新課標視角下教學評一體化路徑探究

◎ 朱貝多 合肥市第四十二中學華南城分校

2022年義務教育階段新課標出臺，新課標提出新要求、新挑戰。新課標視角下如何打造高效、魅力的課堂教學，實現教學評一體化是一線老師需要探索的課題。本文結合歷史學科教學實踐，從跨學科設計、項目化學習、個性作業三個維度圍繞歷史課堂老師的教、學生的學以及科學、多元的評價闡述歷史課堂的創新實踐。

一、跨學科設計：讓歷史更新鮮

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》最大突破是鼓勵開展跨學科主題學習活動，把靜態的、書本上的內容變成學生的活動，讓學生動起來。在進行《百家爭鳴》的教學設計中，學生要掌握春秋戰國時期諸子百家不同的思想主張需要老師巧妙設計。筆者利用電子地圖出示諸子百家所在區域，在梳理了諸子百家的思想后，鼓勵學生用漫畫的形式展示各家主要觀點，把歷史和美術結合起來，并讓設計者在課堂中展示、介紹，跨學科學習的同時鍛煉了學生的語言表達能力。

跨學科不僅僅是外顯的活動，也是腦內的思維活動，可以通過歷史制作展示學習成果。在學習《革命先行者孫中山》一課中，提出問題：有人說孫中山的革命是走出來的，你同意不？學生會很快根據書本、利用手中智慧課堂網絡梳理出孫中山革命活動的軌跡，回答同意。教師接著引導：能不能把孫中山革命活動軌跡用地圖展示呢？接著鼓勵學生制作世界地圖，在地圖上標明孫中山的活動軌跡。學生從自我梳理、網絡查找，再到地圖制作，融合了信息技術、地理、歷史三種學科的技能完成此項任務。

二、項目化學習：讓歷史更貼近生活

學科項目化學習強調真實情境中的問題驅動，重在通過真實情境讓學生感受到學習的價值，通過重點話題激發學生的學習興趣，通過關鍵問題激發學生的探究意識，讓學生在項目中探究，在探究中收獲。在面向七年的歷史教學中開展項目化學習——《發現歷史之美》。“歷史中有哪些美呢？它體現在哪些方面？為什么會出現？”通過問題鏈，啟發學生思考，引起學生討論。針對問題學生們認真發言，進行小組討論和調研，開展頭腦風暴，對歷史之美有自己的理解。在討論結束后，我帶著學生回顧他們的觀點，歸納、總結他們的觀點，最終依據孩子們的理解把《發現歷史之美》分為古代手工系列、重要人物系列、重要史事三個方面。按照三個板塊進行有主題的項目化學習，同時搭建學習支架，幫助學生高質量地開展學習。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調能夠對中國古代歷史上的重要事件、人物、現象等形成合理想象，進行初步分析，認識其意義和影響。選擇一個重要的歷史事件或歷史人物，在查閱史料的基礎上,編寫歷史劇的腳本，分配角色，進行排練，成熟后在班級或校內演出。在發現歷史之美——人物系類中，學生們對諸葛亮進行研究，進行項目化探索，編演歷史情景劇《三顧茅廬》。具體開展如下：

發現歷史之美：探尋三國——編演歷史情景劇《三顧茅廬》過程1.提煉劇作目標2.組建團隊，明確分工任務3.查閱資料，熟悉三國歷史4.學習戲劇知識，撰寫腳本5.展示

在提煉劇作目標方面，學生鎖定了解諸葛亮的生平，并展示劉備邀請諸葛亮出山的歷史；在分工方面分出編劇組、演員組、劇務組、導演四個小組；而在學術支撐方面則利用平板電腦查閱電子書《少年叢書》——《諸葛亮》和《大三國》兩部書籍，了解相關歷史；戲劇需要沖突，帶領學生欣賞經典話劇《雷雨》，了解戲劇沖突的設置，沖突推動戲劇的發展，最終撰寫《三顧茅廬》劇本，反復打磨，演出，并在學校進行展示。學生通過本項目化學習，研讀文獻，體驗寫作，打磨劇本，創作演出這些環節，提升了歷史素養，個人素質和寫作能力，在探究活動中主動學習，并通過制作最終作品完成知識的建構。

在發現歷史之美——手工系列，手工組同學聚焦古代青銅器。中國古代青銅器在古人的生活中一直扮演著重要的角色，每個朝代都有其自身發展的特點和風格。同學們依托《國寶檔案》這個寶藏節目和安徽博物院線上數字博物館開拓出中國古代青銅器收藏指南，并嘗試梳理出中國古代青銅器發展歷史，最后面向學校進行展示，帶動學校師生對中國古代青銅器有一個框架般的認識。在開展古代青銅器項目化學習中，學生加深了對中國古代青銅器的了解，鍛煉了組織能力，落實了歷史核心素養。

安徽博物院線上博物館

項目化學習評價表

三、個性作業：讓歷史更有趣

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》強調教學評的一致性，完整的歷史課堂除了知識的教與學，還應有學生的鞏固和測評。新時代的學生學習特點和素養發展要求歷史測評的方式——作業不應該局限于習題，也不應一味追求標準答案，而應關注學生的個性體驗和合作探究。在日常教學中積極探索符合新課標、“雙減”背景下的作業設計和評價，在常規作業精簡的基礎上發展出辯論式作業、故事式作業和實踐式作業。

例如學習《辛亥革命》，在作業檢測和評價部分設計如下作業：

戳戳手指，微信掃描下面二維碼，進入辛亥革命短視頻和辛亥革命博物館云端展覽館，走進云端中的辛亥革命，以《申報》記者身份從時間、地點、人物、結果、影響等要素對辛亥革命的前因后果進行簡短新聞報道，并闡述自己的觀點，形式不限。

【評價與分享】

按照以下標準，自己評一評自己的作業，鼓勵大家分享自己的作業給同伴。

評一評收獲幾顆努力星★自評他評搜集豐富的資料表達詳略得當展示自己的風格

實踐式作業往往最直接獲得新知，學生在實踐中獲得綜合性知識和能力，而歷史不僅僅是學習過去的事，更需要用實踐照亮前行之路。面對“雙減”，八年級開學伊始，筆者帶領學生進行實踐調查和實踐操作。實踐調查分為三個層次：家長對“雙減”知多少，社區對“雙減”知多少，“雙減”背景下學生應該怎么做。實踐操作分為二個維度：在校內做板報向學生介紹雙減政策，宣傳“雙減”時代學生可以做什么；走進社區向社區宣傳“雙減”政策，并利用假期組織學生在社區進行實踐。

呼應時代的實踐作業從發現問題到解決問題，讓學生全程參與，通過實踐活動參與社會生活，提升實踐活動的社會價值。學生在切身體驗和參與的真實活動情境中，綜合運用現有知識和團隊合作解決問題，掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法。學生通過親身參與實踐活動，了解社區服務現狀，通過參與宣傳和優化社區服務，體會到有序參與社會生活的價值，培養學生的家國情懷、政治認同，提升學生的歷史使命感。學生在走訪社區服務中心和采訪調查過程中發現社區服務存在的問題，用向社區服務中心提建議的方式，優化社區青少年服務的品質。

四、總結

歷史教學要教授學生基礎知識更要用歷史的智慧之光點燃學生，照耀他們的人生。當學生的創造力被老師智慧挖掘時，師生之間的雙向互動才能成為可能。這樣的課堂才充滿生機，才洋溢青春，才有思維的碰撞和人性的火花。隨著新課標的頒布和實施探索教學評一體化的教學模式，才能讓歷史課堂煥發出生命的活力！

[1][3][4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第39、14、62頁。

[2]夏雪梅：《PBL 項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，上海：華東師范大學出版社，2018年，第11頁。