綜合商務英語課程思政的設計與實踐研究

朱 楠

（黑龍江東方學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

一、引言

2016 年12 月在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，高校“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！薄捌渌鏖T課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！?020 年5 月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，要將課程思政融入課堂教學建設全過程。這說明，高校各學科專業下每一門課程都應發揮思政作用。

“綜合商務英語”是商務英語專業核心課程，開設時間長，課時占比多，需要在課程思政建設方面進行積極探索，充分挖掘思政元素，發揮知識傳授、能力培養、價值引領的作用，服務立德樹人，培根啟智，使思政融入課程并落地。教師需要發揮主導作用，踐行“以學生為中心”的理念，研究對“綜合商務英語”課程思政建設開展實踐研究。

二、對“綜合商務英語”課程思政的理解

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“完善立德樹人體制機制”，反復強調“堅持立德樹人”“堅持把立德樹人成效作為根本標準”“堅持以德為先”和“完善德育評價”?！傲⒌聵淙恕薄暗掠恕碧幱谕怀龅匚唬@為高校課程思政內涵進行了精準定位。

課堂是人才培養的主陣地，課程是人才培養的核心要素，是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化。具體到應用技術大學商務英語專業“綜合商務英語”課程建設層面，首先在教學內容方面，應當根據授課單元主題，深入挖掘思政元素，有機融入思政內容，一方面傳授商務知識，訓練語言技能，增強學生語言綜合運用及跨文化交際能力，使學生能夠在特定商務情境下進行交際，解決實際問題，具備一定的商務素養。另一方面，積極傳遞正能量，引導學生了解、關心我國經濟社會發展的基本情況與現狀，培養學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的家國情懷；同時學生應了解中國優秀傳統文化，堅定四個自信，塑造其社會主義核心價值觀。其次，在運用教學方法和組織教學活動方面，教師起主導作用、發揮學生主體的能動性，組織教學要素，重點培養學生的協調溝通、團隊合作、自我管理、自主學習能力，以適應社會發展及其個人可持續發展的要求，服務于應用型人才培養。同時，培養學生積極思考、勇于突破自我、進行探究、認真負責的良好品質品格，為未來從事相關工作在思想意識、態度行為方面打下基礎。在課程評價方面，過程性評價和終結性評價相結合，教師評價和學生互評相結合，培養學生誠信敬業的態度，對自己、對他人、對社會負責，認真做人、做事的責任心。

三、“綜合商務英語”課程思政實踐的設計及實施

（一）研究的問題

研究主要圍繞兩大問題展開。一是結合單元主題，深入挖掘思政元素，進行課堂教學，實現知識傳授、能力培養、價值引領的有機融合，喚醒學生家國意識、引導學生關注我國在政治、經濟、文化、社會、生態文明等實際情況，激發學生愛黨、愛國、愛社會主義，堅定四個自信。二是設計教學模式，形成課前、課中、課后的有機聯動，通過活動形成學生對課程教學人人參與、進行自我管理、自主學習，并激發學生不斷在學習的過程中積極探索、不畏艱難。

（二）研究基本情況

綜合商務英語所選教材為《體驗商務英語綜合教程（第三版）》1—5 冊，每冊12 個單元，課程開設歷時6 個學期。在學生基本情況方面，應用技術型大學的商務英語專業學生在招生時并不設置高考英語分數線門檻，學生英語水平參差不齊。針對商務英語專業大三學生做過的一項調查顯示，有65%左右的學生表示，相較于課前課后的自主學習，更喜歡課上集中學習。在年齡上，學生基本全員是“00 后”。

（三）課程思政建設的實施路徑

1.教學內容的完善

課程思政不是在課堂上去講思政內容，而應是基于思辨能力，在原有教學內容的基礎上，深入挖掘、有機融入思政元素，以達到潛移默化、潤物無聲的效果。要實現綜合商務英語課程商務知識傳授、語言綜合運用能力培養、立德樹人三位一體的課程目標，需要對現有教學內容進行梳理，潛心挖掘其中可能蘊含的思政元素，或者根據單元主題，有機增補思政內容，為上述三位一體目標的實現打下良好的基礎。

具體來說，通過對各單元主題和主要教學內容的研讀，規劃、梳理、增補出與各單元主題相關的隱性思政融入素材。筆者主講第5、6 學期課程，正常授課內容經篩選后為第4 冊書7—12 單元、第5 冊書2—9單元，兩學期共14 個單元，每學期講授7 個單元。各單元聚焦主題相關的學生語言綜合運用能力的培養，講授主題相關商務知識。根據單元主題，有機融入隱性思政內容。融入內容主要來源于《習近平談治國理政》（一、二、三卷）。主題為管理風格（Management Style）的單元，隱性融入內容為我國依照習近平依法治國新理念進行國家治理及與百姓生活密切相關的民法典的施行。主題為團隊建設（Team Building）的單元，隱性融入內容為劉永坦院士團隊事跡。主題為融資上市（Raising Finance）的單元，隱性融入內容為習近平主席關于“一帶一路”相關論述中，我國承諾為“一帶一路”沿線國家提供良好的融資環境和渠道的內容。主題為客戶服務（Customer Service）的單元，隱性融入內容為2020 年感動中國十大人物之快遞小哥汪勇的事跡。主題為危機管理（Crisis Management）的單元，隱性融入內容為我國偉大抗疫精神、習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話。主題為并購和重組（Mergers and Acquisition）的單元，隱性融入內容為習近平主席關于共同建設“絲綢之路經濟帶”的演講中關于文化包容的重要論述。主題為培養（Training）和就業趨勢（Employment Trends）的單元，經過整合，隱性融入內容為我國鼓勵創新創業疫情防控期間政府積極幫助中小企業復工復產以及工匠精神的相關材料。主題為能源（Energy）的單元，隱性融入內容為習近平主席關于生態文明、建設美麗中國等新發展理念的重要論述。主題為營銷（Marketing）的單元，隱性融入內容為習近平主席關于提高國家文化軟實力、講好中國故事、傳播好中國聲音的有關論述。主題為企業倫理（Ethics）的單元，隱性融入內容為海爾公司誠信經營的故事。主題為財經（Finance）的單元，隱性融入內容為1997 年亞洲金融危機中央政府挽救中國香港地區經濟、習近平主席在二十國集團領導人杭州峰會上的開幕辭中關于維護國際金融穩定的論述。主題為咨詢（Consultants）的單元，隱性融入內容為成語“當局者迷、旁觀者清”的典故及其英譯分析。主題為戰略（Strategy）的單元，隱性融入內容為十九大報告中關于實施鄉村振興戰略、確保國家糧食安全的有關論述。

以上思政點的融入，既秉承“治國理政進課堂”的教育要求，又輻射單元主題，潤物無聲激發學生家國情懷，堅定四個自信，踐行社會主義核心價值觀，實現立德樹人的根本目的。

2.教學過程的設計

課程授課線上、線下相結合，設計課前、課中、課后三個環節。各單元基于主題的聽說讀寫每部分任務活動開始之前，設置好線上學習資源，學生課前先行學習，并完成相應的自測活動，同時記錄自學階段無法解決的問題。線下課中環節，分成三個組成部分。一是課前5 分鐘，學生以小組形式用英語向班級同學介紹“每日一詞”，主要是關于我國政治、經濟、社會各領域，或具有中國特色的提法、說法的英文譯法，及關于這些詞或詞組的背景等基礎知識。選詞范圍主要來自學習強國App，中國日報雙語新聞微信公眾號等官方主流媒體。學生須在課前請示老師，聽取老師意見，然后根據所要展示的內容制作PPT，課前5 分鐘內進行宣講。這一活動一方面引導學生關心關注我國經濟社會發展的熱點問題，幫助學生為講好中國故事、傳遞好中國聲音做好詞匯及基礎知識方面的儲備；另一方面培養學生小組協作、思辨、用英語進行公眾演講的能力，有助于提升學生的自信。這一環節的雙重作用，本身就是一種課程思政的體現。二是課上教師對課前學習進行歸納梳理、釋疑解惑。各單元關鍵詞匯運用任務中的所有漢譯英句子，遵循“主流媒體進課堂”的指導原則，均選自新華網、中新網、中國日報英文版網站、CGTN 網站等主流媒體的官方報道，內容皆為積極正面反映我國經濟社會發展進步、我國在國際上做出的貢獻等相關報道。之后重點對單元文章進行結構及寫作方法分析，引領學生明確作者寫作意圖。在此基礎上學習照應主題的隱性思政融入材料，以更深刻地理解主題，了解我國在相關方面的基本情況、典型性事件等，為后續學生查閱相關案例并進行匯報做好準備。同時，布置學生課后需要以小組形式完成的任務，結合單元主題和隱性思政內容，帶到課上做展示匯報。三是對之前布置的匯報任務“展演”，進行小組間互評和教師點評。課后線上完成體裁寫作任務和單元反思總結，教師后續給出反饋意見。

3.教學方法的使用

根據每個授課環節實際內容安排，主要采取翻轉教學、小組討論、案例分析、課堂匯報、集中理論學習等以教師為主導、學生為主體的啟發式、鼓勵式教學方法。聚焦語言基本知識的課前學習任務、課上釋疑解惑環節，主要采取翻轉教學、小組討論、頭腦風暴法。課中授課環節主要采取課堂匯報、小組討論教學。其中涉及重要文獻學習的，則采用集中式理論學習，以教師講授為主。涉及具體案例、事件的，則采用案例分析法，并結合小組討論法，引導學生進行思辨。課后的線上語言輸出任務，教師給出反饋指導?？偟膩碚f，通過課程任務的設計和不同教學方法的綜合使用，可以幫助學生互相碰撞思想火花，形成合力。力爭做到課堂活動人人參與，培養學生團隊合作、自我管理、自主學習、積極探索、不畏艱難、勇于追求的精神品質，以滿足適應經濟社會發展和個人可持續發展的能力要求。

4.教學評價的實施

課程思政應融入教學的全過程，包括教學評價也應體現出思政元素。形成性評價理念，強調學生學習的過程，在過程中形成正確的價值觀，學會用外語講好中國故事。本課程在這方面的探索，主要體現在三方面。第一是設計實施了課堂活動的學生互評環節。通過生生互評，一來可以給學生提供一個視角，去了解他人任務完成情況，互相學習，對比不足之處，完善自身。二來通過互評活動，引導學生對他人成果給出客觀公正的評分，這有助于培養學生對自己、對他人、對社會負責，認真做人、做事的責任心，有助于培養學生踏實、敬業、友善等核心價值觀，為未來從事相關工作做好一定的思想意識、態度行為方面的準備。第二是《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，要把立德樹人成效作為根本標準，以及強化德育評價、體育評價、美育評價、勞動教育評價等。作為德育評價的一種探索，本課程嘗試性在過程性評價中，設置了一項占比10%的誠信分。這一項主要是看學生完成各項任務是否按時、有無抄襲等，會在誠信分上有不同的體現。這對于培養學生守誠信具有積極作用。第三是學生在每節課前5 分鐘的“每日一詞”環節的表現，納入過程性評價。學生“捕捉”到的“熱詞”，如能圍繞與家鄉的聯系、與大學生學習生活實際情況相聯系、結合自身實際談怎么做等相結合，則會得到較高評價。這在一定程度上培養了學生理論聯系實際的能力，有助于提升學生的民族自豪感，堅定四個自信。

四、“綜合商務英語”課程思政教育效果與反思

（一）課程思政育人成效

經過兩個學期的教學實踐，本課程的課程思政教學取得了一定的效果。主要體現在學生參與課堂活動熱情高、參與度高，思政內容激發了學生愛國之情，喚醒了家國意識、緊迫感和使命感，能夠身體力行去思考實際問題，并體現在行動上。

例如，第5冊書第2單元Training和第5單元Employment Trends，圍繞培訓與就業，主要介紹了德國學徒制和不同的就業形式等相關內容。學習后，根據單元主題隱性融入的思政內容為我國倡導的工匠精神的內涵、我國近年來支持鼓勵大眾創新創業的相關內容，鼓勵多種就業形式的相關材料。之后布置學生完成小組匯報，結合當下實際，談學習主題內容后的收獲和看法。學生們展現出了較好的自我學習和思考能力。有的小組從工匠精神出發，思考應當如何從自身做起，努力提高自己的技能和本領，為未來服務社會貢獻自己的力量；還有的小組從我國未來高質量發展職業教育的導向出發，思考自己未來的職業道路，要從眼前做起，踏實走好每一步。

再例如，一組學生所宣講的“每日一詞”為“雜交水稻之父”（the Father of Hybrid Rice）。學生不僅介紹了該詞組英文譯法，并用英文介紹了袁隆平院士的生平和卓越貢獻與成就，還找來了影片《袁隆平》的結尾部分，袁老用英語接受外國記者采訪，解釋“禾下乘涼夢”的片段。致敬偉大人物的同時，也激勵學生們努力學好英語，講述好中國故事，傳遞好中國聲音。之后，該組學生展示一組照片，是自己身體力行，在食堂就餐時采取光盤行動。

此外，學生互評環節的評錯率降低，不認真、不客觀給分現象明顯減少。學生們從最開始的完成任務、走形式、草率處理，到認真對待、仔細閱讀、權衡比較，拿不準的地方與同學討論或請教老師，在對他人負責、認真做人做事的態度上有了很大轉變。

綜合以上各例，可以看出，隱性融入思政內容的綜合商務英語課堂教學，為專業知識賦予了價值能量，潛移默化中為商務知識的學習指明了方向，起到價值引領作用，一定程度上激發了學生的家國情懷和勇于擔當的使命感、緊迫感。同時本課程在幫助學生厚植社會主義核心價值觀，并身體力行積極實踐方面也起到了作用，這些都體現出課程思政育人取得了一定效果。

（二）課程思政教育教學效果的反思

從教學效果及教師對學生做的反思性問題調查情況來看，本課程的課程思政建設尚存在需要進一步研究和改進之處。首先是在培養學生的國際視野和對比、評價、批判性思維方面，仍觸及不夠深入。其次是在思政育人的效果評價方式方面，尚缺少較為全面、客觀的外語課程思政評價標準和體系，需要不斷實踐和摸索。最后是在創新課堂教學模式上，在進一步推進現代信息技術在課程思政教學中的應用方面，仍需探索。