立德樹人視閾下國際物流課程的改革研究

□ 劉 玥

(天津商務職業學院，天津 300350)

職業教育是培養專業技能型人才、促進學生就業創業創新、推動國家制造服務水平提升的搖籃。目前，隨著我國電商物流行業的持續高速發展，物流專業職業教育成為我國物流行業發展的重要組成部分，肩負著為物流行業培養和輸送新時代合格產業工人的艱巨任務。

物流專業課程應做到守好一段渠、種好責任田，使高職物流類專業課程思政教學改革成為高質量培育德才兼備物流人才的重要抓手。推動物流專業課程與思想政治理論課協同前行，將立德樹人根本理念貫徹到專業教學之中，從而實現全員、全過程、全方位育人，構筑育人大格局，是新時代高職院校面臨的重要任務之一。本文基于此背景開展研究，以《國際物流》課程為例，為完善立德樹人視閾下高職物流管理專業課程內容與教學思路改革提供新思路。

關于高校運用課程育人的必要性和功能性這一問題，學術界早有研究。曾有學者明確指出在教育過程中要充分發揮專業課程的育人功能，其中沈壯海曾提出“教師應積極探索各級各類課程，特別是專業課程實現育人鑄魂功能的途徑和方法。強調專業課程在體現思想政治教育職能的過程中，教師不可落入教條主義、造成生搬硬套的窠臼。”“如若使專業類課程充分發揮育人功能，其基石應是任課教師能夠深刻把握專業知識的體系脈絡，是在以傳遞真理的力量征服學生的過程中、基礎上對學生進行的價值引導。”

基于此，本文只針對高職《國際物流》課程教學改革進行研究，為該門課程開展課程思想政治教育提供一定的依據和對策建議。

1 國際物流課程改革的必要性

《國際物流》是一門實踐性、應用性較強的職業技能課程，在物流管理專業課程設置中起著能力拓展的作用，可以說是后續專業課程的奠基石，為學生后續的專業課程學習提供知識與技能保障。

因此任課教師需通過該課程激發學生對本專業的學習興趣，為今后深入學習專業技能課程及未來從事物流相關工作打下良好基礎。為此，該門課程將分別從態度、技能與知識三個維度瞄準職位關鍵詞，圍繞相關崗位職責要求制定知識目標、能力目標與價值目標。

引導學生掌握國際物流的概念、特點、原理；熟悉國際物流的基本類型；應用分析、掌握國際物流運輸基礎知識。培養學生物流工作基礎能力與物流方向職業能力，鼓勵學生積極參與教學，促進學生主動學習。運用層層啟發的方式，把傳授理論知識與開發學生能力結合起來，把發現問題、分析問題和解決問題的創造能力結合起來，從而提高學生的心智技能以及理論底蘊。

此外，物流人才是目前社會緊缺人才類型，國際物流課程的教授可使學生明確中國物流的發展迎合了世界的發展潮流，是中國在世界經濟競爭中立于不敗之地的可靠保證。將培養學生的團隊合作、信息處理、制定角色以及自我評價、接受他人評價的能力等職業基本素養貫穿于整個教學過程中，提高學生適應崗位角色能力和在物流行業中的服務能力。培養學生良好的職業道德，同時讓學生形成愛我專業、興我中華的愛國情、強國志、報國行。

2 國際物流課程設計思路

依據職業教育教學改革要求，該門課程將分別從認知層面、態度層面與行動層面進行教學設計。首先，圍繞認知層面，注重讓學生在系統中掌握概念，提升學生解決復雜問題的能力。同時實現課堂教學內容層次化，可將任務分為必做項、選做項、基本要求與提升要求，從而滿足不同學生的培養需求。其次，針對態度層面，任課教師通過課內教學、實踐教學與時事教學三位一體的組織形式，促進顯性知識與隱性知識的融合，在課堂中對學生進行價值塑造。行動層面則將通過多種實踐教學、模擬教學方式，使沙盤模擬與真實職場并舉。最終，圍繞目標崗位所需能力培養學生的技能認知、工作態度與執行能力。

此外，為適應當前我國社會科技發展、產業轉型升級對人才培養的新要求，該門課程將根據實際工作場景任務中所需要的知識、能力、素質要求確定課程標準，以培養學生職業行動能力、方法學習能力、社會適應能力為目標，多角度結合互聯網+大學生創新創業大賽、全國職業院校物流技能大賽及物流管理專業“1+X”職業技能等級認證的技能要求，通過校企合作優化課程設計、打破原有教材、進行情景任務教學，從而實現“崗課賽證”融合，提升該門課程的育人質量。

如果說課程的本質是激發稟賦，那么教育的本質則是通過人來點亮人。該門課程通過將思政元素融入到課堂教學過程中，讓學生感受來自課堂的溫度、來自教師的溫度與來自社會的溫度。諸如通過設計與國際物流專業知識脈絡相關的中國故事，分享行業內的責任擔當與工匠精神，來傳遞課堂的溫度；通過課前5分鐘物流時事分享，與學生共同交流探討共享行業前沿新聞，感受來自教師的溫度；通過制作微課視頻，在震撼中體現感動，培養學生大國情懷和民族責任心，感受來自社會的溫度。此外，充分利用線上線下、網絡新媒體平臺等各種形式將思政元素融入教學過程，而不僅僅局限于課堂教學，通過全員、全過程、全方位育人，實現“潤物無聲”的教育效果，從而達到在培養學生技能的同時塑造學生價值觀的育人目標。

3 國際物流課程內容創新途徑

該門課程將針對當前國際物流貨物運輸與貨運代理企業主要工作崗位的能力與素質要求，以項目作為載體、行動為導向、任務為驅動，打破教材，序化、整合課程內容，基于完成實際工作任務的流程設計課程內容，構建基于工作過程的一體化理論與實踐教學體系。

其次，通過課內教學、實踐教學與時事教學三位一體的組織形式，組織學生緊跟時代，進行時事案例分享，通過師生共建，豐富教學資源，提升學生認知格局。注重問題引導，突出學生的中心位置，讓學生充分發表個性化看法，培養學生“能說會做”的能力，繼而在課堂中對學生進行價值塑造，幫助學生樹立理想信念，牢記使命擔當，引導學生利用所學知識服務于國家需要和民族發展。

此外，為讓學生感受有溫度的課程思政，該門課程將細致設計每一個案例，全方位、多角度融入思政元素，繼而講好中國故事。在此以國際物流貨物運輸教學內容為例：通過引導學生回望疫情——了解在救援物資運輸過程中物流人所呈現出的責任與擔當的事跡——感受中國在馳援各國救援物資時所體現出的投桃報李的真情——以及那些與中國捐贈物資一起漂洋過海的寄語，充分彰顯出我國傳統文化的魅力，讓學生堅定文化自信——最終引導學生提出全球攜手戰勝疫情，共創美好明天的人類命運共同體理念。

表1 思政元素融入課堂教學具體設計思路

4 國際物流課程教學組織探索

4.1 設計基于布魯姆模型的層次教學策略

為使課堂教學不將學生局限于初級認知，而是嘗試更好地激發學生的認知思維，該門課程將設計基于布魯姆模型的層次教學策略，即在課堂教學中，任課教師通過案例設計，從任課教師講述故事——引導學生理解故事內核——指導學生認知行為——與學生共同分析、交流當前時事熱點——激發學生發表個性化看法——最終給予學生學業、就業以及人生方向的指導，從而培養、提升學生的思維能力、價值體系和自我評價體系，實現多樣化、嵌入式的課程思政體現方式。

4.2 翻轉課堂——實現師生共建教學資源

任課教師通過采用翻轉課堂的教學模式，實現師生共建教學資源。任課教師要求學生按照任務書以小組為單位實施任務，實施過程中學生可通過頭腦風暴進行思維共振、智力互補，讓學生真正成為課堂的主角，隨后進行分組展示。任課教師需全程監督各小組討論過程并指出各組出現的問題，對討論過程中提問的學生，任課教師將進行一對一、手把手指導，實現差異化教學，充分體現“做中教、做中學”的職業教育理念，寓教于樂，繼而激發學生內在驅動力，將學習的決定權交給學生。

4.3 多元化拓展課前、課后教學

為多元化拓展課前、課后教學，該門課程將充分利用教學資源庫和網絡課程平臺的教學資源，開展“課前導預習、課上導學習、課后導拓展”的教學活動，夯實學生對專業知識的理解。同時，利用網絡新媒體資源，通過日常向學生推送行業相關微信公眾平臺、“學習強國”訂閱號、企業實際項目運營白皮書等，讓學生多渠道、多角度了解物流行業前沿新聞、物流企業招聘信息等，并針對學生感興趣的行業問題及時進行互動交流，開展線上教育，從而拓展學生專業、職業能力。

5 小結

為探究高職教育實現以立德樹人為根本任務的教學改革，本文以《國際物流》課程為例，將課程教學設計對標國際物流領域目標崗位所需能力，嘗試打破原有以理論為主的課程內容結構，引導學生以完成任務為主線，緊緊圍繞該門課程所需技能目標，借助信息化等手段，為學生打造有溫度的課程思政，最終以學生為主體完成知識、理論、實踐一體化的教學。隨著當前物流行業的迅猛發展，相關資源也將不斷更新迭代，課程研究也將不斷革新。