高職外語類學生創新創業教育現狀分析
——以汕頭職業技術學院為例

□李 湲

一、調研背景

近年來，隨著高等教育的發展，我國的高校畢業生規模逐年攀升。據教育部統計，2020年高校畢業生人數達到874萬，比2019年增加了40多萬。高校畢業生的創業就業是我國經濟轉型升級和創新驅動發展的一個重要支撐。在就業壓力日益增長的背景下，國家鼓勵大學生創新創業。2015年5月的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[1]以及2017年1月《教育部辦公廳關于公布首批深化創新創業教育改革示范高校名單的通知》的出臺，都表明國家已經高度重視大學生的創新和創業能力的培養。與此同時，2020年7月9日發布的由第三方專業機構麥可思公司跟蹤撰寫的《2020年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)的數據顯示，2019屆高職畢業生自主創業比例為3.4%。隨著畢業時間的延長，畢業生自主創業比例持續上升，畢業三年內上升至8.1%。

我國目前正處于經濟轉型期，對于高職類專業人才的需求無論在數量上還是在質量上都提出了更高的要求。高職院校培養的主要是與產業經濟聯系非常緊密的技術實用型人才，然而，高職外語類學生作為典型的文科生，與技術實用型人才的差距明顯較大。語言不再是高職外語類學生的優勢，高職外語類學生的發展空間更加狹小，壓力更加巨大。外語+專業技能的專業定位以及更強的創新性和實踐動手能力才能給高職外語類專業畢業生帶來新的機遇。

如何培養具有較高創新創業能力的高職類外語專業人才，是高職外語類專業定位和專業教育的關注重點。對高職外語類學生創新創業的現狀進行調查并分析，能夠協助我們了解創新創業教育與高職外語類專業教育有機融合的影響因素，對實現創新創業教育在高職外語類專業教育中的全面覆蓋具有一定的意義。

二、高職外語類學生創新創業問卷的設置與發放

本次調研的對象主要為汕頭職業技術學院外語系各專業的在校大學生。調研主要圍繞學生的創新創業意識、對創新創業政策的了解程度、對學校創新創業教育的滿意程度以及對創新創業教育的實際需求等方面進行。這些信息的獲取將有助于評估當前在雙創背景下高職外語類專業創新創業教育發展的現狀和發展中存在的問題。我們希望能夠通過對數據的整理，較為全面、客觀地分析出高職外語類大學生在創新創業教育方面存在的問題，提出對策建議，進而提高學生的創新創業能力。本調研采取了問卷調研的方式獲取調研數據，調查對象為汕頭職業技術學院外語系商務英語專業、應用英語專業以及英語教育專業三個專業的在校生。本次調研一共發放1360份問卷，最后有效回收的問卷數量共計1343份，問卷的有效率為98.75%。

三、高職外語類學生創新創業調查結果分析

(一)研究樣本基本信息。本次調研樣本主體為女生，占比為89.9%，接近90%，這個數據符合目前職業院校外語系學生以女生居多的實際，在校大學生的創業熱情是否受到性別因素影響需要進一步商榷，但是在本次調研中我們發現，性別因素對于創新創業意愿具有一定的影響，在明確表示畢業后打算直接創業的41名學生中，男生為25名，占比約為61%，女生為16名，占比約為39%。(如表1所示)

表1 研究樣本基本信息

(二)高職外語類學生創新創業意愿不高。創新創業教育是否成功實施，其重要標志之一就是學生的創新創業意識。在本次調研中我們發現，在參與調研的1,343名學生中，明確選擇畢業后打算創業的學生只有41人，占比3.05%，而選擇直接參加工作和繼續深造的占比分別為44.6%和23.6%，另外有36.34%的學生選擇了先就業，后創業。有16.16%的學生明確表示沒有創業興趣，而不確定自己是否有創業興趣的占比為36.71%。此外，選擇繼續深造的學生人數在“逐步增加普通高校本科插班生招生院校和招生數量，擴大招生規模，增加高職院校畢業生升入應用型本科高校學習深造機會”的環境下逐年增加。在調研中我們也發現，不少高職外語類學生表示創新創業與他們距離較遠，并不列入考慮范圍。

當然，高校創新創業教育的終極目標不可能僅是為了讓學生創業，更多的應該是希望能夠讓學生成長成為具有創新創業精神、理念和實踐能力的應用型人才，所以無論學生是選擇繼續深造、還是就業或者創業，作為旨在培養具有創業精神和能力的創新性人才的雙創教育，還是需要繼續推行和發展下去。但是從調研的結果中看，絕大多數的高職外語類學生對于雙創存在著一定的認知偏見，有的學生把創新創業理解為是為了緩解就業壓力而被迫采取的一種應對措施，而有的學生卻把創新創業理解為鼓勵發展自己，放棄滿意的工作去創業。這些理解都是片面的。

同時，調查數據也顯示，在高職院校積極推行創新創業教育的情況下，還有接近43%的學生表示對當下的創新創業政策完全不了解，51.23%的學生表示了解一部分，而表示很了解的在1,434名學生中僅有11人，占比為0.82%，不足1%。由此可見，學生們對于創新創業政策的認識度偏低，而且缺乏主動了解的意愿。

(三)當前的創新創業教育無法滿足高職外語類學生的需求。在針對高職院校創新創業教育及創新創業課程開展情況的調研中我們發現，在“您有參加學校開展的創新創業課程”一題中，有高達62.7%的學生表示自己沒有參加過“創新創業課程”，有15.71%的學生表示不確定自己有參加，而只有21.5%的學生表示自己有參加。事實上，創新創業課程是屬于高職院校學生的公共基礎必修課(如表2所示)，以汕頭職業技術學院外語系各專業為例，該類課的開課學期為第一、第三和第四學期，所以無論參與調研的學生在哪一個年級，都是應該有參加該類課程學習的。這個調研結果顯示，目前學校所開設創新創業教育及創新創業課程收效甚微，且針對創新創業教育的引導力度和宣傳力度不夠，并沒有引起學生的足夠重視和注意。[2]

表2 外語類專業人培方案創新創業教育學時

滿意度調查結果顯示，學生對創新創業課程的總體滿意度不高。對學校開展的創新創業課程表示滿意的學生僅有20.03%，表示不滿意的比例為11.91%，表示不確定的比例則高達68.06%。創新創業課程重理論輕實踐，課程教學缺乏實踐性等情況很難引起學生的興趣與共鳴。調查數據顯示，目前從事創新創業課程教學的教師以輔導員為主，絕大多數并沒有豐富的實戰經驗，主要是進行理論教學，同時，創新創業課程中所使用的教材內容存在一定的滯后性，不具備導向性和實效性，而學生更重視的是對創業技巧和創業案例的學習，因此很多創新創業課堂反映平平。

在對學校創新創業培訓不滿意因素的調研中我們發現，有68.13%的學生認為學校沒有相關的創業培訓課程，30%的學生對師資不滿意，43.13%的學生認為課程內容設置不佳，41.88%的學生對培訓效果不滿意，51.88%的學生對時間教學不滿意。此外，高職外語類專業學生普遍反應，學校開展的創新創業課程與專業相關度低。在這類課程的學習中，幾乎沒有涉及外語或者語言類專業的相關內容。大多數的作業和任務也只是走個過場，書面形式完成即可，沒有真實體驗的過程，所以即使完成了相關課程的學習，學生對創新創業也只是停留在理論理解階段，實際的創新創業能力并沒有得到實質上的培養，無法滿足學生的需求。[3]

(四)高職外語類創新創業課程的開展需要有的放矢。高職院校在設置創新創業課程時，需要盡量實現創新創業教育與人才培養方案的一致性，也就是需要從專業角度和學生個體角度進行考量，整合創新創業的理論課程和實踐課程，以提升學生的創新素養和創新能力，培養出有開創性思想的人才。雙創課程的設置需要從學生的需求角度出發。在本次調研中，學生所期待的創新創業培訓指導主要分布在過來人經驗分享(77.29%)、培訓講座(54.88%)、校園模擬創業(65.45%)、創業策劃書寫作(42.07%)。由此可見，事實上，高職外語類學生對于創新創業教育不是沒有需求或者不為所動，真正的問題在于當前學校所開設的創新創業教育與專業教學彼此獨立，課程體系也無法匹配創新創業教育，通用的創新創業課程沒辦法有效激發學生的學習興趣，最終導致雙創教育的效度過低，無法滿足學生對于雙創教育的多樣化需求。

四、對高職外語類創新創業教育的思考

本次針對高職院校外語類學生創新創業教育現狀的調查結果顯示，學校在開展大學生創新創業教育過程中還存在著一些問題，針對這些問題需要有相應的措施來進行改進和提升。

(一)提升創新創業的引導力度和宣傳力度，營造濃厚的創新創業氛圍。對于高職院校而言，創新創業教育不應該僅停留在創新創業課程的開設以及創新創業大賽的舉行與參與。創新創業講座、優秀創業成功人士的經驗分享、學長學姐的創業經驗介紹、參加創新創業大賽的團隊經驗總結、SYB培訓、創新創業點子的頭腦風暴、創新創業公眾號推文分享及創新創業線上課程的開設等，均可以在校園營造良好的氛圍，對學生產生一定的影響，提高學生對于創新創業的積極性。

(二)加強創新創業師資隊伍建設，增加創新創業實操比例。學生的創新創業教育離不開教師的指導，因此，加強創新創業師資隊伍的建設顯得十分重要。高職院校在推行創新創業課程時，可以通過積極引進相關專業領域的優秀教師為學生提供創新創業指導思路[5]，比如邀請與專業相關度高的企業導師進行創新創業指導等。同時改變當下理論課程為主的教育模式，大力增加創新創業的實操比例，比如可以通過給學生提供創新創業實踐平臺，以“小試牛刀”、主題素拓團建活動、創新創業見習活動等來提升學生的興趣及參與度。

(三)改革創新創業課程形式，加快專業課程與創新創業課程的有機融合。創新創業教育是需要緊跟時代的發展進行的，隨著社會的進步，創新創業的切入點、創新創業的藍海、創新創業的方式方法等均可能發生巨大的變化。因此，學校的創新創業教育不能夠固守陳規，而應該及時更換教學內容，應該積極貼近熱點與潮流，使學生可以從中獲得及時的有用信息，借此調整自己的創新創業計劃和方向。同時，創新創業教育還應該依據不同專業學生的特點，培養學生將專業與實際結合的能力。在本次調查中，有65.6%的學生對于“創新創業教育融入專業教育”持支持態度，同時有16.16%的學生表示自己的創業意愿集中在于自身專業相結合的領域中。對于高職外語類專業的學生而言，線上培訓課程、英語繪本、校園文創平臺、商務禮儀服務隊、跨境電商B2B或B2C運營、英語影視短視頻剪輯等，都可以成為與專業相關的創新創業項目點子。

(四)建立合理的大學生創新創業激勵機制，注重觀念培養與個性展現。本次調研中，絕大多數學生表示他們面臨的創新創業阻礙主要集中在經驗不夠(81.61%)、缺乏社會關系(73.72%)、資金不足(82.35%)、沒有好的創業項目，開拓市場困難(52.94%)、個人能力不足(60.98%)，但是同時他們也表示，雖然面對不少困難，但是如果學校能夠提供一定的創新創業激勵機制，如企業合作、實踐和孵化、資金支持等，他們也是樂意嘗試的。由此可見，合理的大學生創新創業激勵機制，不僅能給學生提供更多展示的機會和舞臺，也會為學校的創新創業教育注入新鮮血液。

五、結語

本文通過對汕頭職業技術學院外語系學生創新創業教育現狀的調查發現，高職外語類學生作為語言類文科生，在接受創新創業教育方面存在一定的不足。當前以理論為主，與專業脫鉤、普適性的創新創業課程無法激發學生的興趣，不能引起學生的重視，也達不到預期的效果。這種教育模式存在的不足之處，需要通過學校、教師、學生的共同努力來調整。高職院校外語類學生創新創業教育應該通過專業技術與創新創業活動的緊密結合，通過多種嘗試，不斷提質，以期能夠為大學生更好地開展創新創業活動提供幫助。