基于CNKI文獻內容分析的我國高校課程思政研究綜述

□王躍偉 陳 航

一、引言

長期以來，受各種因素的影響，思政課程在很多高校處于邊緣化的地位，思政課程的教學內容相對于其他學科專業而言亦是完全孤立的。思想政治教育大多停留在課堂上的口頭講授，很難進入大學生的“大腦”層面，沒有真正地達到育人效果。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會上指出“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。并強調其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這也標志了我國高校以課程思政為導向的教育實踐改革的正式開啟，從實踐層面來看，很多高校在思政教學部的基礎上成立了馬克思主義學院，很多學科專業課程也開始嘗試以課程思政為導向的教學實踐改革。當前學術界從“課程思政”的重要意義、內涵、改革路徑、教師角色轉變等方面展開研究，形成了一定的研究成果。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，《綱要》明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，并提出課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。可見，課程思政已經成為新時代背景下高等院校思想政治教育的創新范式，未來將形成以思想政治理論課程為主導、其他學科課程協同育人的培養模式，從顯性和隱性兩個層面構建大學生思想政治教育體系。本文通過對CNKI上的文獻進行梳理，分析關于“課程思政”的研究熱點與趨勢，以期為深入推進“課程思政”建設提供參考。

二、課程思政已經成為我國高校思想政治教育改革實踐中的熱點問題

以中國知網(CNKI)CSSCI和CSCD數據庫為數據來源，檢索時間為2021.02.25以“發表時間=2010～2020，主題=課程思政，精確匹配”為檢索表達式進行檢索，共獲得論文583篇，其中期刊論文504篇，碩博論文79篇。研究成果主要集中在2017～2020年，2017年32篇，2018年56篇，2019年147篇，2020年305篇，年均增長率為111.5%。

關鍵詞是對文獻研究主題內容的高度提煉，通過CiteSpace關鍵詞聚類功能，對現有文獻中涉及的關鍵詞進行詞頻統計分析，在CNKI數據庫中CSSCI和CSCD課程思政研究詞頻數在20以上的關鍵詞包括立德樹人、教學改革、思想政治理論課、思想政治教育、思政教育、思政課、高校等，都是圍繞高校課程思政教育改革的擴展詞，沒有形成比較具體的研究方向和內容，說明現有研究仍處于起步階段。詞頻數在10以上20以下的關鍵詞才零星地體現了一些高校課程思政教育的具體研究方向，例如協同育人、價值引領、生物化學、三全育人、創新創業、多元教學方法等。

三、我國高校課程思政研究的熱點主體分析

借助Cite Space對一組關鍵詞兩兩統計它們在同一篇文獻中出現的次數，并在二次文獻研讀的基礎上進行聚類分析，形成高校課程思政研究的共現網絡，其中與課程思政研究關系最為緊密的是課程思政的重要意義、核心內涵、課程建設、與思政課的關系、專業課改革的具體實踐、教師面臨的挑戰等方面。

圖2 課程思政研究的關鍵詞共現網絡

(一)探討“課程思政“的重要意義。在課程思政研究的關鍵詞共現網絡中，#1立德樹人、#3思政教育、#12高校思想政治教育三個關鍵詞都體現了高校開展“課程思政”的重要意義。高等院校肩負著全過程育人、全方位育人的重要任務，“課程思政”是其正確辦學方向的重要保障。學者們普遍認為“課程思政”是高校思想政治教育改革的需要，體現了知識育人與立德樹人的統一，把教育資源作為教育價值的重要載體，立足于為國家為社會培育高質量的人才。有學者在認同此觀點的基礎上，從教育價值取向的視角出發，提出課程思政屬于高校教育價值精神層面的延伸，其核心價值在于對高校教育資源的精神引領，從而實現高校知識教育與價值塑造的統一。

(二)探討“課程思政”的核心內涵。在課程思政研究的關鍵詞共現網絡中，#7課程思政這個關鍵詞的共現性比較突出。學者們普遍認為課程思政是一種課程價值觀，以課程為依托，充分地挖掘各門課程中的思政元素，在專業課程知識的傳授過程中，注重育人價值在專業課程中的引領作用，達到專業教育與思政教育相結合的雙贏目標。其中王學儉等從五個維度解釋了課程思政的內涵，具體包括本質、結構、理念、方法及思維，并提出構建專業課程和思政教育同向同行的課程體現，以達到知識傳授、價值塑造及能力培養三位一體的終極目標。另有一些學者從教學體系角度對其概念進行解釋，認為課程思政是完善和提升課程教學質量的有效手段，是對現有課堂教學的重要補充形式。也有學者從本質出發，提出“課程思政”不是一門具體的課程，而是一種理念和價值的培育與輸送。

(三)課程思政與思政課程的關系。在課程思政研究的關鍵詞共現網絡中，#6思政課、#9思想政治理論課程兩個關鍵詞體現了學者們對課程思政與思政課程之間關系的探討。二者既有區別又有聯系：區別在于課程思政是一種貫穿在課程中的觀念，而思政課程是一門具體的課程；聯系在于二者同根同源，在政治方向、育人方向和文化認同等方面都是統一的。

(四)專業課進行“課程思政”改革的具體實踐。在課程思政研究的關鍵詞共現網絡中，#2實踐、#4思政教學、#5課程體系、#8混合式教學4個關鍵詞都體現了學者們對專業課進行課程思政改革的具體實踐的思考。現有研究大多以某門課程為案例，探索課程思政改革的實踐。其中人文社科類課程的思政改革占59%左右，自然科學類課程的思政改革占41%左右。

(五)探討“課程思政”推進中教師的角色。在課程思政研究的關鍵詞共現網絡中，#7課程思政教師這個關鍵詞的共現性亦比較突出。專業教師在高校課程思政改革中需要掌握的要領包括學科視野、多元融合、學科文化育人、運用專業歷史和人物教育作用、學以致用等。

四、對未來的研究展望

(一)大部分研究停留在理論闡述階段，缺乏具有指導意義的實踐操作。由于課程思政屬于新的教育理念，尚在起步階段，大部分文獻還僅限于經驗或純理論論述為主。未來的研究應更側重實際操作和內容，給具體課程的改革提供實踐和經驗的總結和推廣。

(二)高校教師隊伍的建設。未來的研究可以針對專業教師、課程思政教師、高校輔導員在課程思政教育改革中的角色、地位與分工等方面進行深入探索，實現課程思政教育改革的預期效果。

(三)基礎理論研究的創新性不強。這表明，目前我們對中國優秀傳統文化中的德育資源挖掘不夠，對教學實踐的日常管理中常態化不足。未來的研究需針對高校課程思政的基礎理論進行深入探索。

(四)高等院校課程思政改革實踐的制度建設研究。如何基于問題導向形成具有前瞻性、邏輯性、層次性的完善制度，未來值得進行深入研究，使得制度源于實踐又能夠引領和推動實踐。