨，方能把緒論課講得精彩，激起學生的學習熱情和求知欲望，為解剖學的后續教學活動做好鋪墊，真正起到“拋磚引玉”的作用。

2.趣味教學法之課前導課

導課是教師為了活躍課堂氣氛，使學生獲得良好的學習效果而根據該學科特點、學生實際情況和課程內容等諸多因素設計的合適的、能吸引學生的環節。教師在講授解剖學每個章節之前采用趣味導課，既可突出本章節的主要內容和重要性，又可吸引學生的注意力，使之對即將學習的內容產生濃厚興趣。

導課的主要方法如下。（1）設疑導課。教師可利用學生的好奇心理，在新課初始環節適當設疑、提問，激起學生學習新知識的積極性，啟發學生的思維，培養學生主動探究的精神，使學生的注意力迅速集中到預想目標上。例如，在講授牙齒解剖時，教師可提出一些問題：“同學們，你們知道人一生中有幾副牙齒嗎？什么時候開始長出第一顆牙？什么時候開始換牙？什么時候牙齒全部換完？現在你們總共有多少顆牙齒？每顆牙齒有名字嗎？”這些簡單而又貼近生活的問題會立刻激起學生的學習興趣，使學生的注意力迅速集中到授課內容上。（2）猜謎語導課。猜謎語不僅能為教學增添趣味，激起學生的學習興趣，還能開動學生的腦筋，活躍他們的思維。例如，在講授子宮解剖這一章節時，筆者就用一個謎語導入：“我們人類第一個溫暖舒適的家，是所有人的老房子，當女孩長成女人后，它又幫助我們詮釋了女人的特殊性。（打一人體器官）”這個簡潔、生動的謎語，不僅明確了本節課的授課內容，還調動了學生學習的積極性，使其主動探究子宮的功能。（3）故事、新聞導課。教師可利用一些新聞視頻、統計數據、經典故事等闡明本課內容的重要性，提升學生的關注度，使其產生探究欲望。

3.趣味教學法之課中授課

課中授課是向學生傳授知識的重要環節，為將學生的注意力集中到解剖學課堂教學中，解剖學教師要從“幕前”走到“幕后”，利用多種多樣的教學方法開展豐富多彩、生動有趣的教學活動，激起學生學習解剖學的興趣，并充分發揮學生的主觀能動性。

（1）教學資源多樣化激趣法。解剖學相對來說難以理解、記憶，如果教學資源不夠豐富，不僅會降低學生的學習效率，教學質量也無法提高。因此，解剖學教師可借助多樣的教學資源，如標本、模型、圖片、視頻、微課、3D解剖軟件等開展教學。研究發現，眼睛、耳朵、嘴、手等多感官的聯合運用會提高學生的學習效果。學生可利用標本、模型，以看、摸、找等方式清晰辨別器官的位置、形態特征以及毗鄰關系。這不僅能增強學生對解剖學的感性認識，還能進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。教師還可利用網絡搜集的解剖學圖片、視頻制作成生動的多媒體課件在課堂上播放，以此拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣。另外，教師也可以在學習通平臺上建課，將多媒體課件、微課等上傳到所建的課程內，供學生隨時隨地進行學習、復習，讓其攻克自己學習中的薄弱點。而3D解剖軟件則彌補了傳統解剖學掛圖和圖片缺乏直觀性、立體感的不足，它可以在顯示人體組織器官結構的同時，顯示其切面解剖結構，并可以旋轉、拆解、合成，這不僅能給學生帶來視覺上的沖擊，提升他們的動手能力，還可讓學生更清晰地掌握器官、結構在人體中的準確位置。

（2）聯系生活實際激趣法。解剖學難以理解、記憶，為讓學生輕松掌握解剖學知識，在課堂教學中，筆者會因地制宜地引進一些生活實例。例如，在講到肱骨的尺神經溝內有尺神經通過時，適時拋出問題，“大家甩手時，手肘撞到桌椅或其他物品時有什么感覺？”學生激動地回答：“麻麻的。”“有觸電的感覺。”筆者繼續提問：“為什么會有這種感覺？”學生會在恍然大悟間習得知識。諸如此類的生活實例還有很多，如講到左右主支氣管的特點時，可聯系到小兒常出現的異物誤吸，并引出問題，“異物為什么容易墜入到右側”；講到咽鼓管結構時，拋出相應問題，“坐飛機、電梯時耳朵會覺得不適，為什么吞下口水或咀嚼口香糖就會緩解”。在教學過程中將學生熟悉的生活實例融入相關知識點中，可使枯燥的解剖學知識變成生動的生活實例，從而拉近解剖學和日常生活的距離，同時也為學生找到學習新知識的途徑，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

（3）參照自身激趣法。在教學過程中，教師要讓學生充分意識到自身就是“活標本”，通過觀察、觸摸和運動自己身上的一些器官，讓書本上抽象的知識變得直觀、易于理解。例如，在教授咀嚼肌其中的兩塊淺群肌（顳肌、咬肌）時，教師可以讓學生一邊咀嚼，一邊觸摸顳窩和下頜兩側。這樣，學生可明顯感受到這兩塊肌肉的收縮和舒張。可見，簡單可見的自身參照物不僅可使從未認真了解自身身體結構的學生感到新奇、有趣，還可讓他們很快熟悉這兩塊肌肉所在位置和作用。

（4）比喻、歌訣記憶激趣法。教學其實是一門藝術，生動有趣的比喻可使抽象的知識便于理解、記憶，并使課堂充滿活力，調動學生的學習積極性。解剖學中神經系統章節的知識點多、枯燥，不好理解記憶，部分學生存在畏懼、退縮心理。對此，解剖學教師可根據教學內容引進有趣生動的比喻來加深學生的理解記憶。例如。在講授神經系統中運動傳導通路時，教師可以把上運動神經元比作“人”，下運動神經元比作“馬”，骨骼肌比作“車”，故這三者的關系就相當于“人趕馬，馬拉車”。如果“人”損傷了（即上運動神經元損傷），這個“車”（即骨骼肌）就由“馬”（即下運動神經元）拉著，但是“馬”（即下運動神經元）失去了“人”（即上運動神經元）的指揮就沒有方向感，所以這個時候的骨骼肌是“硬”的（收縮狀態），這便是“硬癱”———痙攣性癱瘓。如果“馬”（即下運動神經元）損傷了，“車”（即骨骼肌）沒有“馬”（即下運動神經元）的牽拉，“車”（即骨骼肌）就動不了，骨骼肌就軟塌塌的，這就是“軟癱”———松弛性癱瘓。

在教學過程中，教師還可以根據具體教學內容歸納一些便于記憶的順口溜、歌訣，提高學生的記憶效果。例如，可將連在腦干的10對腦神經編成“中腦連三四，腦橋五至八，九至十二對，要在延髓查”；將小腸的組成編成“小腸彎又長、盤曲在腹腔，上段十二指、中下空回腸，全長約5米、空回二三量”；將人體肺的形態編成“一尖（肺尖）、一底（肺底）、兩面（肋面和縱膈面）、三緣（前緣、后緣、下緣）”。

（5）分組討論激趣法。在解剖學教學過程中，教師可將全班學生按照學情分成多個小組，讓學生以小組為單位圍繞教學中某一知識點涉及的相關臨床問題進行共同探索和交流，以此激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的團隊合作精神。例如，在講授完肝門靜脈的結構特點時，教師拋出問題：“肝硬化的病人為什么會出現腹水、嘔血、便血、海蛇頭樣改變等表現？”在介紹完食管三個狹窄聯系到臨床插胃管后，可設置這樣的問題：“教材告訴我們，食管三個狹窄的部位分別在距離中切牙15cm、25cm、40cm處，我們可以依次來插胃管。所有人都按此長度來測量嗎？如果有像姚明那么高的人或者像武大郎那么矮的人，我們是不是還按此長度插管？如果不是，要如何定位食管這三個狹窄處？”學生以小組為單位，借助教材、圖譜、標本等對這些問題進行思考、討論、分析，最后得出結論，然后每組派出一名成員回答問題，其他組員進行評價，教師最后點評。這種教學方法既活躍了課堂氣氛，促使學生積極思考，并提高學生的團隊合作能力，還可拉近學與用的距離，讓學生真正感受到學有所用，從而提高學生學習解剖學的興趣和積極性。這樣，學生可化被動為主動，實現從“要我學”向“我要學”的轉變。

4.趣味教學法之課后小結

好的解剖課不僅要做到“課伊始，趣已生；課進行，趣已濃”，還要做到“課結束，趣猶存”。“編筐編簍，重在收口。”短短幾分鐘的課后總結環節同樣關鍵。例如，在教學“男性生殖系統”時，筆者是這樣小結的：“通過學習，我們了解了男性生殖系統的組成及結構特點，但男女有別，女性的生殖系統又是怎樣的？與男性相比，區別在哪里？這些內容就留待我們下節課繼續探究。”課后，如果學生急于了解這些知識，就會興致勃勃地預先學習下節課的內容。因此，在教學過程中，教師如果能根據授課內容、學生知識水平等巧妙設計行之有效、生動有趣的結尾，不僅可以起到梳理知識、激發學生興趣的作用，還可延伸、拓展課堂教學內容，活躍學生的思維。

5.趣味教學之課后延伸

課后延伸是課堂教學的延續，能進一步拓展學生的知識視野，培養學生的開拓創新能力。例如，解剖學教師可以引導學生利用課堂上新學的知識向家人、朋友進行健康宣教，普及相關的健康知識，提高大眾的健康意識。學生在宣教過程中不僅能體驗到助人帶來的樂趣，還能提高用所學知識解決問題的能力，從而進一步激發探索新知識的欲望。

三、趣味性教學對教師的要求

隨著教育改革的不斷推進，教師要改變傳統的“教學即講授”的教學方法，積極更新教學觀念。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，作為專業基礎知識的傳授者，教師必須具備扎實的專業知識、臨床實踐知識及相應的教學技能，還應有一定的文化素養和敏捷的反應力，這樣才能根據學生的實際情況，精心設計充滿趣味的教學活動。同時，教師還要不斷提高自己的語言表達能力，利用生動有趣的語言緩解學生的緊張情緒，營造充滿趣味的課堂氛圍，并以此形成自己獨特的教學風格。另外，教師還應具有良好的心理素質，掌握一定的教育心理學知識，以此了解學生的心理動態以及興趣愛好，用真實情感感染學生，促使學生積極、主動地學習。

四、結語

總而言之，趣味教學法旨在激趣，以此活躍課堂氛圍，培養學生良好的學習習慣及能力，從而打造高效課堂。筆者在近幾年的解剖學教學過程中運用上述方法教學，發現學生學習興趣、學習主動性明顯提高，成績較以前也有所提升。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，教無定法，為獲得更令人滿意的教學效果，教師要努力地去探索，在探索中不斷進步。

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Exploration of the Application of Interesting Teaching Method in Anatomy Teaching of Nursing Specialty in Secondary Vocational School

Wei Qiuxia

（Putian Health School， Fujian Province， Putian 351119， China）

Abstract： Anatomy is a professional basic discipline that studies the morphology， structure， location and adjacent relationship of each component of the normal human body. This subject is a compulsory course for nursing students， and it is also the basis for them to learn basic medical courses such as physiology and pathology， as well as medical professional courses such as internal and external women and children. Based on the characteristics of anatomy and the characteristics of secondary vocational nursing students， this paper focuses on the application strategy of interesting teaching method in anatomy teaching of secondary vocational nursing specialty： paying attention to introduction course， interesting guidance before class， interesting teaching in class， interesting summary after class and interesting extension after class， so as to stimulate students interest in learning and improve teaching efficiency.

Key words： interestingteachingmethod；anatomy；nursingmajor in secondaryvocationalschool； interest；strategy