立足素養，以樂育人（上）
——《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》“音樂”學科標準解讀

杜宏斌

2022 年4 月，教育部印發《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》。根據國家對新時代學校美育工作的新要求，以及深化義務教育課程改革的新理念、新目標等，借鑒國際藝術課程標準的經驗，加強藝術學科之間的聯系，本次修訂將音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）課程標準進行了一體化設計，構成“藝術課程標準”。在文本結構上有分有合：對于課程性質、課程理念與設計思路、核心素養與課程總目標、課程實施等幾個具有共性的內容進行統一表述，凸顯對發展學生藝術核心素養的共同要求。對于課程內容、學業質量這兩部分具有學科個性化特點的內容，進行了分科表述。

其中，音樂課標組在總結、傳承《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》已經過實踐證明、對一線教學有較強指導性的基本內容基礎上，根據藝術課程標準編寫的總體要求，對義務教育階段音樂課程的課程目標、課程內容、學業質量標準等方面進行修訂，進一步明確了義務教育階段音樂課程的總體要求，使其與國家教育改革和發展的整體走向保持一致，體現國家意志，反映時代要求，凸顯美育功能，發揮課標在教育改革中的關鍵作用。

一、以美育人—— 修訂的指導思想與價值取向

（一）堅持德育為先，努力踐行社會主義核心價值觀

課標以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，以提高學生審美和人文素養為目標，緊緊圍繞以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的育人宗旨，弘揚中華美育精神，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）突出素養導向，促進核心素養的轉化與落實

課標聚焦審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個核心素養，著力構建核心素養和課程之間的內在聯系，將核心素養的培養貫穿始終，落實到具體的課程目標、課程內容、學業要求和學業評價之中，強調基于素養導向的教學方式的變革，實現從“三維目標”到“核心素養”的轉化和發展。

（三）強化學生主體，推動藝術課程育人方式變革

課標遵循了學生藝術學習和身心發展的整體性、階段性、連續性等特點，強調學習主體在場和具身參與，以藝術核心素養為導向，以藝術實踐活動為載體，開展大觀念引領下的教學、單元整體教學、任務式學習、項目化學習、深度學習、真實性學習、跨學科學習等學教方式的變革與探究，鼓勵學生自主參與各種藝術實踐和探究活動，加強學生的自主體驗、自信表現、主動創造，不斷增強藝術實踐能力和創造能力。

（四）優化課程內容，體現課程融合發展趨勢

課標通過設置綜合性學習任務，聚焦核心素養，整合相關內容，關聯真實情境，將音樂學習的基本內容融入具體學習任務之中，改變傳統課程在知識、技能上相互割裂的狀態，以及碎片化學習的現象，促進課堂教學增效提質。通過完善課程結構、優化學習內容、合理設置學業要求和學業質量標準等，切實減輕學生課業負擔。

（五）體現音樂特點，一體化構建音樂課程學習體系

課標突出音樂的情感性、人文性、實踐性、審美性和創造性等特點，遵循學生身心發展規律和音樂學習規律，以音樂為主體，有機融入舞蹈、戲劇（含戲曲）等相關內容，三者有合有分，一體化構建1—— 9 年級音樂課程學習體系，既豐富了學校藝術課程的內容，又做到了幼小銜接，以及與高中多模塊選學音樂課程的銜接。

二、守正創新 —— 修訂的主要變化與突破

（一）凝練核心素養 —— 以核心素養為統領，整體設計課程標準

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養主要依據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，基于藝術課程本質特點和獨特育人價值凝練而成，將“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”作為藝術課程要培養的核心素養，并且確定了核心素養的內涵、表現特征和具體內容。核心素養的提出使得藝術課程的育人目標更為集中、統一，指明了藝術教學與評價的方向，規劃并引領藝術教育教學實踐，可謂是本次課標修訂的一大重要突破。課標圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，設置學業要求，指導教學設計，提出基于核心素養表現特征的學業質量標準和學業評價，將核心素養的培育與發展貫穿藝術課程教育教學的全過程。

（二）明確課程目標 —— 落實核心素養在課程目標中的轉化

課程目標是核心素養要求的具體體現，是基于教學內容、教學行為、學生學習特征而提出的，并且體現學科內容、活動特征與學段特點等。

藝術課程總目標圍繞審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解核心素養培育要求，從這四個方面將核心素養在課程目標中進行了具體轉化。

第一方面以培養學生的審美感知能力，獲得審美體驗為重點，從藝術美到自然美、生活美和社會美的感知，旨在培養學生具有能發現、欣賞美的眼睛和耳朵，側重指向有關審美感知的核心素養。

第二、第三方面以培養學生運用媒介、技術和獨特的藝術語言進行創作、表現、交流，以及能夠積極參與各類藝術實踐活動，具備豐富的想象力和創造力為目標，側重指向有關藝術表現和創意實踐的核心素養。

第四方面主要以學習中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，感受和理解我國深厚的文化底蘊，堅定文化自信，了解不同國家、地區、民族的歷史與文化傳統，形成尊重、理解和包容的文化價值觀為目標，側重指向有關文化理解的核心素養。

在總目標統領下，各藝術學科又根據學科特點和育人要求，擬定了學段目標。學段目標在表述中既突出了核心素養培育的共同追求，又根據各藝術學科獨特的藝術形式、課程內容和學習特點，結合不同學段學生的年齡特點，相互關聯、適度遞進。

此外，在聚焦核心素養的同時，課程目標也融入了在藝術學習和藝術活動中尊重、理解和包容他人，以及規則意識、責任擔當、人際交往、合作交流、學會學習、發現并解決問題等方面的育人要求。

（三）優化課程內容——加強音樂課程內容結構化組織與設計

義務教育音樂課程內容以“欣賞”、“表現”、“創造”和“聯系”四類藝術實踐為統領，涵蓋14 項具體學習內容，分1——2、3——9 年級兩大階段設置不同的學習任務，將學習內容嵌入其中，以結構化的方式加以呈現。（見圖1）

圖1

義務教育音樂課程內容設置體現了這樣幾個特點：

1.以藝術實踐統領音樂課程的全部內容，凸顯音樂課程的實踐性本質

音樂作為藝術課程的重要內容之一，其本質就是藝術的實踐活動，盡管表現形式多種多樣，但一般都需要經歷創造（創作）——表現（表演、呈現、制作等）——欣賞的過程。每一種藝術學科都以自己的方式融入這些藝術過程，且這些藝術過程能夠確定并組織藝術與學習者之間的聯系。同時，藝術不是孤立的，而是存在于時間、空間、文化和歷史等多個維度中，無論是藝術作品，還是藝術的實踐活動（創造、表現和欣賞），皆注入了不同文化身份的創作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時代的文化，以及民族性格、民族情感和民族精神的展現。因此，藝術實踐的每個過程必然都融入了將藝術活動、作品與個人觀點、相關文化相聯系的行為。同時，這種“聯系”必然要求突破學科的局限，成為一種將音樂與其他藝術、其他學科建立關聯并融合的綜合性活動。

2.以音樂基礎知識、基本技能作為音樂課程基本的學習內容，強化義務教育的基礎性特點

課標將音樂情緒情感、音樂表現要素、音樂體裁形式、音樂風格流派等14 項內容作為音樂課程基本的學習內容，一方面是對我國基礎教育改革近二十年來業已成熟的義務教育音樂課程內容體系的傳承，另一方面也是對《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中提出的要求——“深化教學改革。逐步完善‘藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長’的教學模式。在學生掌握必要基礎知識和基本技能的基礎上，著力提升文化理解、審美感知、藝術表現、創意實踐等核心素養，幫助學生形成藝術專項特長”的具體落實。

這些內容是學生在本學科學習過程中需要掌握并有效運用的核心知識和技能，也是將來指導教材編寫和教學最重要的核心內容。這14 項內容相互關聯，又相對獨立，具有同等的重要性。

3.通過學習任務組織學習內容，加強課程內容的綜合性

學習任務是基于現實生活或在真實音樂學習情境中，學習者需要完成的項目、解決的問題等，它是藝術實踐活動和學習內容在學習者行為方面的具體化。課標在課程內容設置中，將原本靜態的知識、技能、文化和觀念等課程基本內容，以多種任務的方式組織起來，通過體現學科特點的主題式、生活化、情境化和綜合性的學習任務，加強課程內容與藝術實踐、學生生活之間的聯系，突出學生主體和學科邏輯。這樣的設計，意味著學習者面對學習任務或現實任務所需的是全部或幾乎全部的重要組成知能，可以改變傳統教學割裂學習內容之間的聯系，以及孤立、片面地進行知識、技能學習的現狀，加強學習內容之間的綜合與聯系，加強學習過程中的實踐性，體現學以致用的能力導向。同時，學習任務的設計，有利于加強學生之間的交流與合作，培養學生的合作能力、溝通能力和批判性思維，以及提出問題、分析問題和解決問題等方面的能力。

學習任務不是簡單地按四個藝術實踐分類來確定的，這是因為學習任務不一定局限于某種特定的藝術實踐，它既可以涉及一種藝術實踐，也可以涉及多種藝術實踐。例如“情境表演”這一任務，既涉及表現，也涉及創造，還涉及聯系。因此，音樂課程任務群中既有側重指向某種藝術實踐的學習任務，如“獨唱與合作演唱”主要指向的是表現，對應的學習內容是聲樂表演；也可以指向多種藝術實踐，如情境表演、編創與展示等。通過整合各種藝術實踐活動和學習內容的綜合性學習任務，來達成藝術核心素養的培育目標和育人目標，這是脫離了學科知識本位主義的一種進步。

課標針對1——2 年級設置了趣味唱游、聆聽音樂、情境表演、發現身邊的音樂，針對3——9 年級設置了聽賞與評述、獨唱與合作演唱、獨奏與合作演奏、編創與展示、小型歌舞劇表演、探索生活中的音樂等十項任務，并且將具體的學習內容融入這些任務之中。它們既與學習內容（知識、技能、經驗等）有關，又不是一一對應關系，學習內容幾乎涵蓋了音樂課程學習中的所有內容，但是在具體任務中卻并不意味著學生需要學習所有的內容，而是根據完成任務的實際情況各取所需。因此，教師應適當選擇有關的知識和技能作為教學內容，讓學生把知識和技能運用在一切音樂活動之中。但至于在具體教學中，完成某項學習任務的時候需要什么知識和技能，則是由教師和學生自主決定的。這樣的觀念轉變是因為我們認識到無論如何安排，在中小學階段均不可能教授完所有的音樂知識和技能，既然如此，那么教學就更應該關注學生學到了多少而不是教師教了多少。（待續）