思維導圖運用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條組成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，結(jié)合形象思維與抽象思維，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。在閱讀教學中，教師在授課時引導學生把課文的主要內(nèi)容通過自己的語言轉(zhuǎn)化成思維導圖，能讓學生更加高效地理解課文。

梳理文本結(jié)構(gòu)，了解主要內(nèi)容

在教學《那個星期天》時，如果按照文本分析模式通讀全文，學生很難把握中心。老師可鼓勵學生圍繞中心詞“盼”創(chuàng)作思維導圖，充分感受作者字里行間流露出的對那個星期天想出去的急盼之情。時空變化是本文的表達特點，例如在本課第二小節(jié)這樣描述“那是個春天的早晨，陽關明媚”，第七小節(jié)“光線漫長而急遽的變化”，最后一節(jié)“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”。在教學過程中教師抓住這些景物的變化，讓學生根據(jù)時間轉(zhuǎn)換，結(jié)合“我”的心情變化，自己設計一份《那個星期天》的思維導圖，感悟作者的真情實感。思維導圖第一層次可由學生根據(jù)所學的課文內(nèi)容進行設計，老師指導學生注意早晨、上午、下午、黃昏的時間轉(zhuǎn)換。第二層次是在媽媽和“我”表現(xiàn)的基礎上，感悟“我”的心情變化。在聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的基礎上厘清文章的脈絡。學生先整體感知課文，了解主要內(nèi)容，得出自己感悟，繪制思維導圖。圍繞關鍵詞“盼”，通過不同角度的分支描繪出“我”的心情，如學生在下一分支找到很多描寫動作的詞語，從側(cè)面詮釋了“我”內(nèi)心的焦急等待，與這一分支并列的還有環(huán)境描寫、內(nèi)心獨白等。

實踐證明，運用思維導圖教學能讓一些較長的文章變得簡潔清楚，讓學生對人物的心情變化感知更清晰。教師教學時，通過示范繪制思維導圖，在學生頭腦中展現(xiàn)故事的全景圖，能極大激發(fā)學生的閱讀興趣和學習潛能。

快速瀏覽課文，提煉思維導圖中心

教師運用思維導圖幫助學生厘清事情的發(fā)展順序及來龍去脈后，學生先整體感知，再以老師的問題作牽引，提煉文章中心。如在教學《表里的生物》時，教師可以這樣引導：作者一開始的觀點是什么？中間小作者探索到奧秘了嗎？最后作者的觀點又是什么？讓學生在文中用文字、圖畫、符號等畫出作者的觀點或者猜測。學生首先找到了第一處觀點，父親的表會自己動，發(fā)出聲音，展現(xiàn)了一個善于觀察的孩子形象；第二處是得到父親同意后，“我”看到了表里的生物，“我”的內(nèi)心十分激動；第三處，“我”認為“表里有生物”這個觀點得到父親的“肯定”。一個富于觀察、善于思考的孩子形象躍然紙上。這一篇文章需要以問題為指引，一步一步去理解文章內(nèi)容。“我”的觀點是文章的暗線，教師在教學過程中和學生一起找到這條線索，幫助學生理解人物形象自然水到渠成。通過運用思維導圖進行教學，使學生對這篇課文的脈絡感知更加清晰，不僅帶給學生高效理解課文的學習方法，更增強了學生對語文閱讀學習的自信。

深入理解，繪制思維導圖支脈

部編版語文六年級上冊第三單元要求學生“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法”。在教學中，由于有些篇目較長，事件交織在一起，學生在閱讀感悟時存在困難。如在教學《竹節(jié)人》時，教師和學生可共同閱讀課文，了解主要內(nèi)容，捕捉文中關鍵細節(jié)，繪制思維導圖各個支脈。課文第1～2自然段學生總結(jié)歸納“迷竹節(jié)人”，得到第一支脈；課文第3～4自然段師生共同總結(jié)“做竹節(jié)人”，為第二支脈。閱讀課文后面部分，可以得出第三支脈“玩竹節(jié)人”和第四支脈“收竹節(jié)人”。學生從文中選取出關鍵詞，理解到“玩竹節(jié)人”是本文的重點。教師引導學生思考作者如何寫出玩的樂趣，學生概括出“操作方法”“裝飾竹節(jié)人”“斗竹節(jié)人”等信息。“斗竹節(jié)人”過程通過思維導圖進行層層深入呈現(xiàn)出來，學生一目了然。教師利用思維導圖引領學生思考，提取關鍵信息，充分體現(xiàn)了學生學習主體性。學生在繪制思維導圖過程中，積極與文本對話，發(fā)散思維并享受閱讀。結(jié)合思維導圖厘清故事發(fā)展的順序，特別是梳理關鍵性事件，這是學生復述課文的前提。學生對照繪制思維導圖，帶著明確的閱讀目的去閱讀，抓住故事的主干，結(jié)合要點進行復述，才能更加深刻的理解故事。

小組合作探究，總結(jié)延伸課文知識

學生是學習的主體，《語文課程標準》也積極倡導自主、合作、探究的學習方式。思維導圖在小組學習中，能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。例如教師帶領學生學習《開國大典》時，可將學生分成八個小組。轉(zhuǎn)變以往教師教，學生聽的學習模式，讓學生體會語文學習的趣味，在課堂上迸發(fā)出更多靈感。學生可以通過去圖書館或電子閱覽室查閱相關資料，并在信息媒體的支持下獨立閱讀文章，以對開國大典有更加全面的認識和理解。這無疑是給學生的思維拓展錦上添花。在小組學習中，彼此碰撞的思維火花也在和同伴共享自己的思維導圖的過程中跳躍。在此過程中，教師應及時引導學生并講解學生在自主閱讀中出現(xiàn)的問題，更好地提升學生的語文閱讀能力。

高素質(zhì)的專業(yè)化監(jiān)察隊伍對于組織職能的發(fā)揮具有重大意義。學者李秋芳、孫壯志在其2015年出版的《反腐敗體制機制國際比較研究》一書中指出，瑞典經(jīng)濟犯罪調(diào)查局大約有400名工作人員，其中包括檢察官、警官、經(jīng)濟調(diào)查員（例如司法鑒定會計）和行政人員，調(diào)查員必須具備很強的專業(yè)知識和技能，同時，每個處都配備各領域的專家作為機構(gòu)成員，而阿根廷審計總署更是要求內(nèi)部人員必須具備大學經(jīng)濟學或法學學歷，并通過金融管理和審計專業(yè)資格考試。可見，高學歷、專業(yè)化、職業(yè)化是切實履行監(jiān)察監(jiān)督職能必備的要素，也是世界各國反腐敗過程中機構(gòu)人員遴選必須考量的基本素質(zhì)要求。

學生完成思維導圖后，由教師引領學生根據(jù)之前的分組合作學習。在這個過程中，小組成員分享自己運用思維導圖學習的經(jīng)驗，向同伴講述課文的發(fā)生發(fā)展。學生的語言組織表達能力在講述中得到充分發(fā)揮；并吸取借鑒其他同學的合理建議，不斷修改、完善思維導圖。教師在課堂上要合理安排討論時間，密切關注學生交流情況。當學生在交流過程中遇到困難時，及時答疑解惑。小組長及時記錄、概括、總結(jié)組員間觀點，以小組為單位精心補充、修改出一份完善的思維導圖。

郭村有八百年歷史，是舊時寧國、徽州、池州三府交界之地，興旺的時候，村里有十座祠堂，店鋪毗連，商賈云集。

單元梳理整合，提升學生語文素養(yǎng)

教師通過設計思維導圖，直觀地給學生展示如何整合信息，而學生通過繪制思維導圖可從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，習得新知識，同時還可以由一個點有效進行延伸，整合思維導圖上的知識信息，鞏固舊知。運用思維導圖可以幫助學生建立直觀有效的知識網(wǎng)絡。在復習時，恰當?shù)剡\用思維導圖能夠使知識融會貫通。如在復習部編版六年級上冊第一單元時，《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》這幾篇課文都是以一個具體的意象或者特定的事物來展開的。例如在《丁香結(jié)》中，為了拓寬學生思維，培養(yǎng)學生舉一反三的閱讀感悟能力，可以引導學生聯(lián)系日常中的竹子、蘭花等植物，繪制思維導圖，為習作提供寫作思路。先確定描寫意象，在第一分支中寫清事物的特征；第二分支是寫作的中心點及升華的地方。教師帶領學生復習這一課時，通過思維導圖先厘清了課文中的重難點，再通過此次思維導圖的繪制啟發(fā)學生繪制習作的提綱思維導圖。雙向融合，提高了學生的閱讀復習效率，也為習作打下堅實的基礎。在習作時，很多學生寫游記往往按照路線游覽順序娓娓道來，但似乎少了點人文氣息。教師指導學生繪制思維導圖時，應提醒學生關注風土人情，想一想旅途中令人記憶深刻的人或事，引導學生先根據(jù)自己的文章按照地點轉(zhuǎn)換順序或者依照時間順序繪制出思維導圖。學生繪制分支后如果發(fā)現(xiàn)在風土人情這塊有所欠缺就再次繪制分支，之后根據(jù)思維導圖修改文章將更加有序。由此可見，運用思維導圖有助于學生理解文章內(nèi)容，服務寫作提綱，修改完善文章，提升習作能力。

1.2.3 Transwell實驗 以50 mg/L Matrigel 1∶8稀釋液包被Transwell小室底部膜的上室面，4℃風干。將制備好的細胞懸液200 μL加入Transwell小室，24孔板下室加入500 μL含F(xiàn)BS的培養(yǎng)基。在37℃、5%CO2的孵箱中常規(guī)培養(yǎng)24 h，用棉簽擦去上室內(nèi)的細胞，4%多聚甲醛固定15 min，清洗、染色后置于倒置顯微鏡下觀察，拍攝和細胞計數(shù)。

在小學語文閱讀教學中運用思維導圖，能明顯提升學生梳理文章結(jié)構(gòu)和自主學習等能力。同時，學生能把思維導圖遷移到語文復習和寫作中，發(fā)掘自身潛能，發(fā)散個性思維，實現(xiàn)個性發(fā)展。此外，也促進教師反思探索如何在語文實踐中引導學生學會運用思維導圖，并把知識點準確清晰地教給學生。

[1]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D].保定：河北大學，2016.

[2]牟曉燕.學生思維透明化的點滴思考——以小學語文習作課堂思維導圖的應用為例[J].長春教育學院學報，2017(2)：65-66.

[3]吳仲華.思維導圖在小學高年級語文課堂中的應用優(yōu)勢[J].作文成功之路（上）,2018(11)：87.