基于混合式教學(xué)的倉儲與配送管理課程思政改革與實(shí)踐*

□ 藺 赟

(青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山東 青島 266100)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)：要把做人做事的基本道理，把社會主義核心價(jià)值觀的基本要求，把實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政已經(jīng)從國家戰(zhàn)略層面覆蓋教育的各個(gè)階段，也是各層次教育改革的必然趨勢。從我國物流發(fā)展來看，2021年物流需求規(guī)模再創(chuàng)新高。中國物流與采購聯(lián)合會物流運(yùn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：2020年全國社會物流總額300.1萬億元，同比增長3.5%；2021年全年社會物流總額335.2萬億元，同比增長9.2%。隨著新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技革命深刻影響著物流業(yè)的發(fā)展，物流行業(yè)進(jìn)入提質(zhì)增效關(guān)鍵期，開始從物流大國向物流強(qiáng)國轉(zhuǎn)型升級。行業(yè)的升級對物流從業(yè)人員的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。高校人才培養(yǎng)應(yīng)積極應(yīng)對物流行業(yè)形勢的變化，加強(qiáng)物流專業(yè)課程教學(xué)與課程思政的融合，將課程思政貫穿于專業(yè)教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)，培育兼具專業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)的有中國心、有中國情、有中國味的高素質(zhì)高技能型物流人才。

1 相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.1 課程思政內(nèi)涵及研究

課程思政就是利用課程來進(jìn)行思想政治教育。其本質(zhì)就是立德樹人，把思想政治元素融入到各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教育中，對學(xué)生形成潛移默化的影響，使其思想意識和行為舉止都能符合素質(zhì)教育的要求。從專業(yè)角度來看，課程思政是一種新的教育觀念和方法，使“立德樹人”不再局限于思政課程之中，形成課程門門有思政、教師人人講育人的全新教育理念。

隨著對課程思政的重視和推進(jìn)，我國課程思政的改革和實(shí)踐形成了一些具有代表性的成果和經(jīng)驗(yàn)。研究主要集中在課程思政的內(nèi)涵建設(shè)、必要性研究、建設(shè)路徑及課程思政教學(xué)改革方面。高德毅、楊雪琴、邱偉光等學(xué)者認(rèn)為課程思政就是所有開設(shè)課程都應(yīng)發(fā)揮思想教育的作用，思政教育內(nèi)容應(yīng)融入到教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物細(xì)無聲。從現(xiàn)有文獻(xiàn)可以看出，課程思政建設(shè)并不是獨(dú)立于專業(yè)課程之外的建設(shè)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是在專業(yè)課程教學(xué)中挖掘思政教育的內(nèi)容，以融合與滲透的方式將思政教育貫穿教學(xué)全過程。

1.2 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

國外研究中，Elaine Voci和Kevin Young最早明確提出了混合式教學(xué)理念，主張將不同的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行有效混合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，并提出混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注融入靈活性、激發(fā)互動性、推進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程和營造情感性的學(xué)習(xí)氣氛四個(gè)方面。2003 年,祝智庭和何克抗教授首次將混合式教學(xué)概念引入中國，而信息化浪潮和新冠疫情大大推進(jìn)了混合式教學(xué)研究的發(fā)展。國內(nèi)關(guān)于混合式教學(xué)的研究主要集中在三個(gè)方面：內(nèi)涵研究、模式構(gòu)建、教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。

綜合研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，我國在課程思政和混合式教學(xué)方面有一定的研究基礎(chǔ)，宋麗梅、袁田、李娟、石學(xué)剛等學(xué)者對兩者的結(jié)合有一定的研究，但總體處于前期探究階段。

2 《倉儲與配送管理》課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與問題

2.1 建設(shè)現(xiàn)狀分析

《倉儲與配送管理》課程是我院現(xiàn)代物流管理專業(yè)核心課程。課程于2015年開設(shè)，歷經(jīng)信息化、學(xué)徒制、混合式、課程思政等多次改革，已經(jīng)擁有良好的建設(shè)基礎(chǔ)和大學(xué)慕課豐富的課程資源。深挖課程思政元素，將政治認(rèn)同、家國情懷、職業(yè)道德、社會主義核心價(jià)值觀、工匠精神等思政元素融入課程之中，助力學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀和人生觀。

2.2 存在的問題

①課程思政元素挖掘淺顯，內(nèi)容單薄，起不到價(jià)值引領(lǐng)作用。專業(yè)教師由于自身水平限制，實(shí)踐能力薄弱、課程思政資源挖掘程度不足，內(nèi)容淺薄，不能適時(shí)、適量、適度地將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，難以激起學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同感，從而影響課程思政的效果。

②思政教育痕跡重，簡單生硬，難以發(fā)揮隱性教育作用。課程思政當(dāng)成思政課堂來上，單獨(dú)設(shè)立思政目標(biāo)，思政內(nèi)容獨(dú)立于課程內(nèi)容之外，占用教學(xué)時(shí)間過長，強(qiáng)行灌輸思政理念和行為規(guī)范，不僅不容易被當(dāng)代大學(xué)生所接受，還容易產(chǎn)生逆反心理，結(jié)果適得其反。

③評價(jià)重知識技能考核，課程思政考核難以落到實(shí)處。現(xiàn)有的課程評價(jià)體系依然著重考查學(xué)生掌握知識的情況。雖然把職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等思政元素納入到教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)過程中，但是在評價(jià)體系中關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的考核還是難以落到實(shí)處。

2.3 思政教育融入《倉儲與配送管理》課程教學(xué)的必要性

目前，國際國內(nèi)形勢復(fù)雜多變，多種社會思潮交織涌動，多元價(jià)值沖突、錯誤的思想觀點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生的認(rèn)知造成沖擊，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)信仰危機(jī)，精神不振。意識形態(tài)領(lǐng)域面臨的多重挑戰(zhàn)要求我們必須加強(qiáng)思政教育，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)新生代學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。我們不僅要培養(yǎng)專業(yè)人才，更要培養(yǎng)祖國的接班人。

物流業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，物流的發(fā)展與國家經(jīng)濟(jì)和人民生活息息相關(guān)。特別是在疫情環(huán)境下，人們出行受阻，各行業(yè)發(fā)展受到制約，物流成為抗疫物資和生活用品的重要轉(zhuǎn)運(yùn)途徑。無數(shù)敢于擔(dān)當(dāng)、勇于奉獻(xiàn)的行業(yè)道德模范涌現(xiàn)出來不斷開拓中國物流行業(yè)。滲透在物流人中優(yōu)秀的文化和道德操守、中華建設(shè)者應(yīng)有的大國責(zé)任與家國情懷都應(yīng)滲透到課程教育當(dāng)中，提升學(xué)生的文化自信和職業(yè)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)思政與教學(xué)的無縫連接。未來的行業(yè)從業(yè)者不僅應(yīng)具備豐富的知識和技能儲備，還應(yīng)熟悉中國歷史上偉大的成就和創(chuàng)新性思維，成為有中國心、有中國情、有中國味的接班人。

3 基于混合式教學(xué)的《倉儲與配送管理》課程思政教學(xué)研究

3.1 提高專業(yè)教師的思政素養(yǎng)

課程思政的目標(biāo)是學(xué)生，但關(guān)鍵在教師。高校教師中80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)課是課程思政的主要依托，專業(yè)教師是決定“課程思政”順利推行的關(guān)鍵因素。專業(yè)教師要提高自身政治素養(yǎng)，積極參加思想政治理論學(xué)習(xí)，提高思想政治意識，增強(qiáng)思想政治素養(yǎng)，充分發(fā)揮言傳身教作用，用深厚的知識基礎(chǔ)和文化底蘊(yùn)影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

3.2 將課程思政目標(biāo)融入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)

專業(yè)課程目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。課程思政教育目標(biāo)不應(yīng)獨(dú)立于以上三個(gè)目標(biāo)之外設(shè)立，而是應(yīng)該無縫融入素養(yǎng)目標(biāo)。以《倉儲與配送管理》課程目標(biāo)為例，《倉儲與配送管理》課程是現(xiàn)代物流管理專業(yè)核心課程，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對倉儲和配送的基本原理與作業(yè)方法有較為全面的認(rèn)識，了解智慧倉儲配送技術(shù)和設(shè)備的新變化和新趨勢，能借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等完成訂單處理、入庫、在庫管理、出庫配送等主要業(yè)務(wù)。本課程堅(jiān)持“知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的原則，圍繞知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三位一體，從情懷、意識、態(tài)度三個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生傳承大國氣度、厚植家國情懷，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生從事倉儲與配送相關(guān)崗位的宏觀視野、整體觀和大局觀、經(jīng)世濟(jì)民、愛崗敬業(yè)、誠信服務(wù)、尊重客戶、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)意識和綜合解決問題的能力，為學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 結(jié)合專業(yè)深入挖掘課程思政元素

以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合黨的十九大報(bào)告、習(xí)近平總書記系列講話精神、高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要等重要文件精神，注重馬克思主義中國化的最新理論成果應(yīng)用，結(jié)合倉儲與配送崗位特點(diǎn)，梳理提煉思政元素，并將其有條理地嵌入到每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中去，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，統(tǒng)籌安排、整體考慮，避免某一思政元素出現(xiàn)太多，或者某一項(xiàng)目出現(xiàn)太多思政元素。

表1 倉儲與配送管理課程思政融入點(diǎn)

3.4 充分利用混合式教學(xué)優(yōu)勢，將課程思政融入教學(xué)全過程

教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)合“90后”“00后”樂于接受新鮮事物、喜歡各種短視頻的特點(diǎn)，充分利用線上教學(xué)平臺，積極探索并嘗試學(xué)生喜聞樂見的課程思政融入形式，例如體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式等，潛移默化、潤物無聲地滲透、融入到教學(xué)的全過程，突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空障礙，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)成高質(zhì)量育人目的。

課前：教師會在大學(xué)慕課平臺上傳微視頻(包括課程思政微視頻)、授課PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單等內(nèi)容，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并帶著問題進(jìn)入課堂。以分揀作業(yè)為例，課前會發(fā)布“2017年以前雙11人工分揀導(dǎo)致大量快遞積壓，客戶投訴的案例”和“智慧物流下的小黃人智能分揀”對比視頻，讓學(xué)生直觀感受到新技術(shù)帶來的行業(yè)變革，鼓勵學(xué)生在各行各業(yè)都要有創(chuàng)新思維，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)新技能，同時(shí)從視頻中體會到現(xiàn)代化的揀選方式與傳統(tǒng)揀選方式的優(yōu)劣。

課中：教師可通過慕課課堂完成點(diǎn)名、課堂測試等教學(xué)任務(wù)。教師授課過程中可通過案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等多種方式使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。為鼓勵學(xué)生參與課堂，教師還可發(fā)布討論，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成話題討論，并上傳討論結(jié)果，活躍課堂氣氛，博采眾長。課堂測驗(yàn)也能確保學(xué)生能夠較好地完成課程階段任務(wù)。

課后：學(xué)生可以通過平臺留言的方式與任課教師進(jìn)行互動交流。教師可以通過平臺布置本節(jié)課的相關(guān)作業(yè)，通過平臺推送發(fā)布最新倉儲與配送的相關(guān)資訊，幫助學(xué)生篩選出有用的信息，緊跟行業(yè)發(fā)展前沿。課程專業(yè)教學(xué)資源和思政資源都是碎片化的，學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排回看相關(guān)微視頻和資源，提高復(fù)習(xí)效率。

3.5 推進(jìn)融入思政元素的課程考核評價(jià)

考核評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。考核評價(jià)的維度主要包括專業(yè)知識考核評價(jià)和課程思政考核評價(jià)兩個(gè)方面。專業(yè)知識考核主要考查學(xué)生對知識的掌握水平和實(shí)際運(yùn)用水平，可以通過做題測試、設(shè)置實(shí)操項(xiàng)目完成，定量直觀達(dá)到考核目的。課程思政更多地是培養(yǎng)學(xué)生的精氣神、正確的世界觀、為人處世的態(tài)度、內(nèi)在的涵養(yǎng)素質(zhì)等軟技能，簡單的做題測試不能完全反映思政考核要求。思政考核更應(yīng)該多元化和多方位，需要教師傾注更多的精力觀察學(xué)生、了解學(xué)生，通過在整個(gè)課程中學(xué)生出勤、作業(yè)、合作、項(xiàng)目、交往中的表現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)考核要求。考核評價(jià)還應(yīng)注意將過程性考核和總結(jié)性考核結(jié)合，適當(dāng)提高學(xué)生平時(shí)成績的比重，激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，避免臨時(shí)抱佛腳。同時(shí)，要及時(shí)對課程思政效果進(jìn)行跟蹤，了解學(xué)生對知識掌握的情況，對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，適時(shí)解決教學(xué)中的問題。根據(jù)課程思政在創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和任務(wù)的不同，采取靈活的考核方式。

4 結(jié)語

倉儲與配送是物流的核心作業(yè)，與國民經(jīng)濟(jì)和國家綜合能力的提升密不可分，與課程思政元素相互融合之處很多，思政改革任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹人的教育理念，在教學(xué)中將思政元素融入課程教學(xué)，開展線上線下混合式教學(xué)，對提升學(xué)生愛國精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德具有重要意義。