百萬擴招背景下高職院校人才培養路徑探索
——以河北機電職業技術學院為例

張 莉 任立軍 李 靖

（河北機電職業技術學院，河北 邢臺 054000）

2019年，國務院政府工作報告首次提出高職大規模擴招100萬人［1］。2020年國務院政府工作報告再次明確提出：“今明兩年職業技能培訓3 500萬人次以上，高職院校擴招200萬人，要使更多勞動者長技能、好就業”［2］。高職連續擴招是黨中央、國務院做出的一項利國利民的重大舉措，是《國家職業教育改革實施方案》中提出的職業教育作為類型教育特征的集中體現，也是職業教育改革發展的重大機遇。河北機電職業技術學院（以下簡稱“學院”）全面貫徹黨的教育方針，認真落實教育部、河北省教育廳相關文件要求，抓住發展機遇，主動應對挑戰，把高職擴招作為深化職業教育改革發展、提升教育教學質量的新動力［3］。針對擴招生源教育教學，學院堅持“標準不降、按需導學、因材施教”，推動教學管理實現創新發展、特色發展，為高職擴招教學管理貢獻了可復制、可推廣的“機電模式”。

1 對接區域經濟設置招生專業

河北機電職業技術學院是河北省示范性高等職業學校、河北省“雙高”計劃項目建設單位、國家機電行業骨干院校、全國機械行業校企合作與人才培養優秀職業院校、河北省裝備制造職業教育集團牽頭單位。現有在校生1萬余人，開設有機械制造與自動化、電氣自動化技術等41個專業，形成了機械、電氣類專業為龍頭，相關專業為支撐的“工科為主、文管兼備”的辦學格局。

學院根據區域經濟發展對緊缺人才的需求，設置焊接技術及自動化、新能源汽車技術、機電一體化技術、應用電子技術等10個專業為高職擴招專業。積極響應國家號召，落實文件政策，周密制定招生考試錄取辦法，多渠道開展招生宣傳，于2019年8月和10月完成了兩批擴招生源的招生與錄取工作。錄取退伍軍人、下崗職工、農民工和新型職業農民四類人群共482人。

2 滿足多元化需求創新人才培養

2.1 建立咨詢與指導體系，明確目標

擴招生源角色多樣，學情復雜，他們的技能水平、學習需求差異較大，這些都給教學工作提出更多、更高的要求。面對多元化的生源，學院各專業組建了由專業骨干教師、專屬輔導員和行業企業專家組成的教學服務團隊，搭建了課程選修指導與職業崗位咨詢信息平臺，從學生入校到畢業，全程專屬為擴招生源學生服務。教學服務團隊制定了科學嚴謹的教學與管理制度，通過問卷調查、座談、訪談等形式，對擴招生源學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等進行深入調研，形成學情分析報告［3］，指導學生更加合理地進行課程選擇和崗位發展規劃，提出有針對性的培養策略，明確學習目標與學習任務，充分挖掘每一位學生的特長和潛質。實施揚長教育，同時補齊短板，以期高質量完成學生學業。

2.2 建構“菜單式”課程體系，按需導學

擴招生源參與高職學習，不僅是學生自身知識能力提升的個人需求，還是社會、企業長期發展戰略和人力資源計劃的重要組成部分。學院組織專門人員研究了大量國外具有相似生源結構的高等學校的人才培養先進模式，其中重點借鑒了位于美國得克薩斯州的一所在校生接近3萬人的大型公立社區學院——圣哈辛托學院（San Jacinto College）的“目標指引”式學習社區項目，開發了“菜單式”課程體系。擴招生源的教育不能通過傳統的制度來管理和以“一刀切”的畢業標準來評判培養質量，學院引進實施“菜單式”課程體系，就是要達成“充分關注個性，按需導學，學生學會選擇、學會主動學習”的育人目標。在力爭不放松教育質量要求的前提下，對擴招生源實行柔性化管理，學生通過選擇適合自身文化需要和技能發展的課程，實現個性化的求學目標。學院“菜單式”精準課程體系構建與實施邏輯如圖1所示。

圖1 “菜單式”精準課程體系構建與實施邏輯

學院“菜單式”課程產生、運行的流程是：教師根據崗位需求調研報告、國家專業教學標準以及擴招生源學情分析報告申報課程，系部組織學科帶頭人、骨干教師、行業企業專家對教師所申報的課程進行深入論證，提出指導意見，最終由專業建設指導委員會敲定。所有課程即“菜品”，必須包含課程標準、教學設計、在線課程資源、配套資料等，學生走進“自助餐廳”，自主選擇所需“菜品”。學生的“菜品”一旦確定，系部隨即會根據選課人數、學生需求等確定授課方式，學院全程跟蹤、監控課程實施過程，督導定期根據授課情況與學生反饋動態調整課程“菜單”。“主廚”由學院專任教師、行業企業專家擔任，要求選課學生達到一定數量方可開課。學生按照自身發展需要，從課程“菜單”選擇“對口味”的課程。以培養生產、管理一線高素質復合型技術技能人才目標，完成專業學習，最大限度地實現所學課程與從業崗位的對接。以學習內容“個性定制”替代學院統一“安排”教學內容，以差別化的教學安排滿足個性化的深造需求，以提高學生學習的積極性、主動性，以期產生較好的教學效果。擴招學生選課流程如圖2所示。

圖2 擴招學生選課流程

2.3 夯實精準教學，標準不降

學院確立質量優先的發展戰略，著力夯實教育教學工作，結合多元化的生源，實施“精準教學”，將技能教育、學歷教育有機融合，以期幫助目標不同、起點各異的各類學生完成學業［4］。以職業教育國家教學標準為基本遵循，認真落實教育部《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》有關要求。在“菜單式”的課程體系中學院保留了“思想政治理論”“體育”“軍事（退役軍人可以免修）”“心理健康教育”等課程作為公共基礎必修課，同時融入“黨史國史”“中華優秀文化傳統”“創新創業教育”“信息技術”“語文”“數學”“外語”“美育”“職業素養”等課程作為選修課。針對專業技能的培養設定了專業必修課程和專業拓展（選修）課程。各專業設置畢業最低學分要求，在個性靈活的基礎上，保障人才培養標準不降。例如，電氣自動化技術專業人才培養方案設置了“電工基礎”“電子技術基礎”等4門專業基礎課，“PLC應用技術”“自動線安裝與調試”等6門專業核心課，“電氣CAD”“CPLD/FPGA應用與實踐”“工業機器人典型應用系統調試運行”等42門專業拓展（選修）課，學生可根據個人所需進行選擇。

2.4 豐富教學方式，因材施教

在教學方式上，學院尊重擴招生源在文化基礎、技能水平、學習能力、學習訴求、信息技術水平等方面的實際差異，鎖定需求，靈活改革。分類設計不同的教學模塊、安排不同的實習實訓任務、制定教學內容和授課方式、計劃教學進度。提供豐富的專業拓展課和學院選修課，幫助部分既有工作壓力又有養家糊口重任的特殊學生能夠順利完成學業。針對具有高端技能提升需求的學生，學院配備高質量的師資團隊，線上同步精準教學+線下個性化輔導，延長實訓時間、增加實訓頻次等，培養優質技術技能人才。學院充分分析擴招生源特點，提煉學生需求，分級分類提供更加個性化的教學模式，促進學生個性化發展，為我國經濟社會發展提供人才和智力支撐。

2.5 依托信息平臺，高效管理

學院根據高職擴招人員學習方式多樣的特點，總結近年來現代教育技術經驗，積極采購了超星公司的高職擴招人員學習平臺，專門用于擴招人員教育教學全過程的信息化管理。

充分利用“互聯網+”技術，打通擴招人員學習平臺與學院已有的網絡教學平臺，形成課程集中面授與分散教學相結合、校內教學與校外教學相結合、線上教學與線下教學相結合、遠程直播視頻教學等多種授課方式，并匹配相應的考試考核方法，實現教學時間、教學模式、教學方法的多元化、多空間化。實行學分制管理。教師可以利用現有的教學資源進行網絡授課，可以在課堂教學環節中利用學習通App中的學生簽到、主題討論、測驗、問卷、評分、分組任務等功能。學生可以通過PC端、手機端實現選課和自主在線學習，也可以參與直播課堂進行線上學習，學習方式多樣化、多元化，打破了傳統教學的屏障，完全符合高職擴招人員的教學特點。同時學院也能夠利用平臺對學生個體學習數據、課程教學實施數據、學生面授互動教學數據等進行過程性監控。

2.6 多元教學評價，支持學分置換

針對多元化的擴招生源，學院沒有以“一張試卷”作為評價學生學習效果的唯一評價手段，而是基于學習能力強弱、理論與實踐課程的教學目標差異、技能模塊掌握的不同要求精準進行教學評價，允許學生多標準、多途徑畢業。采用形成性評價與總結性評價相結合，理論成績考核與技能實操考核相結合，學生自評、生生互評與教師評價相結合，定性評價與定量評價相結合的評價方式，適當增加教學過程中階段考核的次數和頻率，讓不同層次的擴招生源都有機會體驗成功的喜悅，激發學生學習自信心，增強學生學習動力，以期順利畢業，力爭保證高職擴招后的教學質量。

學院積極開展“1+X”證書制度試點，2020年成功申報了29個證書試點，結合擴招生源不同專業的需求，大力推廣“1+X”證書制度，推進學歷證書和技能證書的相互銜接。對于在工作中已經取得職業技能等級證書或已有工作經歷、技術技能達到一定水平及在相關領域獲得一定級別獎項或榮譽稱號的學生，經學院認定后可以折算成相關專業課程的學分［3］，實現對學生已有學習成果的認可，保障擴招生源利用更多的時間和精力進行新技術、新工藝的學習，提升培養質量，擴大教學考核評價的范圍。

2.7 設置彈性學制，求學就業靈活調配

彈性學制是一種新型學校教學模式，學習年限可以伸縮，既可以提前畢業，也可以延遲畢業，學習過程可以選擇半工半讀、工學交替或者分階段完成，學習內容和學習方式選擇多樣化。這種教學模式完美匹配高職擴招多元化生源的個性化需求。高職擴招后，下崗失業人員、退役軍人、農民工和新型職業農民等很多會因為各種現實顧慮，無法進入高職院校進行脫產學習［4］，尤其是對于農民工群體來說，常規學制的在校就讀存在困難，這是一個尷尬而現實的問題。因此學院創新管理機制，實行彈性學制，尊重學生個性化成長和全面發展的需要，學生可根據自身能力及意愿選擇3～5年畢業。讓學生根據自身的學習需求、學習特點和學習節奏來合理安排校內外的學習生活，從而真正把學習與自身實際條件、能力水平進行對接，真正把學習、生活、工作、就業相結合，分階段完成學院規定的學習任務。推行“一人多課”和“一課多人”，建立以學分制為特征的教學運行體系和以基本畢業學分作為學生畢業主要標準的學分制運行機制，實現學生個性化成長和全面發展。

3 多措并舉強化保障機制

為切實推動高職擴招生源教育教學改革與管理實現創新發展，學院多措并舉，不斷強化高職擴招教學工作保障機制。在經費保障上，學院劃撥專項資金保障擴招生源的培養質量。在師資保障上，針對擴招后教育教學新要求，加大教師培訓力度，積極打造能夠面向不同生源實施教學和管理工作的教師隊伍。在資源保障上，全天開放教學場所和校內實訓基地，充分利用周末、節假日等時間用好職業教育專業教學資源庫。在機制保障上，支持教師針對高職擴招開展教育教學研究與實踐，定期開展教研活動，創新模式、改革方法與手段，研究解決教學組織運行、課程結構內容、學生管理與考核評價等方面的新情況、新問題，關注擴招生源對教學內容、培養方式等方面的意見與建議，提高適應和解決教學、管理、服務過程中的新情況、新要求的能力。

高職百萬擴招是國家穩定和擴大就業的重要舉措［5］，學院將以此為契機，不斷創新人才培養模式和管理機制，以滿足區域經濟發展對人才的需求為導向，通過建立咨詢與指導體系，建構“菜單式”課程體系，依托信息平臺，夯實精準教學，強化內部管理，順利推進高職擴招生源教學管理工作，落到實處，形成特色。學院將緊跟國家政策，不斷完善對擴招生源的培養工作，從系統內外各環節入手，走“有質量的擴招”之路，培養出更多符合國家經濟發展需求的高素質技術技能型人才。