中職教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查與分析

羅 蒙

（湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，湖北 武漢 430000）

教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）》的通知［1］，對職業(yè)學(xué)校教師素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)提出了新的要求，教師核心素養(yǎng)研究是深化教師教育改革、加快培養(yǎng)國際產(chǎn)能合作急需人才、提升職業(yè)教育國際影響力的重要基礎(chǔ)。已有研究從理論視角探討了教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)框架、評價體系、培育路徑等，較少采用實證方法深入分析教師核心素養(yǎng)影響因素?；诖?，本研究旨在通過調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，了解中職學(xué)校教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素，并提出針對性建議。

1 研究方法

1.1 樣本與問卷設(shè)計

本研究通過編制“中職教師核心素養(yǎng)調(diào)研問卷”，將教師核心素養(yǎng)分為教學(xué)設(shè)計能力、教育教學(xué)態(tài)度與行為、實踐指導(dǎo)能力、教師信息素養(yǎng)、實踐教學(xué)能力五個維度，問卷為李克特五分量表，采用五分制（1=“比較不符合”，5=“完全符合”）設(shè)計。依據(jù)調(diào)查問卷，從學(xué)歷、教齡、專業(yè)跨度、是否接受師范教育、是否獲得專業(yè)技術(shù)資格、是否雙師型教師多角度分析教師核心素養(yǎng)。

1.2 研究對象

從被調(diào)查中等職業(yè)學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)來看，在學(xué)歷上，大專及以下、本科、碩士及以上分別占7.30%、82.20%、10.50%。教齡在10年內(nèi)、11～20年、21年以上分別占57.26%、23.50%、19.23%。從專業(yè)跨度來看，跨度很大、有一定跨度、完全相同分別占8.90%、46.20%、45%。從是否接受師范教育來看，接受過的占65%，沒有接受過的占35%。從是否獲得專業(yè)技術(shù)資格來看，獲得過的占84.50%，沒有獲得過的占15.50%。從是否為雙師型教師來看，雙師型教師占52.60%，非雙師型教師占47.30%。教師結(jié)構(gòu)以本科學(xué)歷和中青年教師為主，大部分教師都已獲得專業(yè)技術(shù)資格，師范生和雙師型教師分布合理。

1.3 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計

本研究采取現(xiàn)場調(diào)研的方式，對東莞市15所中職學(xué)校及宜昌市3所中職學(xué)校教師發(fā)放問卷，共回收有效問卷497份。采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行處理分析。

2 結(jié)果分析

2.1 中職教師核心素養(yǎng)總體情況

由表1可以看出，數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明，問卷總體Cronbach's Alpha信度為0.896，各維度信度分為0.787、0.850、0.830、0.813、0.818，問卷KMO統(tǒng)計量為0.883，Bartlett球形度檢驗P值小于0.001，表明問卷信效度很高。均值由高到低依次為教育教學(xué)的態(tài)度與行為（4.485 3）、實踐教學(xué)能力（4.161 8）、教師信息素養(yǎng)（4.149 4）、教學(xué)設(shè)計能力（4.022 7）、實踐指導(dǎo)能力（3.482 1），表明大部分教師都保持著對教育的熱愛，具有較高的教育理想和信念。教學(xué)設(shè)計能力和實踐指導(dǎo)能力偏低，表明教師在日常教學(xué)中需注重教學(xué)設(shè)計，提升實踐指導(dǎo)能力。

表1 中職教師核心素養(yǎng)描述

2.2 教學(xué)設(shè)計能力

數(shù)據(jù)表明，專業(yè)跨度（F＝4.042，P＝0.007＜0.01）、教齡（P＝0.009＜0.01）、是否接受過師范教育（F＝12.743，P＝0.000＜0.01）在教學(xué)設(shè)計能力上顯著，是否為雙師型教師（F＝1.404，P＝0.247＞0.05）、是否具有專業(yè)技術(shù)資格（F＝3.087，P＝0.08＞0.05）、學(xué)歷（F＝1.520，P＝0.208＞0.05）在教學(xué)設(shè)計能力上不顯著。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，專業(yè)跨度越小，教學(xué)設(shè)計得分越高；教齡在25年以下，教齡越長，教學(xué)設(shè)計得分越高，教齡在25年以上，教齡越長，教學(xué)設(shè)計得分越低，接受過師范教育的教師教學(xué)設(shè)計能力高于沒有接受過師范教育的教師。

2.3 教育教學(xué)態(tài)度與行為

數(shù)據(jù)表明，是否接受過師范教育（F＝7.468，P＝0.007＜0.01）、教齡（F＝0.125，P＝0.007＜0.01）在教育的態(tài)度與行為上顯著，專業(yè)跨度（F＝2.294，P＝0.077＞0.05）、學(xué)歷（F＝0.370，P＝0.775＞0.05）、是否為雙師型教師（F＝0.558，P＝0.572＞0.05）、是否具有專業(yè)技術(shù)資格（F＝3.630，P＝0.058＞0.05）在教育教學(xué)態(tài)度與行為上不顯著。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，接受過師范教育高于未接受過師范教育教師。由圖1可知，教齡在20年以下的教師，隨著教齡增加，教育教學(xué)的態(tài)度與行為總體上隨著教齡增加而變高。教齡在20年以上的教師教育態(tài)度與行為隨年齡增加有下降趨勢，11～15年教齡教師得分低于6～10年教師，可能11～15年及20年以上教齡的教師存在職業(yè)倦怠期。

圖1 教育教學(xué)態(tài)度與行為在教齡上均值

2.4 實踐指導(dǎo)能力

數(shù)據(jù)表明，是否接受過師范教育（F＝6.907，P＝0.009＜0.01）、是否具有專業(yè)技術(shù)資格（F＝6.105，P＝0.014＜0.05）、是否為雙師型教師（F＝4.958，P＝0.007＜0.01）、學(xué)歷（F＝3.623，P＝0.013＜0.05）在實踐指導(dǎo)能力上顯著，專業(yè)跨度（F＝0.901，P＝0.441＞0.05）、教齡（F＝0.954，P＝0.550＞0.05）在實踐指導(dǎo)能力上不顯著。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，接受過師范教育的教師實踐指導(dǎo)能力高于未接受過師范教育，具備專業(yè)技術(shù)資格高于不具備專業(yè)技術(shù)資格，雙師型教師高于非雙師型教師，通過LSD多重比較后發(fā)現(xiàn)本科與碩士存在顯著差異，大專與本科、碩士無顯著差異，實踐指導(dǎo)能力均值方面，本科高于碩士。

2.5 教師信息素養(yǎng)

數(shù)據(jù)表明，是否接受過師范教育（F＝3.498，P＝0.048＜0.05）、是否具備專業(yè)技術(shù)資格（F＝13.022，P＝0.000＜0.001）、是否雙師型教師（F＝3.744，P＝0.024＜0.05）、學(xué)歷（F＝2.728，P＝0.044＜0.05）、教齡（F＝4.458，P＝0.001＜0.01）在教師信息素養(yǎng)上顯著，專業(yè)跨度（F＝0.111，P＝0.953＞0.05）在教師信息素養(yǎng)上不顯著。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，教師信息素養(yǎng)方面，師范生高于非師范生，具備專業(yè)技術(shù)資格高于不具備專業(yè)技術(shù)資格，雙師型教師高于非雙師型教師，通過LSD多重比較后發(fā)現(xiàn)本科與大專和碩士存在顯著差異，大專與碩士之間不存在顯著差異，本科均值高于大專和碩士，教齡在20年之前，教齡越長，教師信息素養(yǎng)得分越高，教齡在20年以后，教齡越長，教師信息素養(yǎng)得分越低（圖2），原因在于教齡在0～20年的教師，在教學(xué)中能積累工作經(jīng)驗，不斷完善自身技能，而教齡在20年以上的教師對新事物的接受能力有所下降，不能及時學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，更新自身信息素養(yǎng)。

圖2 教師信息素養(yǎng)在教齡上均值

2.6 實踐教學(xué)能力

數(shù)據(jù)表明，專業(yè)跨度（F＝4.002，P＝0.008＜0.01）、是否具有專業(yè)技術(shù)資格（F＝6.454，P＝0.011＜0.05）、學(xué)歷（F＝4.031，P＝0.008＜0.01）在實踐教學(xué)能力上顯著，教齡（F＝1.297，P＝0.102＞0.05）、是否為雙師型教師（F＝2.439，P＝0.088＞0.05）、是否接受過師范教育（F＝0.665，P＝0.415＞0.05）在實踐教學(xué)能力上不顯著。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，專業(yè)跨度越小，實踐教學(xué)能力越高，具備專業(yè)技術(shù)資格高于不具備專業(yè)技術(shù)資格，學(xué)歷越高，實踐教學(xué)能力反而越低。

3 研究結(jié)論及啟示

3.1 提高職教師范生教學(xué)水平

首先，職教師范生仍是職業(yè)教育教師的主要來源，在師范生的培養(yǎng)上，需加強對師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育以工作系統(tǒng)化課程為主，具有“精深性”“靈活性”“全面性”［2］的特點，更需要對課程進行精心的教學(xué)設(shè)計。有效的教學(xué)是建立在良好的教學(xué)設(shè)計之上的，可通過開展說課評課、教學(xué)設(shè)計大賽、教學(xué)技能大賽等活動提升師范生教學(xué)設(shè)計能力。其次，加大對職業(yè)師范院校的經(jīng)費支持，建設(shè)師資實訓(xùn)基地。設(shè)置校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室，購置實訓(xùn)設(shè)施與耗材，為學(xué)生營造真實的崗位工作氛圍，提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)。最后，與中職學(xué)校合作，建立校外教育教學(xué)實訓(xùn)基地。為師范生創(chuàng)建良好的實習(xí)環(huán)境，使其感受到濃厚的職業(yè)教育氛圍，在中職學(xué)校導(dǎo)師的帶領(lǐng)下上崗教學(xué)，提前適應(yīng)融入職業(yè)院校的教學(xué)及生活，加深對職業(yè)教育教師的職業(yè)認(rèn)同感。

3.2 建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊伍

數(shù)據(jù)表明，雙師型教師在實踐指導(dǎo)能力、信息素養(yǎng)上高于非雙師型教師。首先，組織教師日常培養(yǎng)培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)方式上采用項目培訓(xùn)、實地考察、觀摩研討、網(wǎng)絡(luò)研修等多元化形式。在培訓(xùn)內(nèi)容上注重對教育教學(xué)的態(tài)度與行為、教師信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，以及對實踐操作的培訓(xùn)，對生產(chǎn)服務(wù)一線新技術(shù)和新方法的培訓(xùn)［3］。其次，搭建校企合作平臺，落實教師頂崗實踐制度。教師深入企業(yè)進行實習(xí)實訓(xùn)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)實際，不斷更新自己的知識理論，掌握主要崗位的操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)先進管理理念和前沿技術(shù)，提升實踐教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力。

3.3 科學(xué)化教育教學(xué)管理

3.3.1 教育教學(xué)的態(tài)度與行為

本研究從“對教育熱愛”“師生關(guān)系”“熱愛工作”方面考察教育的態(tài)度與行為，熱愛學(xué)生和教學(xué)是教書育人的基本素養(yǎng)，是教師不斷成長的內(nèi)驅(qū)動力。發(fā)現(xiàn)教齡在11～15年和20年以上的教師的教育態(tài)度與行為有下降趨勢，中職教育由于長期教學(xué)中付出與回報不成正比，進而出現(xiàn)一定的職業(yè)倦怠和職業(yè)瓶頸現(xiàn)象。因此，學(xué)校管理者需關(guān)注特定年齡階段的教師，與教師進行交流溝通，提供人文關(guān)懷和工作支持，創(chuàng)建民主的職業(yè)平臺，使教師晉升渠道合理化，鼓勵教師參與學(xué)校決策，提升教師歸屬感和成就感。

3.3.2 教師信息素養(yǎng)

數(shù)據(jù)表明，教齡20年以上教師的信息素養(yǎng)有下降趨勢，表明年齡偏大教師不能及時更新自身信息素養(yǎng)。隨著數(shù)據(jù)化、智能化時代的到來，信息素養(yǎng)成為教師的必備素養(yǎng)。首先，可加大對學(xué)校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備建設(shè)力度，以智能技術(shù)推動教師隊伍現(xiàn)代化建設(shè)，構(gòu)建信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。［4］其次，有關(guān)部門可組織多媒體教育軟件大賽、信息化教學(xué)大賽等，鼓勵青年教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)手段改善教育教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升教師信息素養(yǎng)。

3.3.3 教師福利待遇

在工資待遇上，給予具有專業(yè)技術(shù)資格、雙師型教師相應(yīng)的福利待遇、獎勵性績效工資、優(yōu)先職稱評比等。鼓勵教師進修研習(xí)，考取技能證書，提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.4 完善教師準(zhǔn)入制度

數(shù)據(jù)表明，教學(xué)設(shè)計能力、教育態(tài)度及行為與學(xué)歷無關(guān)，實踐教學(xué)能力與學(xué)歷成反比，實踐指導(dǎo)能力和教師信息素養(yǎng)方面，本科高于碩士。師范生在教學(xué)設(shè)計、教育教學(xué)態(tài)度與行為、實踐指導(dǎo)能力、信息素養(yǎng)上都高于非師范生。而現(xiàn)行教師招聘傾向于“高學(xué)歷”而非“技能型”人才，“名校畢業(yè)生”而非“師范生”，由于我國長期堅持精英教育理念，采取重理論輕實踐的教育方式，學(xué)校的理論學(xué)習(xí)使很多高學(xué)歷人才與中職學(xué)校教師素養(yǎng)存在不匹配的現(xiàn)象，因此，在教師招聘中不能“唯學(xué)歷”，需注重教師的專業(yè)技術(shù)資格、實踐教學(xué)能力素養(yǎng)，向師范生和雙師型教師傾斜。