思政元素融入中職護理專業核心課的研究與實踐

王 樸 王燕虹 馬麗琴 蔣羽霏 卿 泉 鄧芝伶

（桂林市衛生學校，廣西 桂林 541002）

在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記曾明確指出，“要用好課堂教學這個主渠道”［1］，2019年習近平總書記再次強調，要“堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”。這說明課程思政已成為新時代學校思政教育工作改革的重點方向。如何在中職護理專業課程教學中融入課程思政，是中等衛生職業教育需要認真思考并踐行的問題。桂林市衛生學校在近2年的中職護理專業核心課教學改革中有機融入思政元素，取得了較好的教學效果，為中職護理專業課思政教學改革提供了參考和借鑒。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選取桂林市衛生學校中職護理專業2019級2個班130名護生和2020級2個班140名護生為研究對象，其中2019級為對照組，2020級為實驗組。對照組包括120名女性，10名男性。實驗組包括124名女性，16名男性。兩組護生的年齡、入學成績無顯著差異。

1.2 研究方法

對照組護生采取傳統教學方法，實驗組采取課程思政教學方法。按照中職護理專業人才培養方案，對“人體解剖學”“生理學”“藥理學”“護理學基礎”“內科護理學”“外科護理學”“婦產科護理學”“兒科護理學”等中職護理專業核心課程的思政教學情況進行實踐研究。

1.3 基于課程思政理念的課程設計

通過訪談與問卷調查分析護理專業課程思政開展情況，結合醫藥行業及護理崗位對中職護生的培養要求，將思政元素融入課程教學中，通過實施一體化教學、項目教學、案例教學、情境教學，設計對接臨床護理、社區護理、養老護理等工作任務的方式，開展技能訓練［2，3］。

“人體解剖學”是研究正常人體形態結構的一門學科，是護生接觸醫學的先修課和啟蒙課。其課程設計思路是在護生掌握正常人體結構的基礎知識的基礎上，以九大系統為主線，結合肌內注射、心肺復蘇、皮內和皮下注射技術、胃腸減壓技術、灌腸技術、氧氣吸入技術、換藥技術、霧化吸入療法、靜脈穿刺技術、動脈血采集技術、鼻飼技術、導尿技術等常見護理操作技術，以“敬佑生命、仁心仁術、健康宣教”為思政主題，培養學生愛護生命的理念和關愛患者的人文思想及辯證唯物觀。同時注重開學第一課的作用，對學生進行生命教育的啟蒙。

“生理學”是在形態學基礎之上的機能學課程，其設計思路是在護生掌握人體正常生理活動及變化規律的基礎上，將大思政教育貫穿于教學過程。通過厚植家國情懷，融入健康理念，培養尊重生命、尊重科學的意識，培養護生發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而促進護生家國情懷、仁心仁術、科學精神等素養的養成。

在“藥理學”課程思政教學改革中，重點闡明藥物對機體的作用、效應及原理，藥物在體內的吸收、分布、代謝和排泄過程。為正確用藥、合理用藥、開發新藥提供理論依據和方法支持，培養學生實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。

“護理學基礎”的思政設計是圍繞護理工作崗位需要，結合全國護士執業考試大綱要求，利用臨床案例進行討論、角色扮演、體驗式教學，培養學生愛心、耐心、細心、責任心、同理心及服務意識，使其在提升知識技能的同時注重職業道德、價值信仰、人文素養、安全意識、哲學理論、法律意識的融入。

“內科護理學”的思政教學設計主要體現在課堂講授中借助臨床工作任務，在掌握內科疾病的基礎知識和專業護理技能的基礎上，結合臨床實際的護理工作需要，對患者進行全面的護理評估，采取護理措施，進行健康教育，進而培養學生慎獨、愛傷、奉獻的醫師精神和嚴謹的工作態度。

“外科護理學”的思政設計體現在以護理職業能力培養為核心，以任務引領為課程設計基礎，按照臨床一線護理崗位工作任務將教學內容設置為不同模塊，基于護理崗位和工作成果進行開發設計，按照護理評估、護理診斷、護理目標、護理措施、護理評價、健康教育6方面進行設計，融“教、學、做”為一體，注重體現愛傷觀念、無菌觀念和整體護理思維。

在“婦產科護理學”的思政設計中，以實際工作任務為引領，采用工學融合的形式重組基礎知識、產科護理、新生兒護理、婦科護理及手術護理等教學內容，并按照知識講解、案例分析、技能訓練、臨床見習等教學活動開展教學，將校內實訓與校外見習融為一體，初步培養學生產科護理的基本知識儲備及職業能力。

“兒科護理學”的思政設計是以兒童整體護理、健康教育和疾病健康咨詢等護理崗位任務為主線，樹立以兒童健康為中心的護理理念，貫穿整體護理及人性化、個性化的科學內涵，將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、家國情懷、法治觀念、科學素養、人文關懷等思政元素有機融入課程教學。

1.4 教學效果評價

現以中職護理專業核心課“護理學基礎”為例進行課程思政教學效果的評價。課程結束后對兩組學生進行理論和實驗考核，并采用問卷調查方式進行教學效果評估。問卷調查采用基于問卷星平臺自行設計的“課程思政教學評價表”，評價表的指標內容分9個項目，采用Likert 5級計分法。其賦值為1～5分，1分代表非常不滿意，5分代表非常滿意。得分越高表明體現程度越高、實施效果越好［4］。結果數據采用SPSS 13.0軟件進行統計分析，兩組學生的成績以成組設計t檢驗進行比較。當P＜0.05時表示實驗組和對照組間存在的差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生考核成績比較

經過統計學處理后，顯示實驗組和對照組兩組學生的成績差異具有統計學意義，實驗組學生課程思政教學效果顯著（表1）。

表1 兩組護生考核成績比較（，分）

表1 兩組護生考核成績比較（，分）

注：*P＜0.05，實驗組與對照組比較。

2.2 問卷調查

基于問卷星平臺發放“課程思政教學評價表”270份，學生匿名填寫，回收270份，有效率為100%。調查內容與結果見表2。

表2 課程思政學習效果滿意度（，分）

表2 課程思政學習效果滿意度（，分）

注：*P＜0.05，實驗組與對照組比較。

課程結束后的調查結果顯示：實驗組學生對教師素養、課程內容、教學方法及思政資源方面的滿意度較高，而且對知識掌握、認知態度、情感體驗及思政素養方面的自評分也明顯高于對照組。說明思政教學的實施效果更好，受到護生的歡迎。

3 討論

“課程思政”指結合護理專業特點，在教學過程中將思政教育與專業課程教學內容有機融合，充分挖掘授課的思政要素內涵，將思政內容與專業教學內容有機融合，在課堂教學中注重知識、技能與價值引領的統一，厚植愛國主義情懷，提高學生的職業操守及職業道德水平［5-7］。在中職護理專業核心課中融入課程思政教學不僅可使護理專業的學生更易形成正確的人生觀、價值觀，還能加深護生對職業認識的深度，提升其職業素養。有助于提升學生的理論成績、實操能力、工作態度，增強護生的社會責任感，促進護理學專業學生綜合素養的全面提高。