小學漢語言文學教學方法芻論

董增寶

摘要：為提高語文教學效果，文章對小學漢語言文學教學方法進行論述。分析了小學語文漢語言文學教學的重要性。從文學色彩強、德育價值高、知識豐富三個角度，探討小學語文漢語言文學教學特點，從課堂教學單一枯燥、對漢語言文學的滲透不夠到位兩個角度，探討當前小學語文漢語言文學教學中存在的不足，分析小學漢語言文學教學應處理好的關系，從加強整體性閱讀教學，培養學生的文化視野、文化思維、文學實踐能力，引導學生開展更多的交流與互動三方面，探討小學漢語言文學教學方法。

關鍵詞：小學語文；漢語言文學；教學方法；教學效果

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）21-0109-04

在教學改革深入推進的背景下，小學語文教學內容、形式、目標都有了新的變化。在語文教學中，教師應重視漢語言文學教學，引領學生在學習文學作品的過程中，提升文學素養，感受文學的魅力，開闊文化視野，形成文化思維，提高文學實踐能力。本文結合教學實踐，對小學漢語言文學教學方法進行探究，旨在為漢語言文學教學提供參考和借鑒。

一、小學語文漢語言文學教學的重要性

中華民族優秀傳統文化博大精深、源遠流長，凝結了先人的智慧和哲思。漢語言文學在傳承中華民族優秀傳統文化的基礎上，增添了別樣的人文內涵，能夠在提升學生文學素養的同時，涵養學生的思想品質、道德情操，促進學生的成長與發展。

二、小學語文漢語言文學教學的特點

小學語文教師應深刻認識開展漢語言文學教學的重要性，分析漢語言文學教學的特點，結合學生的學習基礎、認知規律進行有針對性的教學。

1.文學色彩強，形式多樣化

小學語文漢語言文學教學呈現出文學色彩強、形式多樣化的特點。例如，文學故事、散文、詩歌、寓言等，在漢語言文學教學內容中都有一定占比。其中詩歌、散文類文學作品教學，能夠培養學生的語言運用能力。文學故事、寓言等漢語言文學內容，在蘊含文學性的同時又不失趣味性，有利于激發學生的學習興趣，提升學生的語文素養。

以教學《泊船瓜洲》這首詩為例，教師可先引領學生進行有感情的朗讀，感受古詩的語言特點，然后再引領學生完成對古詩的思想感情、文學內涵的學習，并引導學生就這些內容與同學進行討論交流，以此將古詩的文學色彩充分地挖掘出來，讓學生能夠對這一文學形式有更為深刻的認知，豐富自己的知識儲備。以散文類作品教學為例，對于寫景狀物類散文，教師可從表達技巧、修辭手法的角度，引領學生對作者遣詞造句、謀篇布局的方式進行分析，并通過仿寫、擴寫、改寫等方式，模仿作者的筆觸，對身邊熟悉的景物進行描寫，以此讓學生深入體會散文這種文學形式的特點，提升學生語文素養。針對漢語言文學色彩強的特點，教師應注重推動學生在漢語言文學學習過程中的語言積累，提高學生的語言表達能力。具體而言，從以下四方面引導學生進行積累。（1）積累語言材料，即積累豐富的詞匯、俗語、諺語、名言警句等。（2）積累語言形式，如背誦一些典型的句式，識記一些排比句、比喻句、擬人句等。（3）積累語言段落，如背誦一些散文、小說、戲曲的精彩段落。（4）積累語言形象，即豐富學生對名著人物的了解，積累描寫人物的語言。

2.育人作用強，德育價值高

育人作用強、德育價值高是小學語文漢語言文學教學的一個重要特點。例如，散文、詩歌等作品，包含豐富的審美元素，對學生文學素養、審美情趣的培養具有積極的促進作用；文學故事類的作品包含豐富的人文素養，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀；傳統文化作品包含中華民族優秀傳統和美德，能夠提升學生對民族文化的認同感與自豪感。學生處在思想道德形成、人格發育的關鍵時期，辨別是非的能力不強，教師應重視把握漢語言文學教學的育人作用，增強學生在漢語言文學學習中的情感體驗，提升學生的綜合文化素養與思想道德品質。

以《弟子規》為例，作品以淺顯生動的理性論證，對青少年學生提出具體要求，同時生動地闡述了“不能這么做”的理由。如“年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑”“能親仁，無限好，德日進，過日少，不親仁，無限害，小人進，百事壞”等。教師可引導學生對這篇文章進行深入學習，做到知其然、知其所以然，以此充分發揮漢語言文學作品對學生思想道德培養的作用。教師在漢語言文學教學過程中，應采取新穎的教學方式，激發學生學習熱情，活躍課堂氛圍。例如，可開展小組探究活動，舉行辯論會，引入實際案例等，以推動學生自主領會漢語言文學所蘊含的德育元素，提升學生的道德認識，幫助學生樹立基本的是非觀念，讓德育真正深化、內化到學生的行為之中，增強學生的自律性。

3.知識豐富，文化底蘊深厚

漢語言文學以文本的形式涵蓋各類學科知識，具有一定的綜合性和基礎性。加強漢語言文學教學，能讓學生在欣賞優秀作品的基礎上，開闊眼界，提升綜合素養。

我國優秀傳統文化的漢語言文學作品很多，如《詩經》《三字經》等。在教學這些篇目的過程中，教師可引導學生透過作品的內容，探析作品中的歷史知識，感受作品的文化背景。寓言故事類的漢語言文學作品，包含深刻的哲理，教師可引領學生從哲學的角度進行思索，培養學生的哲學思想與哲學觀點。散文類作品通常包含著許多與自然、社會相關的知識，教師可深入挖掘，進行系統性的講授，以豐富學生的知識儲備。

三、當前小學語文漢語言文學教學存在的問題

1.課堂教學形式單一、枯燥

課堂教學形式單一、枯燥，是當前小學語文漢語言文學教學普遍存在的問題，這主要是由于教師受傳統教育理念、教育模式的影響，對前沿教育理念、教育模式的研究與應用不足。首先表現在教師對漢語言文學教學內容的選擇上。部分教師對學生個性特點把握不足，選取的漢語言文學教學內容雖然具有一定的代表性，但缺乏吸引力，導致學生缺乏學習的積極性。其次表現在教師應用的教學手段上。部分教師在進行漢語言文學教學時，對諸如情境教學法、思維導圖教學法、翻轉課堂教學法、角色扮演教學法等應用較少，難以激發學生的學習興趣。

2.對漢語言文學的滲透不到位

在傳統的語文教學中，教師應重視向學生滲透漢語言文學背后更深層次的知識，引導學生將這些知識、思想運用到實際生活中去，提升學生的文化素養。然而，部分教師在教學漢語言文學時，過于重視講解文學作品內容，對作品深層次內涵挖掘不夠，講述不足，導致漢語言文學教學浮于表面，學生難以形成對知識的深入理解，更無法將這些知識應用到實際生活中去。

四、小學漢語言文學教學應處理好的關系

漢語言文學教學的真正意義在于打破傳統的時間界限，融歷史、現在與未來于一爐，豐富學生對漢語言文學知識，提升學生的語言素養，讓學生能夠在有限的課堂時間內飽覽人類豐富的文化遺產，為未來的學習以及終身的成長與發展奠定基礎。因此，在小學語文漢語言文學教學中，教師應著重處理好以下關系。

1.信息的無限性與選擇的有限性之間的關系

漢語言文學博大精深、源遠流長，所能選擇的篇目是十分豐富的，教師在組織語文教學時，獲得的信息與資源也是廣泛的、多種多樣的。但對于具體的課堂教學而言，對這些信息的選擇，也是有限的，必須有的放矢、有針對性地進行選擇，不能將所有的信息都融入教學中。因此，教師要處理好信息的無限性與選擇的有限性之間的關系。

2.問題的復雜性與教學的典型性之間的關系

漢語言文學教學需要打破時空界限，因此，在課堂教學中，一些必然的、偶然的問題也會如潮水般涌來，形成復雜的問題形態。教師應正視這一復雜性，不能讓教學思路拘泥于“一課一題”，而要讓學生能夠圍繞自己在學習過程中產生的疑惑，進行多元探索。所謂正視問題的復雜性，并不是在繁雜的問題中“兜圈子”，而是要盡可能抓住典型問題、共性問題，引領學生突破學習中的重點與難點。對此，教師應保證課堂教學既有目標，又不拘泥于目標，既有主題，又具有“去中心化”特點，構建更具特色的語文課堂。

五、小學漢語言文學教學方法

為提升小學語文漢語言文學教學質量，教師應當從學生的實際學習需求入手，采取多元化且有效的教學方式，逐步落實漢語言文學教學，引領學生在漢語言文學學習中習得更多語文知識。此外，為實現高效的漢語言文學教學，教師應做好對教學不同階段的劃分，在各階段的教學中，落實相應的教學目標，做好總結工作，提高漢語言文學教學效率和教學質量。

1.加強整體性閱讀教學，提升學生文學素養

對于小學漢語言文學教學而言，閱讀教學是其最為重要的組成部分，因此，教師要重視對閱讀材料的選擇，可以把教材作為學生的閱讀材料，也可以選擇一些適合學生水平的課外讀物作為學生的閱讀材料。在開展漢語言文學閱讀教學的過程中，教師應重視突出閱讀的整體性，引領學生在對作品的閱讀過程中，對作品的文學特質產生更為深刻的印象，獲得基礎的漢語知識，為學生漢語言文學學習打下堅實基礎。此外，教師應當重視在整體性閱讀中強化對學生的文學審美認知、審美取向的引導，特別是對于閱讀具有高度故事性的文學作品。教師應傳授科學的閱讀方法，讓學生通過多次的全文誦讀，形成對故事整體性的把握，對作者的思想有更為深入的了解，進而品味到更多的知識精華。除此之外，由于學生的認知能力比較有限，在閱讀與思考的過程中，受到外部干擾的情況相對較少，比較容易沉浸于對故事性內容的閱讀中。因此，教師應注重對學生閱讀聯想的引導，以及對學生閱讀體驗的重視。比如，可要求學生運用素材記錄本、讀書筆記本、知識樹、思維導圖等，將自己的閱讀體驗表達、記錄下來。

教師要更新自身的漢語言文學教學理念和教學手段，加強對學生的閱讀引導，讓學生能夠對漢語言文學學習產生濃厚的興趣。要應用情境教學法、小組探究教學法等多種新穎教學方法，引領學生深入感受文學作品的文學元素，領悟其中的情感元素、審美元素，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提升學生文學素養。

2.重視對學生文化視野、文化思維、文學實踐能力的培養

小學語文漢語言文學教學，要求學生在學習文學作品的過程中，能夠透過作品表面，感受文章的深刻內涵，特別是文化特質，形成一定的文化視野、文化思維。然而，學生的思維能力較弱，教師對其文化視野、文化思維的培養，常面臨許多難以解決的困難。為此，教師要從學生的知識基礎、認知能力、學習需求出發，深入挖掘漢語言文學的深層含義，對漢語言文學進行滲透。可先引導學生理解文學作品內容，再引導學生理解文章內涵，以提升學生文學素養。詩歌、散文類作品，文化內涵相對豐富，學生在理解上具有一定難度。為此，教師可先暫時擱置對作品思想內容的講解，加大對詩歌、散文作品情感的挖掘。學生一旦具備良好的情感感受能力和情感表達能力，就能夠對作者抒發的思想感情有深刻的體會。教師在漢語言文學教學中將情感作為重點，能有效提高學生的感悟能力，加深學生對文學作品的理解。為此，教師要重視對情境教學法的靈活運用，在課堂中利用多媒體設備，采用音頻、視頻、圖像等形式，創設相應的教學情境，引發學生產生更為細膩的感知，實現對其文化思維的培養。

在小學漢語言文學教學中，教師要注重培養學生的文學實踐能力。文學學習能力與文學實踐能力相輔相成，教師應先重視培養學生的文學學習能力，再引導學生在文學實踐中，進行情感表達、審美表達，逐步提高學生文學實踐能力。受學習基礎的限制，學生在文學實踐中往往會遇到一些困難。教師要重視引導，讓學生產生自我需求，產生提高語言表達能力的欲望，從而推動文學實踐，讓學生將在漢語言文學中學到的知識運用到實際生活中去。教師要采用多種教學方式培養學生的文學實踐能力。比如，寫作這一形式是最為常見的，教師應結合漢語言文學作品，培養學生的寫作興趣，豐富學生情感體驗，提升學生審美素養。對學生的文章，應不吝表揚，同時還要將優秀文章進行展示，激發學生寫作熱情。在開展寫作實踐教學的過程中，教師還可以引導學生對學過的課文進行續寫、仿寫，以此逐漸強化學生的文學實踐能力，提升其文學素養。

3.開展更為密切的交流與互動，深入體會文學化語言

在漢語言文學教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間開展更為密切的交流與互動，能夠讓學生的學習事半功倍。在交流互動中，教師可引導學生深入體會漢語言文學在實際交流中所發揮的作用，深入體會文學化語言，重視對語言表達中應用詞匯的推敲與選擇，增強語言表達效果。教師應重視推動學生在日常的交流互動中應用文學化語言，以提高學生語言運用能力，提升文學素養。通常情況下，學生在日常交流中很少對詞匯的選擇進行認真推敲，許多學生都認為書面語言與口語存在距離，書面語言中的許多詞匯并不適用于口語。這種觀點實際上存在一定的片面性，書面語與口語的應用環境具有區別，但書面語與口語相輔相成、互為補充，都屬于重要的語言應用形式。教師要推動學生在日常交流互動中加強對書面語與口語的有效融合，提高學生的語言表達能力，推動學生將在漢語言文學學習中學到的知識，有效地應用于口語交流之中。

漢語言文學的表現形式十分廣泛，包括詩歌、散文、小說等多種體裁，學生對這些體裁的文章進行學習，能夠顯著增強自身對漢語語言文化的了解，以及對漢語語言的應用能力。在課堂教學中，教師要引領學生完全深入到文學化的語境之中，開展多元化的語用活動。例如，教師可選擇課本中學生熟悉的故事，或者課外讀物中學生耳熟能詳、喜聞樂見的作品，組織學生創編課本劇，并進行表演，提高學生的課堂參與度，讓學生深入體會文學化語言，從而提高應用文學化語言的能力。教師要做好對漢語言文學閱讀教學活動的組織引導，通過引導學生創編課本劇等方式，增加學生在課堂中的交流與互動，還要組織學生對創編的課本劇進行點評和潤色，使其文學色彩更為濃厚。在反復實踐、反復探究的過程中，學生對漢語言文學的理解與掌握將更加深入，同時能夠形成一定的文學口語應用能力、互動交流能力。

總之，新時期的小學語文教學應重視漢語言文學教學，培養學生的綜合文化素養，提高學生語文實踐能力。要讓學生通過學習，不僅能掌握豐富的漢語言文學知識，還能受到情感的熏陶，以更加美好、積極的心態與正確的價值觀去面對學習和生活，為成長成才奠定良好的基礎。

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Discuss on the Teaching Methods of Chinese Language and Literature in Primary School

Dong Zengbao

（Longyang Town Kindergarten， Tongwei County， Gansu Province， Tongwei 743324， China）

Abstract： In order to improve the effect of Chinese teaching， this paper discusses the teaching methods of Chinese language and literature in primary school. This paper analyzes the importance of Chinese language and literature teaching in primary school. From the perspectives of strong literary color， high moral value and rich knowledge， this paper discusses the characteristics of Chinese language and literature teaching in primary school， discusses the deficiencies existing in the current Chinese language and literature teaching in primary school from the perspectives of single and boring classroom teaching and insufficient penetration of Chinese language and literature， analyzes the relationship that should be handled well in Chinese language and literature teaching in primary school， and strengthens the overall reading teaching to cultivate students cultural vision， cultural thinking literature practice ability， guide students to carry out more communication and interaction， and explore the teaching methods of Chinese language and literature in primary school.

Key words： primaryschoolChinese； Chinese languageand literature；teachingmethods； teachingeffectiveness