高職風險管理課程與思政教育融合的路徑研究

尹麗艷

（汕頭職業技術學院，廣東 汕頭 515078）

專業課課程思政是通過創設特定的教育情景，通過內隱、滲透的形式，將價值引領和思想導向融入教學過程中，使學生在學習專業知識和技能的同時，潛移默化受到正確價值觀的影響，實現潤物無聲的隱性教育效果。據統計，高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%是專業學習。這“3 個80%”決定了專業課應該成為課程思政的基本載體和主要依托。專業課教師應充分發揮這種優勢，成為課程思政的主力軍，將專業課打造為課程思政的主戰場。

一、風險管理課程思政建設的必要性

思政教育從廣度上來看，強調所有課程都有育人功能。每門專業課都有自己獨特的思政視角，都是課程思政鏈條上不可或缺的一環，風險管理課程也不例外。將課程思政的宏觀要求在該門課中轉化為具體微觀的解決方案，形成課程思政的整體設計和實施路徑，并無縫融入教學過程，和思政課程形成合力，才能形成課程思政的協同育人效應。

風險管理是研究風險發生規律和風險控制技術的一門管理科學，是高職院校經濟管理類專業一門重要的專業必修課。課程內容涵蓋了基本的經濟理論、金融學、風險理論、數理統計知識及法律、管理等專業知識，是一門綜合性強、注重應用性和實踐性的學科。對投資理財專業來說，旨在培養學生從事銀行或其他金融機構風險管理工作的專業能力，通過風險識別、風險估測、風險評價等方式，運用風險管理技術，對風險實施控制和降低風險所致的損失。首先，可以從個人價值實現的層面挖掘思政元素，激發學生的個人成就意識，立志學好專業知識和技能，做一個優秀的風控人員，以個人職業能力為就職單位管理風險、創造財富、實現個人價值。其次，從宏觀層面來說，風險管理是金融安全、社會和諧的有機組成部分。金融機構風險管理的缺失將導致非系統性風險的累積，由此引發的金融危機，會威脅經濟和社會穩定。挖掘該層面的思政元素，能夠激發學生的社會責任感、歷史使命感、勇敢擔當的精神、維護穩定和諧的大局觀、奮發有為的進取精神，以個體貢獻實現對國家責任的擔當，將自我價值和社會價值統一起來。可見，該門課程的內容與思政教育有較強的關聯性，可以發揮專業課的價值引領和心智啟迪的作用。

風險管理專業人才身處金融機構的業務前沿，面對復雜的國內外經濟形勢，應具有堅定、正確的政治立場和思想信念；面對不斷創新的金融業務和層出不窮的風險來源，應該具有良好的職業道德和創新應變能力；面對來自不同層面的工作壓力，應具備過硬的心理素質和良好的協調溝通能力。這些品質和能力的培養正是課程思政教育的核心，將課程思政有機融入風險管理課程，對培養德才兼備的風險管理人才具有重要意義。

二、確立風險管理課程思政的建設目標

把“立德樹人”的根本目標具體細化為每門課程的目標，是課程思政的第一環節。風險管理的課程思政目標，可以歸納為以下幾方面：

（一）培養學生的愛國情懷和理想信念

在經濟高速發展、價值觀多元化時代，在業務不斷創新、風險高發、形勢復雜的金融領域，風險管理者應該以基于對國家的認同感和自豪感的愛國情懷為出發點，以堅定的立場和信念、過硬的個體能力實現對金融風險的防范、對經濟穩定的維護，對國家責任的擔當。讓學生認識到，學習專業課程，就是在獲得專業知識提高個體能力，并以此承擔時代責任和歷史使命。

（二）讓學生樹立正確的職業操守

金融業是一個特殊的服務行業，通過思政教育，使學生具備金融機構從業人員應有的職業操守。遵紀守法、誠信服務是根本和底線；廉潔自律、抵制利益誘惑，樹立正確的人生觀道德觀；敬業愛崗，對職業有敬畏心和熱情，愿意為之付出和努力。

（三）培養學生積極進取的學習生活態度

積極進取的態度才能養成勤學善思、及時發現問題和解決問題的習慣，才能在理論知識、國家政策、業務技能方面不斷學習和提高。培養學生終身學習奮斗的精神，具備風險管理的職業素養和職業能力，努力實現個人價值和社會價值。

（四）培養學生胸懷夢想又腳踏實地的品格

讓學生既有社會擔當的責任感、維護金融安全的大局觀、實現自我價值的個人理想；又有實實在在學習本領的意志和精神，奮發進取，擁有較好的職業素養和專業能力，讓抱負和能力相匹配，做有志有識有恒有為的合格專業人才。

三、挖掘風險管理課程思政內容

思政內容的挖掘，是課程思政的重要一環，而找到思政元素與專業課教學的良好契合點是關鍵。思政內容的挖掘要以育人為出發點和落腳點，既要有整體教學規劃，又要有具體知識點的詳盡設計。表1 是基于該課程各章節的思政視角，整理的思政內容一覽表。

表1 風險管理思政內容一覽表

資料來源：作者自行整理。

四、風險管理課程與思政教育融合的具體路徑

只有找到思政育人的實施路徑和具體方案，才能發揮課程承載地獨特育人功能。專業課的課程思政，應和學情、教學方法、考核方式相適應相匹配，才能達到思政育人效果。融合的具體路徑包括：

（一）改進教學方法，強化教學設計

信息多元化時代，學生的信息來源、學習方式和文化心理都發生了深刻的變化，教學方法要根據學情進行相應的改革，變說教式為建構式，由單向灌輸轉為交流對話，以案例分析、情境式教學、項目教學、任務驅動教學、爭議討論等教學方法為主，讓學生在解決實際問題的過程中認同接納專業課程中蘊含的法治觀念、愛國主義精神、職業道德、情感智慧等，內化于心，由知向行。

1.以情境式教學，通過學生的參與和體驗形成自己的認知

運用建構式教學，把學生由一個傾聽者、接受者轉變為一個參與者、探究者，讓學生參與到有感染力的真實事件或基于實際問題的情境中，在參與過程中發現問題、分析問題、解決問題，增加體驗感和角色代入感，體會職業道德和品質、人格塑造等方面的思政要義。比如，對“個人信貸操作風險”這一知識點，以設計情景劇的方式，讓學生置身其中。教師為編導、學生為演員表演“汽車信貸黑洞”，學生分組分別飾演貸款申請人、汽車貿易公司、保險公司和貸款銀行，對貸款詐騙的行為過程進行模擬與再現，為學生提供生動的場景體驗，在角色扮演的過程中理解操作風險的成因、種類、風險管理的流程、堵塞漏洞的方法，在情景化的活動中，將歷史經驗和社會經驗內化為個人經驗，增強職業崗位能力認知，樹立正確的職業操守，受到遵紀守法、誠信精神、廉潔自律、腳踏實地、細致嚴謹等道德觀和價值觀的熏陶，達到如鹽化水的效果。

2.利用“線上+線下”雙平臺，以任務驅動教學法、項目教學法，實現思政元素的導入

以重點章節“信用風險管理”為例，本節內容的課堂教學以基于工作過程的項目教學法、任務驅動法進行，讓學生在自主完成項目或工作任務的過程中，培養專業能力和社會能力，實現思政元素的融入。教學設計如下，第一步，線上布置任務：課前將融入思政元素的任務“該筆小微企業貸款能否發放”在云班課中發布，將學生分為八個小組，前置預學、分配任務，為項目實施做好準備；第二步，課堂完成任務：學生分別對小微企業的財務因素、非財務因素、擔保因素方面的風險進行識別、計量，撰寫風險報告，完成探究學習并進行成果匯報；第三步，課堂檢查評估+教師講授：對任務的完成情況進行過程和結果的量化評價，教師對案例中的知識點進行歸納總結；第四步，線上布置作業：設置問題一，是否因為小微企業貸款風險高就回避這類業務？問題二，如何識別和管控小微企業貸款風險？各組根據任務分工，有針對性地答題，在云班課中提交，完成課后的反思分享和拓展提升。在任務完成過程中，學生變成了主角，在參與活動、解決問題的過程中，對其思維方式、道德情感、行為習慣、價值取向等產生了一定影響。通過對課后兩個問題的回答，由學生自己揭露問題并形成觀點，可以引導學生的職業態度。小微企業貸款是貫徹國家普惠金融政策、改革金融供給側結構、扶持小微企業發展的有效手段，雖然是高風險業務，但不能簡單地以回避風險的態度對待小微企業貸款，所以愛國情懷、大局意識、擔當作為、習近平新時期社會主義金融思想等德育元素蘊含在問題中；此外，正因小微企業貸款是高風險業務，所以風控人員必須具備較強的風險識別和管理能力，由此，可以激發學生的上進心和責任心，以專業能力接納風險、管理風險，既要敢于直面風險，有大局意識和擔當意識，又要有過硬本領，能夠識別、管控和化解風險，以個體能力為國家的普惠金融作出貢獻，通過隱形滲透實現知識傳授與價值塑造的同頻共振。

3.以案例分析+爭議討論的互動式教學，實現價值引領和道德品質的培育

在“利率市場風險”教學中，通過案例教學將知識點和事件、故事、人物有效融合，避免乏味的說教灌輸，實現榜樣教育、警示教育的效果。以奎克國民銀行的“明星經理”基爾寧的故事引出利率風險管理案例，基爾寧利用期限錯配原理，以對利率走勢的準確判斷，通過資產互換業務為奎克國民銀行成功規避了利率市場風險，為銀行創造了價值。通過該案例，讓學生在學習專業知識的過程中理解和認同：面對瞬息萬變的利率市場，不但要有風險意識、市場敏感、良好的心理素質和抗壓能力，更要有扎實的專業素養、科學精神和出色的職業能力，只有愛崗敬業、拼搏進取和擁有過硬的專業能力，勇擔企業責任社會責任，才能成為優秀的專業人才。案例分析法和課堂討論結合運用于教學中，可以達到事半功倍的效果。由案例中的互換業務，延伸到遠期、期貨、期權等金融衍生品，由學生通過查找案例資料或設計案例，對幾種金融衍生品進行講解、演示和討論，在爭議討論、問題思辨的過程中，辯證觀、發展觀、創新精神、習近平新時期社會主義金融思想等將貫穿始終，引導學生把握歷史使命和時代責任，實現學生對職業道德、健全人格、品質能力等思政要素的理解、認同和內化的遞進過程，引領學生自我成長和發展。

（二）延展課程思政的空間，注重學生綜合能力培養

在教學中實踐的一個活動是：每周上課前十分鐘，由學生播報和分析最新的金融領域的熱點問題或金融風險事件，由播報和解讀兩個環節組成。這個延展學習活動，一是養成學生善于觀察，勤于思考，及時發現問題的學習習慣；二是培養學生對于風險管理的職業敏感，能夠讓風險意識嵌入時事熱點和日常生活中；三是在關注時事熱點的過程中，加深了解我國經濟金融改革的進程、金融風控取得的成就、最新的經濟金融形勢、調控政策等，使學生在查找資料的過程中增加對國情的認識，引導其政治認同；四是通過制作PPT、演講進行成果展示，鍛煉了學生的表達能力、資料檢索整理能力和分析能力。比如：一位同學播報了“螞蟻金服被叫停上市”的新聞，在分析解讀的過程中，不但對互聯網金融業務的經營模式、盈利模式、消費信貸、企業估值、ABS 融資等專業知識進行了一次梳理，更是引發了學生對金融風險的思考：監管機構為什么在發行即將啟動的時候突然叫停？這個全球規模最大的IPO 蘊含著哪些風險？我國對待金融風險的態度和舉措是什么？由此可以增加對我國三大攻堅戰之一的“防范化解重大風險攻堅戰”的了解，讓學生對我國經濟建設取得的成就有客觀認識，對我國的金融穩定國家安定產生自豪感和道路自信，達成思政的隱性育人效果。

（三）改革考核方式，將職業素養考核納入最終成績

考核方式的改革，主要體現為：將學生的思政表現納入考核評價環節。一是在考核評價體系中增加“思政專項”。“思政專項”的評價指標包括實踐能力、敬業精神、職業道德、創新能力、協作能力、社會適應能力六個方面，按照30:20:15:15:10:10 的權重進行量化打分，考核要點包括學生在線上線下教學活動中表現出來的情懷、職業倫理、科學素養、個人品格、學習態度、團結精神、進取精神、溝通協作能力、情感智慧等，教師形成書面記錄，并將“思政專項”得分按照20%的比例計入最終成績；二是堅持過程評價為主、結果評價為輔的原則。以學生課前新聞播報的表現、項目任務完成的態度和結果、成果展示、課堂出勤率、任務完成率、課堂討論的貢獻度、課后作業和章節測試的成績、生生互動、師生互動及小組匯報的表現作為過程評價的依據，將教學評價和教學活動相聯結、與思政目標相呼應，讓學生不僅關注專業知識的學習，也關注職業素養和道德品質的培育和提高，追求自我完善和超越。