初中英語課堂實施過程性評價的實踐探索

劉晶

【內容摘要】新課程教育理念，強調初中英語教師要注重豐富知識、靈活方法的傳授，還要重視學生學習態度、創新意識以及實踐探究能力等綜合素質的進一步提升，為學生未來的學習發展奠定良好基礎。教學評價也是如此，既要注重成績、結果，更要重視對學生整個學習過程的評價指導，培養學生形成良好的態度、價值觀，積累更豐富的學習體驗。

【關鍵詞】初中英語 過程性評價 實踐探究

在初中英語教學中，過程性評價的實施著重強調的是要尊重、突顯學生的主體地位，對學生整個學習探究過程給予密切關注，重視學生各項學習潛能的挖掘。在具體實施中，不僅能夠引導學生正視自身在各項學習中存在的不足，而且在此基礎上還能對學生實施針對性的指導。對學生各個學習環節作出科學監控，讓學生在不斷學習、進步中，體會到學習的樂趣與價值，促進其應用學習興趣與信心的不斷提升，也從整體上提高初中生的英語綜合素養。

一、制定合理學習目標，奠定良好評價基礎

教師在實施過程性評價過程中，每節課都應明確一個或是幾個學習目標，或者是需要完成一項或是幾項學習任務。同時，還要引導學生充分認識到自己本節課需要學習、掌握的內容，以及該完成哪項學習任務，也只有在此基礎上，教師才能夠科學實施過程性評價，讓學生的每個學習探究階段都能夠得到科學指導①。

在日常授課中，教師不僅要讓學生掌握新單詞、詞組，還要通過實際訓練讓他們掌握各項學習語言的技能。在聽說讀寫中，學生可以將所學語言知識準確、靈活的應用進去。同時，教師還要注重良好情感體驗的培養與拓展，全面激發學生的強烈學習欲望。另外，教師在實施過程性評價指導中要注意，不能強求每位學生在一節課將所有學習目標都完成，而是要讓每個層次的學生都能夠在此過程中得到一定提升。而在評價指導中，學生若可以在完成預期目標之后，做出更深層的探究學習，教師應給予積極鼓勵與支持，也只有這樣，才能夠激發學生產生強烈的求知欲，促進學生學習興趣與信心的不斷增強。

二、注重任務科學設置，優化過程性評價

在開展任務型課堂教學過程中，教師進行相關學習任務的設計時，要對學生差異做出深入考慮，始終遵循由易到難、循序漸進的原則，以此來確保每個層次的學生都可以通過自己的努力完成全部或是一部分任務，增強學生學習成就感。比方說，英語基礎相對較差的學生可以完成背誦、簡單造句的學習任務，而具有較高接受能力的學生則可以完成角色扮演、演講等具有較高創新性、應用性的任務。在學生逐步完成各項學習任務過程中，教師也可以針對各學習任務來實施過程性評價指導，以此來促進評價指導水平的不斷提升②。

例如：某位教師在講解某單元shopping的對話時，就為學生設計了at the shop的對話情境，其中尤為學生設計了下面這組對話：

A： Hello！ Can I help you？

B： Yes. I want some bananas.

A： How many do you want？

B： I want six.

A： Here you are.

B： Thanks.

對此，其教師并未作出直接的點評，而是引導學生針對這段對話來試著做出評價，指出其中的優點與不足。有些學生認為對話中，售貨員招呼應用較為恰當，顧客語言也十分簡潔等。而針對不足，一些學生則提出內容相對較少，可以適當的多增加pear，pineapple 等水果。在價錢詢問方面，可以恰當的融入how much這一句型，或者是針對買東西找錢這一方面，適當融入change一詞等等。在此基礎上，再引導學生不斷拓展該對話，以此來讓原本簡短的對話呈現得更加豐富新穎。而通過引導學生積極參與到過程性評價中，不僅有助于調動學生學習探究興趣，也能夠讓學生在輕松、愉快的學習氛圍下自然的理解、掌握相關知識點，并靈活地運用一系列交際用語。同時，這種評價指導、探究創新活動的開展，也能夠全面滿足學生成就感，促進學生學習興趣、信心的不斷增強，以此來確保每個層次的學生都可以在學習探究中得到科學評價與指導，且都能夠在原有基礎上得到一定提升。

三、強化小組合作探究，強化過程性評價

對于初中英語課堂過程性評價的實施來講，小組合作發揮的積極作用是不容忽視的。對此，教師可以針對學生的多元智能來將其合理劃分成幾個小組，引導學生真正懂得揚長避短，將自身優勢特點全面發揮出來，共同完成各項學習任務，以此來將過程性評價的公平、客觀全面體現出來，并進一步培養、拓展學生的綜合應用能力。

比如，教師在指導學生圍繞My school life來開展寫作訓練時就可以設計：（1）What time do you begin Classes？（2）What subjects do you study in your school？ （3）What do you often do after school？ 等問題，讓每個小組的組長將這些問題分別抄寫在卡片上，分發給組員，讓組員針對自己看到的問題來做出英語回答。

總之，教師在日常教學中，應正確認識到加強過程性評價，對挖掘學生各方面學習潛能，優化各個教學培養環節等方面的積極作用。在教學實踐中，應積極實施過程性評價指導，以此來對學生做出更全面的了解，讓學生在學習英語知識過程中，充分感受到和諧、溫暖與民主的氛圍，形成良好的學習習慣與態度，引導學生正確認識自我，促進其綜合學習、應用能力的全面提升。

【注釋】

① 李永斌. 初中英語課堂實施過程性評價的實踐探索[J]. 教育測量與評價（理論版），2009（3）：30-33.

② 李園鳳. 初中英語課堂多維評價實踐研究[D]. 上海師范大學，2013.

（作者單位：廣東省廣州市育才中學）endprint