小學中高段語文課后作業現狀調查及對策分析*

阮大鵬 余 敏

(合肥市倫先小學 安徽合肥 230601)

作業是學生對課堂教學的二次學習，是鞏固知識培養語文能力的重要途徑，同時，作業也是教師檢查教學效果，進而發現問題、改進教學的有效手段。“雙減”背景下作業設計環節備受眾多老師的重視，小學中高段語文課后作業布置的現狀如何，存在哪些問題，一度成為焦點。本文通過展開專項調查，進而把握學生作業的現狀，找出問題所在，并進行分析找出對策。

一、關于作業的要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了重要文件《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱《意見》)，要求切實提升學校育人水平，有效減輕中小學生的作業負擔和培訓負擔。文件提出，不得給家長布置作業，或者要求家長批改作業；另外要控制作業量，不給小學低年級學生布置家庭書面作業，三至六年級要控制作業時間不超過60分鐘，鼓勵布置個性化作業，根據學生的學情布置作業，避免作業的重復性、懲罰性；同時要求教師在批改反饋上要加強面批。

據此，可將小學階段的作業要求歸納為以下幾點：

1.作業對象。是給學生，而不是給家長布置作業。

2.作業總量控制。小學低年級應以口頭或實踐類作業為主，不能布置家庭書面作業，而中高年級學生的書面作業完成時間應該在60分鐘以內。

3.作業類型多樣。作業設計要分層、有彈性、有個性，避免機械重復。

4.作業批改主體是教師，不應該讓家長批改作業，或強制家長檢查作業，更不能讓學生自己改。教師要及時做好反饋評價。

二、調查目的

本次調查旨在了解小學語文課后作業布置及批改現狀，依據作業要求分析作業的布置是否合規、合理，進一步了解學生的課業負擔是輕是重。因為中高年級書面作業完成時間不超60分鐘，教師布置時難以把控作業的量，所以，本次調查以三到六年級學生為主。

三、調查方法

本次調查中將通過問卷的形式，從作業的設計、布置、完成過程、批改反饋等方面展開調查，從而獲得教師和學生的數據信息，判斷學生的作業負擔。

(一)問卷調查法

依據語文課程標準和相關文件制定調查問卷，旨在通過樣本的信息收集對當前小學生(語文)課后作業現狀進行深入了解。

(二)訪談法

由于學生認知力有限，為彌補調查問卷的不足，就相關問題，筆者積極聯系教學一線的老師，針對小學語文課后作業的現狀，從作業設計布置及作業批改兩方面進行了深度了解，以求探詢教師在作業布置及批改過程中的真實想法和感受。

四、調查過程

(一)學生版問卷調查內容設置

學生問卷共設計17道題，其中1～3題為學生基本情況，包括年齡、性別、年級、學校等；4～6題為課后作業數量與難度，包括語文作業量占總作業量的比例、不同難度的作業用時等；7～9題為課后作業內容與分層設計；10～13題為課后作業完成情況，14～16題為課后作業批改反饋，17題為課后作業布置開放題目。

(二)學生版問卷調查對象情況

本次面向小學三至六年級學生發放調查問卷，共收回有效問卷471份，涵蓋了四個年級、25個班級，調查面較廣，具有較強的說服力。基本信息如表1所示。

表1 學生版問卷調查對象基本信息表

(三)教師版訪談問卷內容

教師問卷共設計11個問題，主要圍繞以下幾個問題，了解學生作業的布置和批改情況。一是基本情況，包括職稱、任教年級、學歷、性別、教齡、個人研究情況等；二是作業設計類型；三是教師對作業量的要求；四是作業批改與反饋。筆者和小學語文教師積極聯系，共有29名教師參與本次訪談調查，其中學歷欄有1人未選，具體如表2所示。

表2 教師版問卷調查對象基本信息表

五、調查結果

(一)學生問卷結果統計情況

1.語文課后作業完成時間

作業時間是衡量作業負擔的重要指標。如圖1所示，學生每天完成語文課后作業的時間在30分鐘以內(包含沒有作業)的占比僅32.91%，39.92%的學生需要花費30～45分鐘，18.47%的學生需要花費45分鐘～1小時，8.7%的學生在1小時以上。

圖1 語文課后作業完成時間

2.課后作業類型統計

(1)語文課后作業分類

如圖2所示，在調查學生常做的語文課后作業類型時，學生認為最常做的作業類型是書面型家庭作業，占比高達88.75%；其次是積累型家庭作業，占比為40.98%；有39.49%的學生認為口頭型家庭作業經常有；還有15.92%的學生認為經常布置綜合實踐型家庭作業；有16.35%的學生認為經常布置體育鍛煉型家庭作業。

圖2 常做語文課后作業類型

(2)常做作業種類統計

如圖3所示，在調查常做語文課后作業種類時，有78.56%的學生認為抄寫是經常性作業，有76.22%的學生認為預習是經常性作業，有75.16%的學生認為背誦是經常性作業，有69.21%的學生認為閱讀是經常性作業，有64.33%的學生認為教材及配套練習冊是經常性作業，有60.3%的學生認為默寫是經常性作業。

圖3 常做語文課后作業種類

(3)布置分層作業情況

在對分層作業布置情況的統計中，有80.89%的學生認為全班布置一樣的作業，沒有分層；有7.86%的學生認為偶爾有分層作業；僅有不到1.7%的學生認為老師會布置分層次的作業。

3.課后作業批改反饋情況統計

在調查老師的作業批改情況時，97.03%的學生認為教師每次都能夠認真批改作業；2.55%的學生認為有的老師批改認真有的不認真；還有0.42%的學生認為老師大多數時候都不認真，或批改極不認真。

4.學生對家庭作業的心理感受

(1)對作業量多少的感受

在對學生進行語文課后作業量的認知調查中，學生認為語文課后作業量合適的占比81.32%，有1.91%的學生認為作業量多，有12.74%的學生認為作業量偏少，有4.03%的學生認為作業量特別少。由此可見，絕大多數孩子能夠接受現在的作業量。

(2)對作業難度的感受

認為語文課后作業難度適中的學生占比為83.01%，認為作業非常難、偏難的學生占比分別為0.42%和2.97%，認為作業偏簡單、非常簡單的學生占比分別為10.26%和2.97%。由此可見，絕大多數孩子能夠承受老師布置的家庭作業難度。

(3)對作業評價方式的感受

對于教師的評價方式，53.5%的學生喜歡教師寫書面評語，43.95%的學生喜歡教師對作業進行等級評價，28.03%的學生喜歡教師按照百分制打分數，27.39%的學生喜歡教師采用符號評價法，也有12.31%的學生喜歡教師給予口頭評價。

(二)教師訪談調查結果統計情況

1.教師最常布置作業類型統計

根據調查統計，教師在設計語文課后作業時，最常布置的作業類型是抄寫類，如字詞抄寫、默寫、摘錄等；第二類是誦讀類，如朗讀、背誦；第三類是練習題，如填空、閱讀理解；第四類是寫作類，如小練筆、日記、周記。其他作業類型很少有教師布置。

2.教師對課后作業量的安排統計

訪談中，教師在把控語文課后作業完成時間時，存在一定差異，有的教師認為應控制在20分鐘以內，有的教師認為應控制在30～45分鐘，有的教師認為應控制在1小時以內。

3.教師常見的課后作業批改方式

(1)在批改作業情況調查中，約62%的教師選擇對學生課后作業進行全批全改；31%的教師會檢查，不作批注；6.9%的教師會采用抽樣批改的方式檢查學生作業。

(2)在評價方式上，93%的教師采用了等級評價，很少采用其他評價方法。

六、問題分析

針對上述調查情況，結合“減負”政策要求，當前小學中高段語文課后作業主要存在以下問題。

(一)作業量偏高

小學三至六年級的書面作業完成時間應該在1小時以內，分攤到語文學科的時間平均約為0.3小時，即20分鐘。從調查的情況來看，在實際作業量布置中，雖然語文教師會考慮作業量，但僅一科作業完成時間就普遍高于30分鐘，多個科目合計作業可能大大超過要求。這是不符合要求的，說明各科教師溝通比較少，學生語文課后作業量偏大，未起到減負效果。

(二)作業類型單調

通過調查結果可以發現，學生的家庭作業以書面文本作業為主，作業布置內容單調，仍存在機械重復性作業，如反復抄寫。

(三)缺乏分層作業設計

分層作業設計是減輕學生作業負擔的重要方式。通過分層作業設計，學生可以選擇自己喜歡的、可承受的作業，使學生的作業態度變端正，畏難情緒降低，進而提升了作業質量。調查中，僅有1.7%的學生表示老師布置了分層作業。

(四)批改方式單一

學生更喜歡有個性的評價方式，如評語、“大拇指符號”等，但是在調查中，教師的評價大多為等級式，如“A、B、C、D”等，單一的評價方式使學生無法準確找到自己的缺點，久而久之，對教師的評價就失去了興趣。

(五)作業和學情脫離

調查結果顯示，多數教師布置作業的完成時間在30分鐘以內，但是從調查結果看，30分鐘內完成作業的學生占比不到33%。由此說明，教師對作業量、作業難度的預判超出了學生的實際情況，對學情的把握不準確。

七、作業布置改進建議

(一)統籌作業，精心設計

教師在備課時，將作業設計作為一項重點任務精心準備，研討作業設計內容是否做到以學生發展為中心，是否立足學生的長遠發展。

(二)公示登記，彈性增減

每天的作業按學科進行統一登記，當語文作業與其他各科的作業加起來比較多時，重新設計作業量，避免各項作業大量集中在同一天，以此控制好家庭書面作業總量，使學生作業量符合要求。

(三)巧妙設計作業類型，注重能力培養

1.避免單一重復作業

要適合學生的身心特點和實際水平，做到量與質相統一，尤其要自覺抵制大量抄寫類作業、懲罰性作業、重復性作業。

2.設計分層作業

教師應該根據學生的學情，為語文水平不同的學生設計不同層次的作業。教師可以選用“套餐式”，將作業劃分成“A套餐”和“B套餐”，或者設定“必做”和“選做”，讓學生根據自身情況自主選擇。

3.作業的形式應該多樣化

要根據學科以及學生的年齡特點，積極探索作業的形式，增加課外實踐類、探索類、搜集整理類作業。

(四)改進批改評價方式

1.評價方式多元化

(1)個性化評價。因為語言的豐富性，語文作業比較適合運用個性化評語來評價，所以對學生的作業評價建議采用“等級與激勵性語言”相結合的形式，也可采用“五星”等形式。對于學生作業中特別精彩的地方，可采用其他符號或者語言進行提示鼓勵。

(2)提倡學生作業面批制。教師對學困生的作業進行當面批改，當面指出學生作業中的優點和存在的問題，及時引導學生對作業進行更正。

2.作業批改要及時

為了達到最佳效果，作業應盡快批改結束。嚴禁讓學生和家長批改作業。

3.作業展評

每學期舉辦一次優秀作業展示，既能鼓勵部分學生，又可以發揮學生之間作業的傳幫帶作用，讓其他孩子找到榜樣的力量。

結語

家庭作業布置是教學的重要一環，教師應該精心設計，布置合理、高效、多樣的作業，同時改進批改方式，讓學生的學習更有效率，提升學生的學習興趣。