問(wèn)題與破局（下）
——淺談班級(jí)合唱音準(zhǔn)能力訓(xùn)練的梯度與方法

梁洪來(lái)

（3）柱狀和聲或其他和聲形式伴隨的多聲部歌唱

在學(xué)生具有一定和弦與和聲知識(shí)的前提下，教師可以有意識(shí)地采用提示根音（或標(biāo)記和弦）的方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)典型的和弦連接，并把這種和弦連接用于為熟悉的旋律進(jìn)行和聲襯托中。例如譜例8 所示，教師可以將全班學(xué)生分為三組，進(jìn)行主和弦、屬和弦、下屬正三和弦連接的演唱練習(xí)。

在這個(gè)練習(xí)中，每一個(gè)聲部的演唱難度都不大且高低聲部還有同音，但配合起來(lái)的和聲效果良好。當(dāng)學(xué)生能夠在教師的提示下熟練地演唱不同和弦的連接后，教師便可以通過(guò)標(biāo)記和弦根音，或者直接用羅馬字母標(biāo)記和弦等形式在樂(lè)譜上提示學(xué)生不同和弦。例如譜例9《平安夜》，可以將全班學(xué)生分成四個(gè)聲部，一個(gè)聲部演唱熟悉的歌曲，另外三個(gè)聲部按照譜例8 的形式演唱和弦連接。有條件的班級(jí)還可以找?guī)酌魠^(qū)偏低的男同學(xué)，按照譜例9 低聲部提示演唱和弦根音，形成五個(gè)聲部。

譜例9 《平安夜》旋律加和弦根音提示

學(xué)生一旦獲得準(zhǔn)確、穩(wěn)定且持久地演唱單音的能力后，教師就可以通過(guò)分組形式，讓不同組的學(xué)生演唱不同聲部，產(chǎn)生一定的和聲背景音樂(lè)效果。在這種和聲背景下，再加入歌曲主旋律，形成多聲部合唱。

例如譜例10 這首五聲調(diào)式小曲，教師可以安排五組學(xué)生用哼鳴的方式分聲部同時(shí)演唱la、sol、mi、re、do 這五個(gè)音，形成持續(xù)的具有五聲調(diào)式色彩的和聲背景。在這一背景下，再安排一組學(xué)生演唱旋律，最終形成六個(gè)聲部的合唱效果。如果再加上襯腔式復(fù)調(diào)和相隔一小節(jié)的輪唱，那么將形成八個(gè)甚至更多聲部的合唱效果。

譜例10 五聲調(diào)式旋律舉例1

學(xué)生一旦具備了這種能力，就可以把它運(yùn)用于絕大多數(shù)五聲調(diào)式歌曲的多聲部演唱與編創(chuàng)中。這樣做，一來(lái)可以使學(xué)生掌握一種把中國(guó)民歌以多聲部形式進(jìn)行發(fā)展與表現(xiàn)的方法，二來(lái)可以讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中直觀地感受五聲調(diào)式多聲部變化的音響特點(diǎn)，進(jìn)而深刻理解五聲調(diào)式、音樂(lè)的多聲部織體形式等諸多概念。

2.復(fù)調(diào)性合唱作品的訓(xùn)練進(jìn)階與訓(xùn)練要點(diǎn)

在班級(jí)合唱教學(xué)中，復(fù)調(diào)性合唱多從模仿式復(fù)調(diào)和襯腔式復(fù)調(diào)兩種形式的練習(xí)開(kāi)始，待學(xué)生具有較高音準(zhǔn)能力水平時(shí)，才能夠進(jìn)行對(duì)比式復(fù)調(diào)作品的練習(xí)。

（1）長(zhǎng)音保持下的分句模仿訓(xùn)練

在日常的音樂(lè)課上，教師先唱一句，然后學(xué)生全員或分組模唱一句，這種分句模唱方式不僅是學(xué)唱歌曲、熟悉歌曲的一種形式，也是模仿式復(fù)調(diào)合唱作品的訓(xùn)練起點(diǎn)。而那種教師單純地演唱一句，學(xué)生便模仿一句的方式，只是輪流唱，并不具備多聲部音樂(lè)的特點(diǎn)。但當(dāng)教師把尾音延長(zhǎng)，學(xué)生在教師的保持音下模唱出教師剛剛演唱的樂(lè)句時(shí)，就具備了多聲部音樂(lè)的基本特征。例如譜例10，當(dāng)教師開(kāi)始演唱第一樂(lè)句后兩個(gè)小節(jié)的長(zhǎng)音時(shí)，學(xué)生開(kāi)始演唱第一樂(lè)句，這時(shí)就能夠與教師形成二聲部。在這個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以在長(zhǎng)音上做更多變化，為后續(xù)開(kāi)展輪唱式模唱的練習(xí)做準(zhǔn)備。

（2）輪唱式模唱練習(xí)

當(dāng)我們把譜例10 的演唱形式稍作改變，比如改為第二聲部從第二小節(jié)進(jìn)入時(shí)，就形成了輪唱式模唱練習(xí)。再比如譜例11，當(dāng)?shù)谝宦暡垦莩诙?lè)句時(shí)，第二聲部再唱第一樂(lè)句，也是常見(jiàn)的形式。

相對(duì)于對(duì)比式復(fù)調(diào)合唱作品而言，模仿式復(fù)調(diào)作品由于各聲部只唱同一段旋律，只要足夠熟悉旋律，訓(xùn)練的難度就會(huì)小得多，這種方法適合具有初、中等能力的班級(jí)進(jìn)行練習(xí)。從縱向上看，雖然每個(gè)聲部都演唱同一條旋律，但是在某一個(gè)節(jié)拍點(diǎn)上，多數(shù)情況下由于不同聲部的音高不同，所以對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生橫向旋律的流暢性和縱向音程的準(zhǔn)確性都有一定價(jià)值。

譜例11 五聲調(diào)式旋律舉例2

這類練習(xí)素材豐富，可有很多有趣的變化。同時(shí)，隨著演唱形式的變化，訓(xùn)練難度也會(huì)逐漸增加。在學(xué)生掌握了這種從單聲部向多聲部發(fā)展的方法后，就可以直接出示適合進(jìn)行輪唱的單行樂(lè)譜讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如譜例12，當(dāng)?shù)谝宦暡砍降诙」?jié)時(shí)，第二聲部從第一小節(jié)進(jìn)入；當(dāng)?shù)谝宦暡砍降谌」?jié)時(shí)，第三聲部從第一小節(jié)進(jìn)入，形成三個(gè)聲部的輪唱。

譜例12 柯達(dá)伊《24 首黑鍵小卡農(nóng)》第五首

當(dāng)然，教師也可以直接在樂(lè)譜上標(biāo)記出各個(gè)聲部開(kāi)始演唱的位置，形成同一個(gè)旋律的多聲部輪唱。例如譜例13，樂(lè)譜上的數(shù)字表示第一聲部唱到標(biāo)識(shí)數(shù)字“2”的位置時(shí)，第二聲部進(jìn)入；當(dāng)?shù)谝宦暡砍綐?biāo)識(shí)數(shù)字“3”的位置時(shí)，第三聲部進(jìn)入；當(dāng)?shù)谝宦暡砍綐?biāo)識(shí)數(shù)字“4”的位置時(shí)，第四聲部進(jìn)入。這種方法可以非常直觀地實(shí)現(xiàn)運(yùn)用單行樂(lè)譜呈現(xiàn)多聲部輪唱的要求。

譜例13 數(shù)字標(biāo)識(shí)提示不同聲部開(kāi)始歌唱的位置

教師在選擇輪唱作品素材時(shí)，要考慮縱向的和聲因素。五聲調(diào)式旋律由于沒(méi)有fa 和ti 這兩個(gè)音級(jí)，對(duì)聲部間形成平行四、五度沒(méi)有過(guò)多限制，所以可以作為首選。當(dāng)涉及大小調(diào)式旋律時(shí)，就要注意不同聲部間不要形成大七（小二）度、增四（減五）度等音程，同時(shí)還要關(guān)注聲部間不要形成平行與隱伏關(guān)系。

（3）轉(zhuǎn)調(diào)模進(jìn)形式的模唱練習(xí)

學(xué)生熟練掌握同一個(gè)調(diào)性（高）上的模唱練習(xí)后，就可以進(jìn)入不同調(diào)性（高）的模唱練習(xí)。關(guān)于合唱作品的轉(zhuǎn)調(diào)，有一種情況是同一旋律在不同調(diào)性（高）上呈現(xiàn)，如整個(gè)作品（各個(gè)聲部）同時(shí)轉(zhuǎn)到新調(diào)演唱；另一種情況是不同聲部在不同調(diào)高上演唱同一條旋律，而這個(gè)不同調(diào)性（高）多為純四度或純五度關(guān)系。第一種情況不用多加練習(xí)，第二種情況就要刻意進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，這樣有利于幫助他們了解各個(gè)聲部的關(guān)系，用同一套唱名在不同調(diào)性（高）上演唱，以加快學(xué)唱速度。

譜例14 柯達(dá)伊根據(jù)匈牙利民俗歌曲改編的二聲部合唱

例如譜例14 這首二聲部合唱曲，原為匈牙利的一首單聲部民俗歌曲，后被柯達(dá)伊改編成二聲部合唱。我們仔細(xì)觀察樂(lè)譜就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低聲部旋律就是高聲部旋律的下方四度轉(zhuǎn)調(diào)模進(jìn)，也就是用同一條旋律在相差四度的不同調(diào)高上進(jìn)行演唱。在高低兩個(gè)聲部的第一個(gè)音都用字母譜標(biāo)上唱名la（），就是提示兩個(gè)聲部的演唱者第一個(gè)音都要用la 音演唱。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一條旋律一旦唱熟，在自己音域中任何一個(gè)調(diào)高上演唱都不是問(wèn)題。這種類型的作品，第一聲部一旦唱出，第二聲部只要找到第一個(gè)音的音高，還采用第一聲部旋律的唱名演唱，就可以馬上跟隨演唱，達(dá)到事半功倍的效果。如果采用固定唱名法識(shí)譜，那么兩個(gè)聲部就會(huì)用兩套唱名，好像是學(xué)習(xí)了兩首歌曲，“事倍功半”。

譜例15 采用轉(zhuǎn)調(diào)模進(jìn)形式改編的《瑤族舞曲》二聲部視唱曲

觀察譜例15 可以發(fā)現(xiàn)，這條視唱曲同樣采用了相同旋律在不同調(diào)高上（高聲部是低聲部的上方純四度）呈現(xiàn)的形式改編。如果高聲部以la 音為第一個(gè)音的唱名，學(xué)生就能很快地辨識(shí)出這段熟悉的旋律，并很容易地演唱出來(lái)。

（4）襯腔式復(fù)調(diào)合唱作品的練習(xí)

襯腔式復(fù)調(diào)是在原有旋律的基礎(chǔ)上，加上一個(gè)固定音型或?qū)υ行蛇M(jìn)行簡(jiǎn)化作為伴隨曲調(diào)形成多聲部。例如譜例16 所示，在高聲部旋律下方加上一個(gè)固定音型作為襯腔，形成二聲部。當(dāng)我們把譜例10的第一樂(lè)句旋律加以簡(jiǎn)化或緊縮，使之形成襯腔時(shí)，其他三個(gè)樂(lè)句也可以按照這種方法處理，使原來(lái)的單聲部旋律變成襯腔式復(fù)調(diào)形式作品。（見(jiàn)譜例17）對(duì)于普通的班級(jí)來(lái)說(shuō)，對(duì)比式復(fù)調(diào)作品的練習(xí)相對(duì)較難，在較好地掌握模仿式與襯腔式復(fù)調(diào)作品的演唱方法后，可以嘗試練習(xí)。

譜例17 對(duì)原旋律進(jìn)行簡(jiǎn)化形成襯腔

以上介紹的是按照不同類型合唱作品的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)梯度安排與訓(xùn)練方法的建議，在學(xué)生接觸到的合唱曲中，很可能在同一個(gè)作品中會(huì)出現(xiàn)不同類型的多聲部形式。例如四聲部混聲合唱曲 《半個(gè)月亮爬上來(lái)》，前兩個(gè)樂(lè)句采用三度疊置的方法，第三個(gè)樂(lè)句則采用了輪唱形式；“人音版”（北京）初中音樂(lè)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)中的《美麗的夢(mèng)神》同樣也采用了第一、第二、第四樂(lè)句多為三度疊置，第三句輪唱的形式。但無(wú)論合唱作品多么豐富，班級(jí)合唱教學(xué)所涉及的作品類型是有限的，其內(nèi)在的規(guī)律與方法是可學(xué)、可會(huì)的，且能夠舉一反三地用到新作品的分析、學(xué)習(xí)與表演中。

三、對(duì)班級(jí)合唱教學(xué)的基本建議

我們應(yīng)清楚地看到，班級(jí)合唱教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于教師自身的學(xué)養(yǎng)與能力。沒(méi)有優(yōu)秀的專業(yè)教師，所有的教法和素材、設(shè)備都可能是擺設(shè)。教師應(yīng)該提高自身對(duì)不同類型合唱作品特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有意識(shí)地積累同一類型不同難度的典型作品，并根據(jù)學(xué)生水平分門(mén)別類、從易到難地使用素材。當(dāng)教師看到一首合唱作品時(shí)，不要急于讓學(xué)生分聲部練習(xí)，而是首先要分析作品（全曲或各部分）屬于哪種多聲部類型，在這種類型中屬于什么難度。對(duì)于所教授的班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)作品既可以作為新授的例題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種新的方法或認(rèn)識(shí)一種新的類型，還可以作為復(fù)習(xí)的習(xí)題，幫助學(xué)生熟悉已學(xué)習(xí)過(guò)的方法或類型；抑或可以作為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)進(jìn)一步開(kāi)闊視野、積累音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的習(xí)題。在這種分析的基礎(chǔ)上，再?zèng)Q定采用何種方法進(jìn)行教學(xué)。

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，優(yōu)秀的合唱作品雖浩如煙海，但基本創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法是有限的。那些不關(guān)注規(guī)律與方法的教學(xué)難免會(huì)落入枯燥訓(xùn)練的泥潭。班級(jí)合唱教學(xué)應(yīng)該遵循“用有限的課時(shí)，教有限的規(guī)律，去解決學(xué)習(xí)無(wú)限作品時(shí)遇到的問(wèn)題”的教學(xué)原則，以幫助學(xué)生掌握不同類型合唱的學(xué)習(xí)方法，并能獨(dú)立地把所學(xué)本領(lǐng)運(yùn)用到真實(shí)的音樂(lè)生活與實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意表達(dá)等核心素養(yǎng)的形成與深化。