養豬與豬病防治課程思政的調查與分析

□張亞琴

2020年6月教育部印發的綱要中明確提出要求全面推進高校課程思政。課程思政就是指把立德樹人作為教育的根本任務，將專業課跟思政結合起來，讓顯性教育與隱形教育形成協同效應。課程思政建設的載體是專業課。專業課程中有機融入思政元素是課程思政建設的關鍵，知識傳授與價值引領相結合，達到潤物無聲的育人效果。課程思政對提升高校人才培養效果及質量具有重要意義。養豬與豬病防治作為畜牧獸醫專業的核心技術課程,上課人數較多;一般開設該門課的時間在入學后第二年下學期,也就是說開設養豬與豬病防治課程的對象是大二學生。而二年級是在校生形成三觀的關鍵時期。同時，養豬與豬病防治歸屬于畜牧獸醫專業，在畜牧獸醫學發展歷程中有國家領導人的關懷，還有許多專家學者、教師做出了突出貢獻，這些成為畜牧獸醫類專業教師講好中國故事的資源，教師在專業課教學內容中，將辦學歷史和老一輩杰出教師、知名校友的事跡融入其中，作為課程思政的重要內容。總之,養豬與豬病防治課程的課程思政的重要性是首當其沖。為了更好地在教學中融入思政課程,作為任課教師迫切需要了解的就是學生對該門課程思政的認識。在本文中,筆者利用問卷調研形式調研了二年級在校生學生對該門課程思政的認識。

一、調查對象

筆者所帶的3個2019級二年級在校大學生是調查對象,調查對象的主要統計特征如表1所示。

表1 調查對象的主要特征(n=129)

二、調查結果與分析

共發放問卷129份,問卷一共2道選擇題,2道主觀題,收回問卷129份,129份均為有效問卷.具體問卷調查結果如下。

(一)對養豬與豬病防治課程思政的歡迎程度。“你覺得養豬豬病防治理論課需不需要融入課程思政的內容?”調研結果如表2所示。

從表2中可以看出絕大多數學生歡迎將課程思政的內容引入到養豬與豬病防治課程中。從表1可以看出結果在男女比例上沒有顯著差異。這說明學生需求程度在性別上沒有顯著差異。為了進一步了解,我們設置了3個問題,“你做出選擇的原因?”原因有如下幾種,具體如表3所示。

表2 對養豬與豬病防治課程思政的歡迎程度

表3 養豬與豬病防治課程思政是否需要的原因

從表3可以看出只有32%的學生不太接受絕大多數學生非常喜歡養豬課程思政。學生不接受原因有3個面:一方面認為養豬與豬病防治課程與課程思政關系不大,因為學生不知道課程思政的內容可以很好地幫助他們理解養豬相關的知識點，同時還能提高道德修養和審美能力；另一方面因為學校已經有了專門的思政課程，他們認為專業課就不需要再融入相關內容，其實這兩者是不同的，專業課融入的思政并不是單一的思想政治教育，而是在講解專業課的同時融入思政素材，這些都與專業課有著緊密關聯三是覺得養豬是一個偏向于實踐課程，沒必要課程思政。以我校為例,養豬與豬病防治包含發展中的養豬業、豬的生物學特性和行為特性、豬的品種分類、豬的飼養管理和豬場經營管理,確實如果延展太多的思政會耽誤教學進程，但是如果只是適當的引入是不會對教學造成影響的，任課教師還可以安排一些相關素材，讓學生課后自學，這樣的方式既可以學好專業知識又可以不影響正常的教學進程。

(二)對養豬與豬病防治課程思政的愿景。我們設置了問題3,“同學們對課程思政的引入有什么建議?”學生建議的方面有如下幾種,具體如表4所示。

表4的養豬與豬病防治課堂的建議共列出了七個方面。這些方面對講好養豬與豬病防治課程思政有一定的參考意義。包括了內容、希望達到什么樣的能力、授課形式與思想境界。需要教師注意的有兩點:一是恰到好處地融入專業課程,而不是楔入,前者是學生們更容易接受和喜歡的;二是形式多樣化,不能僅局限于文字描述，學生是多樣化的個體，喜歡有吸引力的形式，比如視頻、動畫、音樂或者圖片或者漫畫等，都是可以利用的新穎素材。

表4 同學們對課程思政的引入有什么建議

(三)對養豬與豬病防治課程思政線上教學的接受程度。在這次的疫情期間，很多課程轉為了線上課程，養豬與豬病防治課程也是其中一門，養豬與豬病防治課程思政也從線下搬到了線上。問題4,“同學們是否贊同養豬與豬病防治課程思政也能采取線上教學的方式呢?”對此的結果如表5所示。

表5 養豬與豬病防治課程思政線上教學的接受程度

從表5可以看出,大部分學生贊同養豬豬病防治課程思政也能采取線上教學的方式少部分學生不贊成線上教學的方式,更希望采取傳統的線下教學的方式。等疫情結束恢復正常教學時,我們可以采取線上和線下混合式教學模式。

三、結語

綜上結果,養豬與豬病防治課程思政是受學生歡迎的,學生們也能適應在線上課，完全可以接受。不過為了更好地更準確地實施養豬課程思政,要求我們任課教師要充分挖掘思政元素,在課程思政有機融入課堂的同時教學教育者要先行教育，我們教師自身深入理解了，才能更好地傳授給學生。在教育內容設計方面要引導學生加強品德修養、厚植愛國情懷、堅定理想信念、增長知識見識、增強綜合素質、培養奮斗精神。不管增氧，全面加強課程思政建設，既要舉措入微，更要效果入味，而這兩者都需要制度先行。育人為本，德育為先，思想政治教育與專業教育并非截然分開，立德樹人與科學研究也不可對立而行。