高職院校“四位一體”智慧教學(xué)模式研究

張雪佳

（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 昆山 215300）

0 引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)的發(fā)展，智慧教學(xué)已經(jīng)成為教育信息化改革的重要內(nèi)容。2018 年4 月教育部發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》，表明教育信息化正從1.0 時代走向2.0 時代，教育處在一個新的歷史起點(diǎn)上。2019 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，進(jìn)一步要求加快信息化時代教育變革。智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動被列為八大行動之一，提出要以新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。在此背景下，高職教育同樣需要跟上時代快速發(fā)展的步伐，加快智慧化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合，這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，特別是對教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何將現(xiàn)代化“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融入整個教學(xué)過程中，以更好地培養(yǎng)能滿足現(xiàn)代信息社會和新科技時代需要的智慧型職業(yè)人才，是新時代背景下高職院校需要特別關(guān)注的問題。

1 智慧教學(xué)內(nèi)涵

19 世紀(jì)80 年代，呂渭源等學(xué)者提出“智慧教學(xué)”的概念，在最初的研究中，智慧等同于智力，智慧型教學(xué)是把傳授知識作為手段，最終目的是教會學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思考能力。但隨著云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的興起，智慧教學(xué)有了新內(nèi)涵。

智慧教學(xué)是一種利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息化技術(shù)和智能化工具，通過分析學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及智慧化立體式互動教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化“教”與“學(xué)”，使教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生能力的教學(xué)模式。智慧教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，主要表現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)組織和教學(xué)技術(shù)3 個層面。智慧教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為目標(biāo)，深度融合新技術(shù)和云知識庫的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

2 “四位一體”智慧教學(xué)模式構(gòu)建

本文通過調(diào)查分析得出影響智慧教學(xué)成效的4 個關(guān)鍵要素，分別是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧課堂、智慧教學(xué)評價和智慧教學(xué)管理，進(jìn)一步探究要素之間關(guān)系和相互作用，最終設(shè)計出以4 個要素為核心的高職院校“四位一體”智慧教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 高職院校“四位一體”智慧教學(xué)模式

2.1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種師生能夠利用先進(jìn)的信息技術(shù)，及時便捷地獲取各種學(xué)習(xí)資源，以及實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、及時反饋信息和共享協(xié)同的學(xué)習(xí)環(huán)境。其主要由智能工具、課程資源、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群四大因素構(gòu)成。其中，智能工具是由物資設(shè)備提供，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、智能終端電子設(shè)備等；課程資源是指豐富的在線學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)社群是學(xué)生利用社交工具、學(xué)習(xí)平臺或軟件構(gòu)成的真實(shí)或虛擬在線群體，可實(shí)現(xiàn)及時互動、協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)社群是由多名教師組成課程團(tuán)隊，并構(gòu)成真實(shí)或虛擬在線群體，為教師提供工作交流、分享經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

2.2 智慧課堂

針對職業(yè)教育的特色，在課堂設(shè)計過程中，高職院校應(yīng)遵循“淬煉匠心、培養(yǎng)工匠”的核心理念，以任務(wù)為驅(qū)動，利用大數(shù)據(jù)分析等工具建立個性化教學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。通過課前的學(xué)案設(shè)計與結(jié)果分析、課內(nèi)的教學(xué)互動與差異化指導(dǎo)，以及課后的個性化學(xué)習(xí)拓展等三大環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識傳遞、知識建構(gòu)和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。

課前的學(xué)案設(shè)計與結(jié)果分析：教師首先通過在線學(xué)習(xí)平臺推送任務(wù)單，收集教學(xué)大數(shù)據(jù)；學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，完成作業(yè)，建構(gòu)認(rèn)知與思維模型；教師通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)行量化學(xué)情分析，精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，制定課堂教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。

課內(nèi)的教學(xué)互動與差異化指導(dǎo)：課中采用互動式教學(xué)的方法，以學(xué)生的探索活動為主體、教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力，課堂留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，強(qiáng)調(diào)交流式提問、漸變式探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，并利用信息化工具增強(qiáng)課堂趣味性和生動性。

課后個性化學(xué)習(xí)拓展環(huán)節(jié)：教師依據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)評價與總結(jié)，根據(jù)課前和課中的考核結(jié)果布置分層作業(yè)，推送個性化學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)生進(jìn)行個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

2.3 智慧教學(xué)評價

構(gòu)建“過程性與總結(jié)性相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、知識技能與智慧思維相結(jié)合”的智慧精準(zhǔn)教學(xué)評價方式。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，智能技術(shù)和工具能夠全面準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，基于這些學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀教學(xué)評價，包括學(xué)生的自評、互評及教師對學(xué)生的評價。同時，該智慧精準(zhǔn)教學(xué)評價方式不僅可以了解學(xué)生知識技能掌握情況，還可以通過考查學(xué)生的思維能力來分析其智慧發(fā)展情況，思維能力具體包括獨(dú)立思辨能力、問題解決能力、創(chuàng)造力、反思能力以及團(tuán)隊合作能力5 個方面。

2.4 智慧教學(xué)管理

在數(shù)字化校園建設(shè)中，搭建信息化平臺，實(shí)施面向教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)決策支持3 個維度的智慧教學(xué)管理，將信息化技術(shù)密切融入教育教學(xué)中，提升教師教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)管理效果。

3 “四位一體”智慧教學(xué)模式應(yīng)用探討

本研究選取K 市一所高職院校的1 門課程，開展歷時1 個學(xué)期的模式應(yīng)用實(shí)踐，選取學(xué)生學(xué)習(xí)成績及智慧發(fā)展結(jié)果兩個維度，與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比分析，驗(yàn)證“四位一體”智慧教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的有效性及實(shí)用性。

3.1 課程概況

實(shí)驗(yàn)課程是市場營銷學(xué)，授課對象是一年級學(xué)生，每周4 課時，總共72 課時，共有10 個平行班級同時開設(shè)了該門課程。綜合考慮授課教師、男女比例、專業(yè)方向、學(xué)科成績等因素，本文選取了大一（4）和大一（6）為課程的兩個原始教學(xué)班，然后隨機(jī)確定一個班為實(shí)驗(yàn)班，另一個班為對照班。調(diào)查的班級情況如表1 所示。

表1 調(diào)查班級情況

選取的兩個原始班級授課教師均為同一個教師，實(shí)驗(yàn)班采用智慧教學(xué)模式組織教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組織教學(xué)。具體教學(xué)過程如表2所示。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧教學(xué)模式

同時，對兩門課程原始班級的成績實(shí)施前測，進(jìn)行獨(dú)立樣本

T

檢驗(yàn)，統(tǒng)計分析結(jié)果表示實(shí)驗(yàn)班大一（6）前測分?jǐn)?shù)為72.350 分，對照班大一（4）前測分?jǐn)?shù)為72.663 分，Sig.（顯著性差異）=0.574，

p

=0.735（

p

＜0.05，表明結(jié)果顯著），這表明在95%的置信度下，兩個原始班級學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平相同，無顯著性差異，在后面的統(tǒng)計分析中，可直接對兩個班級被試的后測分?jǐn)?shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。

3.2 數(shù)據(jù)收集與處理

本研究的數(shù)據(jù)來源主要有3 種，一是從超星泛雅平臺的數(shù)據(jù)庫中直接導(dǎo)出平臺記錄的客觀數(shù)據(jù)，二是學(xué)生的作品成績，三是通過訪談、問卷等形式收集到的數(shù)據(jù)。運(yùn)用SPSS 軟件和Excel 等統(tǒng)計分析工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和分析。

3.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)定量分析

3.3.1 智慧教學(xué)模式對學(xué)習(xí)成績的影響分析

為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，通過縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班的前后測成績和對照班的前后測成績，橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的差異。

（1）縱向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班的前后測成績和對照班的前后測成績。分別對實(shí)驗(yàn)班、對照班的前后測成績配對樣本進(jìn)行

T

檢驗(yàn)，結(jié)果如表3 所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班、對照班的前后測成績配對樣本的T 檢驗(yàn)結(jié)果

由表3 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班前測成績（72.350）和后測成績（81.031）相比，明顯提高了8.681 分；對照班前測成績（72.663）和后測成績（74.288）相比，增加了1.625 分。這說明采用智慧教學(xué)模式的學(xué)生成績明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生成績提高幅度大。同時，實(shí)驗(yàn)班

p

=0.000 ＜0.05，對照班

p

=0.080 ＞0.05，進(jìn)一步說明了在智慧教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)班的成績顯著提高，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對照班的成績沒有顯著提高。（2）橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績。實(shí)驗(yàn)班與對照班后測成績獨(dú)立樣本

T

檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

表4 實(shí)驗(yàn)班與對照班后測成績獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)結(jié)果

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，實(shí)驗(yàn)班后測成績（81.031）與對照班后測成績（74.288）相比，提高了6.743，

p

=0.000 ＜0.05，成績差異顯著，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)效果明顯好于對照班。也就是說，采用智慧教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的成績有更顯著的影響，智慧教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面更具有優(yōu)勢。

3.3.2 智慧教學(xué)模式對學(xué)生智慧發(fā)展情況的影響分析

根據(jù)智慧的概念及相關(guān)調(diào)研得知，可以通過測量學(xué)生的思維能力（獨(dú)立思辨能力、問題解決能力、創(chuàng)造力、反思能力及團(tuán)隊合作能力）來分析其智慧發(fā)展情況。因此，筆者在實(shí)驗(yàn)班市場營銷學(xué)課程上課前后，向?qū)W生發(fā)放能力測量調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)，采用配對樣本

T

檢驗(yàn)的方法對學(xué)生獨(dú)立思辨能力、問題解決能力、創(chuàng)造力、反思能力及團(tuán)隊合作能力進(jìn)行比較分析，進(jìn)而分析智慧教學(xué)模式對學(xué)生智慧發(fā)展的影響，結(jié)構(gòu)如表5 所示。根據(jù)表5 可以看出，實(shí)驗(yàn)班在市場營銷學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，5 種思維能力都有所提高。特別是獨(dú)立思辨能力（

p

=0.000）、問題解決能力（

p

=0.030）、反思能力（

p

=0.027）和團(tuán)隊合作能力（

p

=0.000）4 個方面的思維能力都有顯著提高。這主要是因?yàn)橹腔劢虒W(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行小組團(tuán)隊合作，互相溝通與討論，有效促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思辨能力、問題解決能力、反思能力和團(tuán)隊合作能力的提高。此外，從

T

檢驗(yàn)結(jié)果可知學(xué)生創(chuàng)造力也得到了一定提高，但是最終得分相對較低，這與學(xué)生的基本知識素養(yǎng)有關(guān)，高職院校的大部分學(xué)生知識儲備相對較少，沒有在學(xué)習(xí)中重視技能的掌握，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。總的來說，智慧教學(xué)模式有利于學(xué)生智慧的發(fā)展。

表5 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生思維能力前后測配對T 檢驗(yàn)結(jié)果

4 結(jié)語

在教育信息化時代，基于先進(jìn)技術(shù)與智能化工具，以培養(yǎng)學(xué)生知識、能力與智慧的共同發(fā)展為目標(biāo)，將智慧教學(xué)模式引入高職教育中，通過打造良好的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建多元化的智慧教學(xué)評價體系、高效地進(jìn)行智慧教學(xué)管理及設(shè)計豐富的智慧課堂，將大幅提高教學(xué)成效，培養(yǎng)出具有扎實(shí)基礎(chǔ)、良好價值觀念、較強(qiáng)思維能力的智慧型人才。