新工科背景下“雙師型”師資隊伍建設的研究與實踐

周東帥 百志好 孫凌燕 盧雅琳

江蘇理工學院材料工程學院 江蘇常州 213001

近年來，隨著《中國制造2025》和工業4.0的持續推進，多學科和技術交叉融合，形成了許多的新興產業，建立了新工科的概念，隨著經濟社會的飛速發展，伴隨著我國智能制造概念的提出，新工科需要大量的工程技術人才，而目前現有的培養機制滯后，因此，對現在高等教育人才的培養提出了新的要求[1]。

目前，我國每年畢業的理工科人數高達五百萬，工程技術人員的培養數量雖位居世界前列，但我國培養的工程人才合格率還有很大的提升空間。根據資料和現有的研究顯示，僅有少數工程技術專業學生在畢業后可以勝任工作，存在較大的差距。為了提高國際競爭力，提升制造業發展水平，更快地實現強國復興，國家針對提升工程專業畢業生綜合素質實施了一系列計劃[2]。2010年，教育部頒布了關于工程教育的“卓越工程師培養計劃”，2017年，為了推動新工科建設，教育部在復旦大學召開了高等工程教育發展戰略研討會，形成了“復旦共識”，隨后分別在天津大學和北京召開探討會，形成了“天大行動”和“北京指南”，隨之頒布了一系列的通知，全力推進新工科建設。2020年5月，為推進新工科建設再深化、再拓展、再突破、再出發，教育部決定在高等學校培育建設一批未來技術學院，凸顯出在國家層面對工程教育的重視[3-4]。

1 新工科背景下“雙師型”師資隊伍的現狀

在工程教育中，如何培養出滿足國家經濟建設，制造強國的合格的應用型本科生，首先需要的是一支合格的師資隊伍。對這支師資隊伍的基本要求是具有深厚的工程背景和較強的工程教育從業能力，并且能夠隨著新工科的發展不斷適應。然而，受當前高校考核和職稱評定政策的影響，高校教師更多地傾向于高水平科研論文的發表和各類基金項目的申請，尤其是青年教師，出于自己發展的需要，為了完成學校的考核和進行高級職稱的評定，通常選擇“學術”途徑而非“工程”道路，忽視了自身工程能力的培養，導致這些教師的工程教學實踐能力欠缺，不能滿足工程教育師資要求。因此，如何在新工科建設下培養和提高教師的工程教學實踐能力，以適應新工科不斷發展的需要，培養合格的工程技術人才，是高校師資隊伍建設中需要解決的問題。

目前，很多高等學校正在向應用型轉變，以培養應用型人才、現場工程師為目標，在此過程中，師資隊伍是轉型發展的核心。很多應用型本科高校對師資隊伍的要求是“既能上得了課堂，又能下得了工廠”，同時具有教師、工程師等資格，并且兼具教學能力和實踐能力，即“雙師雙能型”師資隊伍。但是，目前高校在師資隊伍建設過程中，對“雙師雙能型”教師內涵理解存在偏差，雙師即工程師和教師，考察教師是否是“雙師雙能型”的判斷依據是看是否擁有“雙證書”(學歷證書和技術等級證書)或“雙職稱”(學術系列專業技術職稱和技術系列專業技術職稱)；而雙能的判定則是考察是否具有科研能力和特有應用能力、理論和實踐能力[5]。在學校進行資質認證、工程教育認證的過程中，“雙師雙能型”教師滿足了認證的需要，但在實際的教學過程中，并不能大幅度提高合格的人才培養率，距離適應新工科發展的合格應用型人才的培養目標還存在差距。已經有學者對此進行過研究，研究指出了應用型師資隊伍建設的一些要點，例如，師資隊伍建設需要立足現有情況，融入地方特色，服務地區經濟，積極轉變管理觀念和改進教師評價機制，鼓勵教師參加實踐培訓，營造良好的創新創業環境，為創新創業型教師的成長助力。還有一些學者從“雙師雙能型”教師的內涵入手，提出目前應用型本科院校的當務之急是建立一整套“雙師雙能型”教師培養機制，從制度上保證教師能力的培養，針對教師自身的特點，有針對性地提升教師的實踐從業水平，從而建立合格的師資隊伍，適應新工科建設的需要[6]。

在新工科建設的背景下，江蘇理工學院地處長江三角洲重要的現代制造業基地——常州市，作為一所具有學科特色的地方院校，江蘇理工學院每年培養了數千名工程技術畢業生，服務于地方特色經濟，為長三角制造業發展、常州市智能制造的推動起到了至關重要的作用。合格的畢業生需要素質過硬的師資隊伍作為保障，學校能否提供良好的條件來建設師資隊伍對于畢業生的質量極其重要。材料工程學院材料成型及控制工程專業作為學校工程專業的重要組成部分，在新工科的建設過程中和工程認證的基礎上，應如何建立“雙師雙能型”教師培養機制，有針對性地提升教師的工程實踐教學能力，對培養適應社會經濟發展、合格的應用型工程人才，對幫助學校建設推動地方經濟社會發展的人才培養基地具有十分重要的意義。

2 目前師資隊伍存在的問題

2.1 對新工科認識不足

“工科”是工程學科的簡稱，即舊工科，近些年提出的新工科，是傳統工科發展出來的“新”。傳統工科是指與傳統產業相對應的工程學科，而新工科則是在傳統工科的基礎上發展出來的，伴隨著國家智能制造、工業4.0、中國制造2025等，以新技術或新技術交叉融合為基礎形成的新經濟或產生的新興產業相對應的全新工程學科[7]。

新工科是國家基于國際經濟發展新形勢、國家未來發展新動向、制造業發展新需要、立德樹人新要求而提出的工程教育最近發展方向。我校材料成型及控制工程專業剛剛在2019年通過了工程教育專業認證，經過工程教育認證準備階段的學習，大多數的教師已經初步認識到了工程教育的重要性和內涵，但是，對新工科相對還有點陌生，對其內涵、目標的清楚程度還有待提高，這對于新工科背景下建設高水平工程教育有一定的影響。

2.2 結構失衡，工程實際應用能力不足

想要建設一支合格的、具有活力的師資隊伍，年齡、職稱以及學歷結構這些必須要進行考慮。在年齡結構上，由于材料學院成立較晚，相對比較年輕，材料成型及控制工程專業師資隊伍的老、中、輕結構失衡，以中年和青年教師居多。青年教師長期在校園里學習和做科學研究，活動范圍有限，接觸工程實際較少，因此，對工程技術中的新理念、新技術和新方法認識不足。在職稱結構上，具有高級職稱、企業長期工作經歷的教師比例偏低，大多數教師只有教師資格證，而沒有工程師證，尤其是教授級高級工程師較少，“領頭雁效應”不明顯，嚴重影響了工程教育師資隊伍建設與發展。這些都在一定程度上影響了工程實踐教學質量的提高，也不利于培養應用型的工程人才。

2.3 學術型教師比重過高

目前，受學校人才引進政策及博士培養機制影響，我校材料成型及控制工程青年教師基本出自海內外學術型高校及研究院所材料科學與工程領域的博士研究生，均在各自研究領域有所建樹，但在博士期間從事工程實踐偏少，大多是科研型教師。同時，學校的職稱評審政策和各類基金、獎項的評定條件，更多地傾向于科研的產出方面，因此，為了追求更好的個人發展前景，青年教師更傾向于在學術和科研方面投入更多的精力，而在工程實踐上投入的精力較少，從而造成工程教育相對較弱，導致削弱了材料成型及控制工程專業的工科特色。

2.4 缺少鍛煉教師工程實踐能力的平臺

由于高校在進行各類評獎及職稱評定時，依據多為論文和縱向課題，而工程類的橫向課題權重較輕，因此，高校教師中多以國家自然科學基金、省級自然科學基金、市級自然科學基金等縱向課題為目標，反而對企業委托解決實際工程問題的橫向項目興趣不大。從大環境的角度出發，受實體工業發展不景氣的影響，學校和學院真正行之有效的產學研合作平臺沒有落實到位，反而導致一部分愿意和企業接觸、參與工程實踐教育的教師失去了機會，不能真正地接觸和參與到企業的工程實際中，進而不能有效地提升工程教育能力。

3 師資隊伍建設解決方法

3.1 深入學習新工科建設內涵，提高工程教育認識水平

目前，工程教育的目的是適應新工科發展需要，然而對于大多數教師來講，新工科是一個新事物，在學習的過程中，接觸到的都是舊工科，對作為新生事物的新工科接觸較少，因此對其建設的目標和內涵不太清楚，也沒有針對自身情況來確立新工科建設與發展規劃。因此，需要從上往下統一規劃，學校制定建設思路，學院教學主管院長統一指揮，教學系部主任具體執行，組織各專業負責人和專業教師深入學習新工科建設文件，從而統一對新工科的認識，改變教師的傳統教學和發展觀念，從而提升整個師資隊伍建設與發展觀念，提升適應新工科發展的工程教育能力。

3.2 立足于現有師資隊伍

江蘇理工學院材料工程學院材料成型及控制工程專業已經經歷了“質量工程”“卓越工程師教育培養計劃”和“工程專業認證”，應該從現有的師資隊伍作為立足點，培養改造現有師資力量，建設一支滿足新工科發展需要的師資隊伍。一方面，要求高校畢業的新入職博士研究生脫產半年要到企業接受掛職鍛煉，到對應的產學研合作基地，使得教師在產業經歷和生產中結合所學專業理論知識，深入工程第一線，幫助企業解決實際生產問題的同時，提高自身工程實踐能力，將之運用到以后的教學中，為以后學校進行工程教育奠定基礎，并且可以在掛職鍛煉期間不斷積累解決實際生產問題的經驗及與企業保持密切合作關系。另一方面，對在職任課教師進行工程技能培訓，培訓結束并且合格后申請職業資格證書，在教師資格證外還有對應的職業資格證書，真正實現教師一專多能，提高教師的工程能力。在學校和學院購置大型儀器設備時，不要局限于設備的管理人員，而應該讓更多的任課教師參與到設備的安裝、調試、驗收及維修工作中，加深教師對大型設備儀器的了解，在教學使用的同時，有利于教師利用大型儀器設備進行工程項目的應用。

3.3 兼職教師隊伍建設

由于本專業青年教師居多，師資隊伍在新工科背景下面臨的主要問題是現有年輕教師從事專業工程實踐較少，工程教育能力稍弱，不利于培養高素質工程人才。另一方面，企業中有不少高技術、高技能的人才長期從事工程實踐活動。因此，可以彌補現有師資隊伍的不足，可以充分發揮優勢互補，邀請企業相關人才擔任兼職教師，強化師資隊伍工程實踐能力。但在之前的引進過程中發現，由于兼職教師缺乏長效管理機制，人員變化較為頻繁，這樣不利于學生培養的連續性。因此，應該設立規范、長效的兼職教師聘任制度，兼職教師長期穩定地在學校擔任一門或數門課程教學，形成長效培養機制，有利于培養合格的工程技術畢業生。

3.4 轉變考評激勵觀念，激發教師自主積極性

面對新工科發展建設的需要，改變原有的人事聘任制度，探索建立和形成與之相應的師資考核激勵機制。首先，從學校層面上，在各級教師崗位聘任中，明確學校的培養目標為培養應用型本科人才和現場工程師，強化應用型人才培養和服務新工科建設需求的崗位意識。明確教師的教學科研能力，針對每位教師的特點，充分發揮教師的主觀能動性，調動教師的工程應用能力、適應智能制造的新發展和交叉學科新動向的能力。其次，從學院和系部層面上，在日常的教育教學工作中，應重點關注學科思維訓練和跨界整合能力培養。多舉辦教學午餐會和交流會，針對教學過程中經常出現的問題引導教師參與討論交流，教學名師傳授教學經驗，對年輕教師進行授業解惑。學校設立多項教改類課題，鼓勵青年教師積極申報，并繼續申報省級、國家級教改類課題，探索與實踐新的教學模式以適應新工科的發展需要。最后，通過學校和學院完善教師考核制度，促進與鼓勵學科成員與企業工程技術人才聯合組建學科團隊，通過協助企業申報國家、區域產業重大科技專項，參與到新興產業的發展建設中，通過校企合作培育重大成果。

3.5 多元評價，重視過程，考核結果

通過學生評教、同行聽課、督導組抽查、教學過程及結果檢查等環節，建立多元評價機制，不以考試結果為唯一評價機制，過程與結果并重。并且將最終的評價結果納入年終考核、崗位考核、職稱職級評聘、績效管理等環節，促進工程訓練教學質量和指導教師服務水平的提高。

結語

新工科建設是國家未來發展的重中之重，其成功與否取決于是否有大量的工程技術人才支撐，而合格的師資隊伍是高校建設培養新工科人才的重要保障。未來面對著新技術和新產業國際競爭的不斷挑戰，江蘇理工學院作為應用型本科院校必須主動對接地方經濟社會發展和企業技術創新要求，抓好材料成型及控制工程專業師資隊伍建設，對學校培養造就大批合格的應用型人才具有示范作用。