善用學生氣質 共建和諧集體

□ 田晏嫣

班主任總會遇到各種各樣的孩子，有的乖巧聽話，有的聰明調皮，有的非常沉悶，還有的脾氣暴躁。在班級管理中，面對不同氣質類型的學生，班主任應該采用怎樣的教育方式？如何使不同氣質類型的學生各盡其能，奏響班集體和諧發展的樂章？為此，我做了一些嘗試。

初識氣質，了解個體差異

建班伊始，陌生的學生匯聚在一起，有的沉默地坐在角落，有的侃侃而談，跟大家迅速熟絡起來。初中生往往會跟性格相近的同學交朋友，基于這一認識，為了能使同學們盡快熟識起來，我開展了一次測試氣質類型的微班會，并根據測試結果，將同種氣質類型的學生座位編排在一起。

經過一段時間的觀察，我發現教室內的不同區域表現出完全不同的特點。氣質特征偏向多血質的同學活潑好動，善于交際，而且語言表達能力極強，對很多事情都有濃烈的興趣。這類學生往往多才多藝，積極參加班級和學校的各種文體活動。他們上課發言積極，但也容易違紀，課堂上總是竊竊私語，小動作不斷。

黏液質類型的學生沉默寡言，在老師面前乖巧靦腆，很少主動參加集體活動。但是在班級的各項工作中，這類學生的表現很好，他們會嚴格按照老師的要求踏踏實實地完成任務。

膽汁質學生多的區域是班級矛盾沖突的“重災區”，他們可能因為一個小問題互不相讓，小事也能鬧成大事，讓人特別頭疼。但是，這類同學很喜歡幫忙維持班級紀律，算得上是老師的小幫手。

抑郁質學生多的區域又是另外一番景象。不同于黏液質學生，抑郁質的學生情感細膩，想象力豐富，能在設計班徽和創作班歌這種偏創造性的活動中發揮優勢。但是，他們喜歡獨處，很難和其他同學打成一片。

正視氣質，小組優勢互補

按氣質類型分區域管理一段時間后，班級出現了這種現象：愛交際的同學朋友越來越多，更加積極活躍；不善交際的學生沒有朋友，變得更加內向了。怎樣才能引導學生“均衡發展”，讓沉默的學生變得開朗，讓過于活躍的學生內斂一些呢？

既然不同氣質類型各有優缺點，那么，把不同氣質類型的學生放在一個團隊，是不是能夠產生很好的互補作用呢？于是，我改變策略，將4種氣質類型的學生組成一個學習小組。這樣一來，一個小組內有敢于仗義執言的，有活躍氣氛的，也有踏實努力、思維活躍的，組員在學習和人際交往中優勢互補，共同進步。

比如，小文溫柔安靜，學習認真，情感細膩，她寫的文章常常被語文老師當作范文，但是她不夠自信，具有典型的抑郁質特征。于是，我將她安排進了一個多血質學生偏多的學習小組。多血質學生會主動跟她交朋友，引導她用積極的態度面對生活和學習。雖然小文的氣質特征很難改變，但是同伴長時間的影響可以讓她變得更加開朗樂觀。

還有我們班的“足球小將”小李，他的氣質特征類型是黏液質。課堂上，如果老師不提問他，他絕對不會舉手；平時老師不找他，他絕對不會主動出現在老師面前。他的學習成績中等，似乎很少有讓他感興趣的東西。但是，正因為他不張揚，很多同學都覺得他踏實可靠，很信任他。重新分組后，我讓他和偏外向的膽汁質類型的學生坐在一起，他們一起運動，一起參加體育比賽。在學校舉辦的足球比賽中，小李在賽場上表現出不同的一面，變得積極陽光了。

蔡軍攝

善用氣質，選擇合適班委

一開始，我在班干部的選擇上也走了彎路，在認真學習了心理學中有關氣質類型的知識后，我及時改進了自己的做法，根據氣質類型任命班干部。比如，黏液質的同學更適合衛生委員這樣比較踏實的崗位，他們會按照規章制度認真完成任務。多血質的學生交際能力和運動能力強，更適合體育委員、文藝委員這樣的職位。

班長小趙的氣質特征是膽汁質，他為人熱情直率，思維敏捷，行為果敢，不怕得罪同學，在他的管理下，班級紀律基本不用我操心。但是，他也有沖動、易怒的缺點，在管理班級時，碰到不配合的“小刺頭”，他總想以武力“鎮壓”，有時候甚至會忍不住動手。時間一長，很多同學對他有意見，覺得他不夠尊重同學，在優秀班干部的評選中，他的票數也是最低的。面對大家的指責，他感到很委屈，來找我訴苦。

小趙比較好面子，要是我一開始就談他的缺點，很容易激怒他，接下來的話他就聽不進去了。于是，我先肯定他的優點，指出他做得好的方面，然后循循善誘，引導他自己發現缺點，幫他尋找解決問題的辦法。小趙也意識到自己在管理班級時應該控制好自己的脾氣，尊重其他同學。

經過我的調解，同學們同意繼續由小趙擔任班長。慢慢地，小趙變得和善了，與同學們的關系越來越融洽。在第二個學期的班委選舉中，他再一次獲得了同學們的支持。

氣質無好壞，各有優缺點，選用不同氣質的學生組建班委會，能讓班級管理輕松不少。教師在班級管理中，要發現不同氣質學生的閃光點，正視每種氣質存在的問題，讓每名學生發揮自己的氣質優勢，為班級發展助力，共建和諧友愛的集體。