基于OBE 理念的金融工程實(shí)驗(yàn)課程研究與實(shí)踐
——以《銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)》為例

曹 芳

（福建商學(xué)院 金融學(xué)院，福建 福州 350012）

一、引言

金融工程學(xué)是上世紀(jì)80 年代末、90 年代初，隨著商業(yè)銀行、投資銀行、公司投融資業(yè)務(wù)與證券投資業(yè)務(wù)的迅速發(fā)展而誕生的一門工程型的新興綜合學(xué)科，旨在利用工程思維解決金融問題。金融工程學(xué)科引入我國時間較晚，2002 年，我國五所高校首批開辦金融工程本科專業(yè)，分別為中國人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和廈門大學(xué)，迄今為止已有20 年時間。近年來，我國的宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、金融市場發(fā)生了較大的變化。2019 年2 月22 日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時，發(fā)表重要講話，其中提到“經(jīng)濟(jì)是肌體，金融是血脈，兩者共生共榮。”強(qiáng)調(diào)了金融和經(jīng)濟(jì)發(fā)展二者相互依存的緊密聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，離不開金融的支持，而金融的高質(zhì)量發(fā)展更是對金融人才產(chǎn)生了進(jìn)一步的要求，如何更好地培養(yǎng)滿足社會需要的金融工程人才一直是各高校相關(guān)專業(yè)所關(guān)注的重點(diǎn)。

金融工程人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)即金融工程專業(yè)的課程體系優(yōu)化。牛華偉等（2019）分析認(rèn)為當(dāng)前金融工程課程設(shè)置的問題在于不注重實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)要“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐”。雷漢云（2018）探討了金融工程教學(xué)的模式，認(rèn)為課堂結(jié)合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行實(shí)際操作的能力。馬千里等（2016）提出金融工程學(xué)科需關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，目前金融工程教學(xué)的薄弱點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與的廣度和深度不夠。黃璐等（2020）、周麗云（2021）都從不同角度探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題以及理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，完善實(shí)驗(yàn)課程是金融工程專業(yè)課程體系優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)于如何更好進(jìn)行課程設(shè)計(jì)方面，近年來，在教學(xué)改革的研究中引入了OBE 理念。OBE（Outcomesbased Education），其涵義是成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。美國學(xué)者斯派帝（Spady）在其著作《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》中首次提出OBE，其將OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”其關(guān)鍵即在于實(shí)現(xiàn)教育范式的轉(zhuǎn)換（王春美，2020），即確定產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出，評價產(chǎn)出。OBE 理念已較為廣泛地應(yīng)用于宏觀層面和微觀層面，例如對于應(yīng)用型金融類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革以及理論課程的教學(xué)改革。張光輝（2021）將OBE 理念應(yīng)用于金融工程專業(yè)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，認(rèn)為OBE理念的應(yīng)用有助于金融工程教學(xué)質(zhì)量的提升。周光霞（2021）基于OBE 理念對金融專業(yè)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，提出了基于OBE 理念的金融工程人才培養(yǎng)模式。許桂華（2017）、何悅（2020）研究了OBE 理念在《金融學(xué)》的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)其對課程教學(xué)質(zhì)量的提升起著重要的作用。

總結(jié)已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，金融工程學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，實(shí)驗(yàn)課程在金融工程的課程體系改革中起著舉足輕重的作用。OBE 理念以培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)槠瘘c(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動，改善教學(xué)質(zhì)量，其引入有利于優(yōu)化教學(xué)模式。目前OBE 理念在實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究較少，因此，本文以福建商學(xué)院金融工程專業(yè)銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)為例，試圖研究如何將OBE 理念應(yīng)用于金融工程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)這一微觀層面，并據(jù)此完善金融工程課程體系，達(dá)到金融工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)滿足金融市場需要的金融人才。在理論上，有助于完善OBE理念在微觀研究層面的應(yīng)用研究；在實(shí)踐上，有利于充分發(fā)揮福建商學(xué)院已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺的功能，強(qiáng)化學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到金融工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、金融工程實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析——以銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)為例

（一）實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

根據(jù)福建商學(xué)院金融工程人才培養(yǎng)方案，金融工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要安排在第2-7 學(xué)期的17、18 周，與1-16 周的理論課程相銜接。李志義等（2021）提出根據(jù)OBE 理念的反向設(shè)計(jì)原則，應(yīng)依據(jù)外部需求和內(nèi)部需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求確定課程體系及課程目標(biāo)。然而當(dāng)前金融工程的實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)表現(xiàn)為：第一，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的延伸，沒有與畢業(yè)要求相掛鉤，不能體現(xiàn)出金融工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)更多關(guān)注于知識的掌握，能力目標(biāo)也僅體現(xiàn)為知識目標(biāo)的文字上的換種說法，沒有呈現(xiàn)出金融工程人才培養(yǎng)需具備的能力和素質(zhì)。

以銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)為例，該門課程的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)由知識目標(biāo)和能力目標(biāo)兩部分構(gòu)成。

資料來源：福建商學(xué)院金融工程專業(yè)《銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)》大綱。

從表1 列出的課程目標(biāo)可以看出，該門實(shí)驗(yàn)課程的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)確定依據(jù)為具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，知識目標(biāo)和能力目標(biāo)以知識點(diǎn)的集合方式來表述，從需要學(xué)生掌握知識點(diǎn)的角度來看該目標(biāo)較為清晰，但根據(jù)OBE 理念，課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)，從這一點(diǎn)來看，未達(dá)到要求。從知識點(diǎn)入手確定課程目標(biāo)，不利于教師在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)和指導(dǎo)中形成一個宏觀定位，即學(xué)生應(yīng)該通過該門課程具備什么能力，而學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)完成之后也較難形成一個整體的認(rèn)知，即完成該實(shí)驗(yàn)課后，具備了什么能力，可以在哪些方面得以應(yīng)用較為模糊。

表1 課程目標(biāo)

（二）實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容學(xué)時分配側(cè)重點(diǎn)不突出

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)教材或者軟件供應(yīng)方提供的軟件功能。

一般來看，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并沒有依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，各部分內(nèi)容學(xué)時分配較為平均，側(cè)重點(diǎn)不強(qiáng)。以銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)為例，教學(xué)一覽表見表2。

表2 專業(yè)實(shí)驗(yàn)銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)一覽表

銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)課程共24 學(xué)時，每個子項(xiàng)目平均為5 學(xué)時。實(shí)驗(yàn)分為5 個項(xiàng)目，分別為：商業(yè)銀行核心業(yè)務(wù)和績效管理實(shí)驗(yàn)、商業(yè)銀行會計(jì)與報表業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)、銀監(jiān)會對商業(yè)銀行的評級和監(jiān)管實(shí)驗(yàn)、商業(yè)銀行信貸業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)、商業(yè)銀行風(fēng)險管控實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)為一個綜合性運(yùn)營實(shí)驗(yàn)，全班同學(xué)共分為10 組，每組4-5 名同學(xué)，5 組同學(xué)扮演商業(yè)銀行角色、5 組同學(xué)扮演房地產(chǎn)企業(yè)角色。實(shí)驗(yàn)過程涉及企業(yè)貸款、消費(fèi)貸款、存款、銀行間同業(yè)拆借、再貸款、企業(yè)發(fā)現(xiàn)股票等涉及企業(yè)和商業(yè)日常經(jīng)營的操作。

通過已經(jīng)完成的兩輪實(shí)驗(yàn)課程，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)是綜合化、一體化的，并不是切割為不同模塊完成的，在實(shí)驗(yàn)過程中各項(xiàng)目的重要程度有所不同。例如銀監(jiān)會對商業(yè)銀行的評級和監(jiān)管實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)在每一年度末進(jìn)行，每年度末系統(tǒng)會公布商業(yè)銀行的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，具體包括不良貸款比率、撥備覆蓋率與風(fēng)險準(zhǔn)備金計(jì)提情況，各銀行也會自發(fā)關(guān)注在完成一年操作后的數(shù)據(jù)情況，進(jìn)而分析原因做出調(diào)整，具體措施會體現(xiàn)在下一年的運(yùn)營中。該項(xiàng)目根據(jù)軟件提供方的系統(tǒng)功能安排5 學(xué)時，和其他項(xiàng)目學(xué)時相當(dāng)，對具體實(shí)踐來說過多，實(shí)驗(yàn)按照軟件功能進(jìn)行的學(xué)時平均分配不利于保證學(xué)生將主要時間和精力放在更為重要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中。

（三）實(shí)驗(yàn)課程評價體系形式較為單一

依據(jù)福建省商學(xué)院金融工程人才培養(yǎng)方案，實(shí)驗(yàn)課程評分為五級制，成績主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后每位同學(xué)所交實(shí)驗(yàn)報告確定。以銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)為例，該課程總成績包括二部分：1.平時成績：考核指標(biāo)主要有實(shí)驗(yàn)出勤情況、課堂積極主動性、實(shí)驗(yàn)平臺綜合評級成績、小組課堂匯報，占本課程總成績30%。2.報告總結(jié)：占本課程總成績的70%。該評價體系形式較為單一，暴露出兩個問題，第一，無法體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)課程在學(xué)生能力和素質(zhì)的提升方面的效果。采用實(shí)驗(yàn)報告作為主要考核參考標(biāo)準(zhǔn)的初衷是為了防止學(xué)生在以小組為一個組織的實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)“搭便車”行為，目的是通過加大實(shí)驗(yàn)報告的成績比重，激勵學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報告，呈現(xiàn)出每位同學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的思考和收獲，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果。在使用該方式考核后，可以看到部分同學(xué)在完成實(shí)驗(yàn)后能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)心得體現(xiàn)在報告中，從知識目標(biāo)角度來看完成實(shí)驗(yàn)效果佳，即對于體現(xiàn)學(xué)生在知識的收獲方面具有較好的反饋，但無法完全反映出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后能力和素質(zhì)的提升。第二，以報告作為主要評分標(biāo)準(zhǔn)的評價體系使得學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不足。學(xué)生天然地對于如何成績評定較為敏感，在了解實(shí)驗(yàn)課程的主要評價方式是通過報告的形式，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度上會產(chǎn)生變化，難以有效激勵學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程的參與度和學(xué)習(xí)積極性，使原本在金融工程培養(yǎng)過程中占據(jù)核心地位的實(shí)驗(yàn)課程，沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

三、基于OBE 理念的金融工程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)為例

（一）金融工程實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)——以銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)為例

韓莉等（2020）提出基于OBE 理念的實(shí)驗(yàn)?zāi)康男枰w現(xiàn)以下原則：第一，合理支撐培養(yǎng)要求；第二，實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩嗑S度覆蓋；第三，體現(xiàn)“學(xué)生中心”的理念；第四，準(zhǔn)確表述學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知層次，第五，教學(xué)目標(biāo)要做到可測可評價。

根據(jù)以上基于OBE 理念的實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)原則，以及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的情況，擬對銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行調(diào)整。體現(xiàn)為兩個轉(zhuǎn)變：第一，根據(jù)合理支撐培養(yǎng)目標(biāo)以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩嗑S度覆蓋原則，再聯(lián)系銀行運(yùn)營管理實(shí)驗(yàn)的課程特點(diǎn)，將領(lǐng)導(dǎo)力、溝通與合作、社會責(zé)任感等也納入實(shí)驗(yàn)?zāi)康模沟脤?shí)驗(yàn)?zāi)康牟粌H包括學(xué)生知識的拓展和專業(yè)能力的提高，還包括情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，使人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化到課程目標(biāo)中。第二，體現(xiàn)“學(xué)生中心”的理念，換位思考，準(zhǔn)確表述學(xué)生達(dá)到的認(rèn)知層次，并使教學(xué)目標(biāo)做到可測可評價。將現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹械摹袄斫狻薄罢莆铡钡刃g(shù)語調(diào)整為可以表述學(xué)生認(rèn)知層次的動詞，例如“解釋”“區(qū)分”“比較”等具體的動詞，做到該目標(biāo)可衡量。

（二）金融工程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)——以銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)為例

課程設(shè)計(jì)即OBE 理念中的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出指如何有效地幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模@也是OBE 理念成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這部分包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定，實(shí)驗(yàn)原理的梳理、實(shí)驗(yàn)方法和手段的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)組織運(yùn)行要求，通過實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識的拓展、能力的提高，以及情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變目的。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)中的知識拓展部分的關(guān)鍵載體，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的問題有所調(diào)整，原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括商業(yè)銀行核心業(yè)務(wù)和績效管理實(shí)驗(yàn)、商業(yè)銀行會計(jì)與報表業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)、銀監(jiān)會對商業(yè)銀行的評級和監(jiān)管實(shí)驗(yàn)、商業(yè)銀行信貸業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)以及商業(yè)銀行風(fēng)險管控實(shí)驗(yàn)五個部分。其中商業(yè)銀行核心業(yè)務(wù)和績效管理實(shí)驗(yàn)、信貸業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)以及風(fēng)險管理實(shí)驗(yàn)對于幫助學(xué)生體會商業(yè)銀行具體經(jīng)營運(yùn)作方式具有較大作用。因此在這三個實(shí)驗(yàn)上建議加大學(xué)時比重，不需要完全束縛于軟件功能，應(yīng)在學(xué)時分配上做到有所側(cè)重。

銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)課程依托于商業(yè)銀行模擬經(jīng)營決策仿真系統(tǒng)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課堂上主要通過情景模擬、角色扮演、系統(tǒng)操作讓學(xué)員通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的銀行與企業(yè)的各自運(yùn)營、銀企的交易、同行的合作與競爭。該方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、工作使命感，以及團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變，達(dá)到多維度覆蓋的人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)充分利用該實(shí)驗(yàn)平臺給學(xué)生創(chuàng)造的仿真環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。

基于實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡囊龑?dǎo)，實(shí)驗(yàn)組織模式也可進(jìn)行一定程度的調(diào)整。以學(xué)生為中心，可考慮將部分知識性內(nèi)容安排在課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂主要用于安排學(xué)生浸入式體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的全過程，最終形成一個基于OBE 理念的實(shí)驗(yàn)課程模式，詳見圖1。

圖1 基于OBE 理念的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

（三）金融工程實(shí)驗(yàn)課程評價設(shè)計(jì)——以銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)為例

評價產(chǎn)出是基于OBE 理念的教學(xué)范式的最后一個階段。銀行運(yùn)營管理綜合實(shí)驗(yàn)等一系列金融工程實(shí)驗(yàn)課程在評價實(shí)驗(yàn)效果方面主要問題為方式較為單一，無法對于實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐瓿汕闆r以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行綜合性評價，另外評價模式不能夠有效激勵學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程。可考慮采用多層面綜合評價方法，主要從以下三個方面展開：

首先，建立一套綜合能力評價指標(biāo)體系，緊扣實(shí)驗(yàn)?zāi)康模R考核、能力考核、素質(zhì)考核并重。其中可通過實(shí)驗(yàn)報告以及實(shí)驗(yàn)平臺打分的形式考核學(xué)生知識掌握情況。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生分角色扮演銀行與企業(yè)，可通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、合作與競爭情況考核學(xué)生的專業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通與合作能力以及社會責(zé)任感等；第二，建立反饋機(jī)制，及時將學(xué)生的能力評價通過分?jǐn)?shù)和文字兩種形式傳遞給學(xué)生，使其認(rèn)識到自身能力的專長與不足；第三，構(gòu)造多元評價主體，讓學(xué)生也參與到評價中，促進(jìn)學(xué)生對自我能力的積極思考，以及對整個實(shí)驗(yàn)過程需具備能力和素質(zhì)的思考，提升評價體系應(yīng)用效應(yīng)。

能力和素質(zhì)的收獲可以通過實(shí)驗(yàn)報告、銀行和企業(yè)的業(yè)績有一定程度地表現(xiàn)，例如學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報告中提到，除了有知識上的收獲，也感受到了和對方企業(yè)以及同行之間建立合作關(guān)系的重要性，并會有意識地加強(qiáng)合作。另外在實(shí)驗(yàn)過程中也有銀行敢于在市場無銀行發(fā)放貸款的情況下，企業(yè)無法繼續(xù)運(yùn)營的情況下，敢于繼續(xù)與房地產(chǎn)企業(yè)合作，維持市場正常運(yùn)行。諸如此類表現(xiàn)是較難反映在報告和實(shí)驗(yàn)平臺綜合成績中的，因此要考慮各位同學(xué)在彼此合作和競爭的感受，將其納入對同學(xué)們能力和素質(zhì)考核的參照標(biāo)準(zhǔn)，鑒于此可在全班范圍內(nèi)選出最佳銀行和最佳企業(yè)，最佳行長、最佳總經(jīng)理以及最敬業(yè)員工等，獲得榮譽(yù)者將獲得教師加分，使能力和素質(zhì)目標(biāo)能用評價體系進(jìn)行評價，并激勵每位同學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)過程中。

四、結(jié)語

金融工程專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課程可以有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力、動手能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。基于OBE 理念的教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變有助于激勵教師主動根據(jù)社會需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及評價體系設(shè)計(jì)，最終再實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而加強(qiáng)社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的鏈接，形成一個有目的、有內(nèi)容、有評價的閉環(huán)。這一方面給教師提出了更高要求，需要教師不斷關(guān)注社會對金融工程人才需求的變化，不再拘泥于軟件有什么功能，教師教什么，教材講什么，學(xué)生學(xué)什么，同時也給教師和學(xué)生給予了一個更好的成長和發(fā)展空間，能夠伴隨著金融市場的變化，參與到其中，并培養(yǎng)出適用社會需要的金融人才。另外學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系也應(yīng)落在實(shí)處，給教師和學(xué)生搭建一個在金融類企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。除此之外在教學(xué)材料方面，實(shí)驗(yàn)課程大綱需隔二至三年，隨人才方案培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，這也是保障OBE 理念能夠順利在課程中使用的關(guān)鍵。