高等數學課程全在線多元融合教學模式探索

□丁 丹 王曉娜 賈晶晶

一、引言

2020年春新冠肺炎疫情期間，全國高校響應教育部“停課不停教，停課不停學”號召，紛紛開展在線教學探索。隨著疫情期間在線教學的推行，目前在線教學已有不少研究。如，謝火木等以廈門大學線上教學實踐為例，分析了線上教學的五對關系[1]。曹麗雯建構多元回歸模型，從教和學兩個角度分析線上教學實施效果影響因素[2]。魏雙搭建多元教學平臺，整合優質教學資源，打造混合式“金課”，強化課程思政融合的線上線下配合的教學模型[3]。王蓓等提出了“騰訊課堂+自建課程+學習通”互補的在線教學模式[4]。陳實等針對微課和“空中課堂”展開了網絡教學課堂的相關調研，并提出了優化在線教學的建議[5]。

雖然在線教學取得一定成果，但是與目前應用較為成熟的線上線下混合式教學之間還存在一定的差距，主要體現在外部因素和內部因素兩個方面，具體如表1所示。

表1 外部因素和內部因素

二、多元融合在線教學模式可行性分析

(一)《高等數學》多元融合在線教學模式特點。醫學院校理工科類的《高等數學》課程在傳統授課方式下，主要以教師講授、多媒體演示為主。而多元融合在線教學，設計了基于“課前—課中—課后”三位一體，環環相扣的在線教學新模式，不僅做到《高等數學》課程的在線授課，而且改變了傳統的授課思想，真正做到以學生為主體，充分調動學生的主動性和積極性，提高學生的綜合素質。同時，完全在線教學是一種全新型教學方式，具有：“方便、靈活、多樣、隨時、隨地、自主、快捷”等優點。因此，在線教學不僅是未來教育發展的趨勢，也是普通高校教育改革發展的趨勢[6]。

(二)“1+2”三保險多元融合教學平臺選擇。教學平臺的選擇是線上教學成敗的關鍵因素。目前線上教學平臺眾多，功能側重各不相同。因此，依據《高等數學》課程的實際教學，最終采取“1+2”三保險多元融合的教學平臺，其中，“1”代表騰訊課堂，進行在線直播授課，作為“主”教學平臺。“2”代表具備直播、錄播、查看學生答題情況和出題判題等功能的“雨課堂”和具備在線學習資源山東聯盟的《高等數學》視頻資源的“智慧樹網”，作為“輔”教學平臺，構造“1+2”的三保險多元融合的教學平臺。

三、多元融合在線教學模式的設計

基于在線教學的多元融合模式實際是將互聯網和教育深度融合，以“互動和評價”為核心，以提升大學生自主學習能力為目標，將網絡教學平臺和多元授課方式有機結合，從而達到激發大學生學習興趣，保障在線教學的順利開展。

(一)課前。為保障在線教學質量，以教師和學生兩條雙主線為軸，設計了課前環節，具體內容如下。

1.教師。教師分析學習者特征，結合課程內容特征，提前將電子教案和預習課件放在QQ群共享，推薦智慧樹線上視頻教學資源，同時推送雨課堂“語音”課件，幫助大學生解決可能出現的疑難點；最后，教師通過QQ群電子教案和預習課件的下載量，智慧樹視頻觀看進度和深度，雨課堂自測結果以及大學生在預習過程中反饋的問題等“虛擬”溝通和“現實”溝通，做好課前總結、分析，確定課中教學側重點，從而有針對性準備即將到來的線上課堂教學。

2.學生。學生依據個人時間和課程內容自主下載教案和課件，結合智慧樹視頻觀看，雨課堂“語音”課件學習，明確學習目標，完成相應預習內容。同時，學生依據課前預習和自測，將問題及時反饋教師。

(二)課中。為突破《高等數學》在線教學的重難點，保證在線教學的質量，結合學生反饋及自測情況，教師有針對性授課，設計了課中教學環節。

1.啟發式教學，講練結合。教師依據傳統教學經驗，把控教學節奏，遇到重點內容，提示學生做好筆記。針對相應知識點，增加課堂練習，幫助學生消化。同時，學生通過QQ群發布練習作答過程，教師講解糾正，實現“線上教學”的“文字互動”。

2.任務驅動教學。依據課前測試情況，結合學生疑難點，教師將其設計為具有探索價值的問題[7]，引導學生查找學習資源，自主探索解決問題，同時結合協作學習，解決教學中的重難點內容。

3.體驗參與式教學。教師結合學生的問題，設置相應“翻轉課堂”主題，將學生分成不同小組，讓學生“邊做邊學”。同時，根據教學內容，隨機選擇學生以教師角色講授不同內容，完成既定教學內容，實現線上教學的“有聲互動”。直播結束，轉為在線答疑。重難點講解完畢，學生還會出現疑難問題。因此，在線答疑，實現一對一“定點輔導”，及時為學生解決問題顯得尤其重要。同時，教師結合課中學生的表現，有針對性地布置雨課堂后測題及在線提交作業。

(三)課后。

1.反思總結。總結反思是課后學習中最重要的環節。針對教師：結合作業情況，教師探究學生出現的問題及原因，及時反思線上教學設計，教學手段是否合適等，在反思中，不斷摸索前進。針對學生：總結有助于知識點整合和調整，反思有助于師生互評自評，以期在下一次交流學習中有更好體驗。

2.評價。學生依據在線上學習體驗，結合教師課前、課中、課后指導，對教師教學方式、教學手段、專業技能等情況，進行評價和反饋。教師依據學生課前、課中、課后表現，雨課堂自測和QQ群作業情況，對學生進行綜合評價。從而使教師與學生兩個主體相互促進，共同進步。

四、結語

智慧教育、在線教學已經成為高校教育改革的新熱點新形勢。基于此，多元融合在線教學模式應運而生，憑借其教學方法靈活，教學方式多樣，教學手段現代化，激發了學生的學習興趣，提升了學生的自主學習，加強師生“互動交流”。同時構建基于師生互評、自評的評價方式，便于師生互動交流，增進感情，也有助于教師對教學方法、教學策略的把控，學生對自我潛能的發掘，自主學習意識的提升。另外，多元融合在線教學模式不僅為醫學院校構建基于在線教學模式的大學數學課程體系改革提供理論依據和具體案例指導，而且確保醫學院校數學教育的良性發展。當然作為新生事物的在線教學面臨的問題很多，需要注意的事項也很多，這些都需要在以后的教學實踐中，總結經驗，適時調整，達到最優教學狀態。