基于CiteSpace 的課程思政可視化研究

譚暢 黃薇

（云南師范大學 經濟與管理學院，云南 昆明 650000）

德育理念古來有之，早在西周時期就把“六藝”中的“禮”教位于首。現階段課程思政建設旨在引導學生將所學知識轉化為自己精神系統有機構成，這也滿足了應然和實然狀態下社會發展需求。2016 年底全國高校思想政治工作會議上提出把立德樹人作為思想政治工作的中心環節，指出“要用好課堂教學這個主渠道”，“各門課都要守好一段渠、種好責任田”。此后課程思政研究得到了學術界廣泛關注。采用文獻計量的方法，通過對課程思政領域相關文獻進行分析，以期較客觀的反映該領域的研究現狀，為后續研究提供參考。

一、研究方法

（一）樣本選擇

研究數據樣本均來自中國期刊全文數據庫——中國知網（CNKI），從2017 年到2021 年12 月20 日，在中國知網中，以“主題”=“課程思政”或“關鍵詞”=“課程思政”，“期刊來源”=“核心期刊”和“CSSCI”，共檢索出文獻1756 篇，通過對檢索所得文獻進行篩選，剔除重復文獻、會議通知、評述、報告等非研究型文獻后，共得到有效文獻1086 篇。

（二）研究方法

CiteSpace 是由美國Drexel 大學計算機與情報學專家陳超美（Chaomei Chen）教授設計開發的一款基于Java 應用程序的文獻分析軟件。該軟件可幫助研究者更好的把握某一科學領域的知識聚類及演化動態。借助CiteSpace 軟件對選取的667 篇期刊文獻進行關鍵詞共現分析，以深入探析課程思政領域研究的熱點問題和前沿進展。

二、課程思政研究計量學分析結果

年度發文量能反映特定時期課程思政領域的研究情況。如圖1 課程思政年度分布圖所示，課程思政自2017 年進入學術界視野以來，國內關于課程思政研究的發文量呈逐年上升的趨勢，思政教育在教育領域中的生命線地位更加彰顯，研究成果不斷加強。

圖1 2017—2021 年知網檢索“核心期刊”和“CSSCI”期刊中關鍵詞或主題為“課程思政”的文獻數目年度分布圖

關鍵詞是研究領域主題的高度概括有助于研究者把握研究主題及熱點。在CiteSpace 中對選取的文獻進行關鍵詞共現分析，閾值分別設為（2，2，20），（4，3，20），（3，3，20），一共得到335 個關鍵詞節點和1136 條連線。思政課程、課程思政、立德樹人、思政教育、高職院校、教學改革、價值引領等為當前課程思政領域主要研究熱點。同時，對課程思政研究關鍵詞進行聚類分析見圖2，該圖譜圍繞“課程思政”這一核心，生成高職院校、立德樹人、思政課程、思想政治理論課、高校、醫學免疫學、課程標準、實踐路徑十大核心聚類。基于前人的研究成果及知識圖譜分析，對該領域梳理為以下熱點主題。

圖2 2017-2021 年“核心期刊”和“CSSCI”期刊課程思政關鍵詞聚類圖譜

（一）課程思政的基礎理論研究

1.課程思政概念及內涵界定

學界從多角度對課程思政概念及內涵界定展開了廣泛研究。邱光偉（2017）認為課程思政是一種新的思想政治工作理念，主張在課堂教學中既要凝聚知識又要生成思政價值。而劉鶴（2019）及其他學者從課程理念說的觀點出發認為課程思政是一種新的課程觀念，強調構建多維立體的課程思政體系，為學生成長提供價值引領。此外，有學者從本質、理念、結構、等幾個維度豐富了課程思政的概念內涵，大多圍繞“立德樹人”這一主旋律。

2.課程思政價值蘊意

課程思政旨在落實立德樹人的根本任務，回答“培養什么樣的人，怎樣培養人、為誰培養人”這一時代命題。聶迎娉等（2021）從意義世界視閾，強調課程思政能通過教育構建學生意義世界，促進學生精神成長。學者鄭卓等（2021）和劉純獻等（2020）分別就新聞專業和體育專業的特點出發，結合時代發展，論述了實施課程思政的價值蘊意及實施路徑。

3.課程思政建設的基本理念

目前課程思政建設正處于探索階段，明確要求、標準、原則有利于為課程思政研究提供指引。在頂層設計層面，有學者主張以“三愛”“三全”“三變”為抓手構筑全方位的課程思政體系。在微觀主體層面，“教師是課程思政建設的主體力量”，還有學者指出應加強校企合作形成協同育人機制。

4.厘清課程思政建設中的幾對關系

在課程思政建設中正確處理好以下多對關系，有助于思政課與各類課程同向同行，合力共振。在眾多對關系中，學界對于“課程思政”和“思政課程”這對關系討論甚多，其中以邱仁富（2018）為代表的觀點受到了學術界的廣泛認可。有學者在此基礎上從文化、目標、內容三個維度對兩者關系進行補充分析。此外，教學內容、教學方法與教學環境；隱性教育與顯性教育等都是學者們廣泛討論的多對重要關系。

（二）課程思政的實施路徑與模式研究

1.教學模式的探析與創新

為推進思政理念與其他課程深度融合，學界做了廣泛探究。互聯網飛速發展使得線上線下混合式教學在課程思政建設中發揮重要作用。同時，增強教學內容的思政育人功能，“將師生互動所產生的課堂情景融入教育內容中”。理工科課程應更“注重育人意識的提升”，而文科課程則應緊扣社會主義核心價值觀。就課程思政教學評價而言，陸道坤（2021）從評價原則、評價實施、評價運用等方面試圖構建宏觀教學評價體系。杜震宇等（2020）嘗試構建“六尚六忌”的理工科課程微觀教學評價原則。

2.信息技術賦能課程思政

教育信息化發展，信息技術賦能教學創新，為解決思政建設中專業教育與思政教育中面臨的問題打開了新思路。學者吳滿意等（2019）從智慧學習、信息挖掘、控制管理三方面著手試圖構建精準育人體系。此外，各類教育信息化工具已在無機化學課（房川琳，2021）、大學英語課（盧芳，2021）、生態環境課（張勇等，2018）等課程中得以應用。“智能+”理念對課程思政實施中思維方式變革的也產生了影響。

3.全方位構建課程思政實施路徑

為確保“三全育人”目標實現，大多學者試圖從學校管理、教師培養、思政資源建設、教學方法運用等方面著手，構建課程思政建設路徑。劉鶴等（2019）具體介紹了吉林大學課程思政實施情況，提出注重示范引領。張兆英等（2019）針對高職教育的特殊性，提出聘請校外優秀創業行家授課，提升教師思政水平。還有學者主張建立學校“課程思政研究中心”，加快課程思政體系化建設。

（三）具體專業的課程思政建設研究

隨著課程思政研究的不斷推進，針對具體專業學科的課程思政研究也如雨后春筍般涌現出來，從發文量來看，理工科類課程研究居多。誠然，當前的建設措施不具有普適性，借鑒前人經驗方法應持批判態度。

1.理工科類專業課程思政建設

有學者就醫學類、機械類、數學類、電氣類、計算機類專業課程思政建設提出了自己的看法。學者楊勇（2021）以鑄造類專業課程為例，從優質課程開發、教育機制建立、教育方法創新等方面提出思政建設構想，以建設制度化的課程思政體系。無論采取何種措施，課程思政建設都應緊扣立德樹人這一中心。

2.人文類專業課程思政建設

以新聞類、藝術類、歷史類、語言類、經管類專業課程思政改革探索為主。王偉等（2021）以“金融學”課程為例，以中國金融故事為切入點，構建課程思政改革有效路徑。學者毛和榮（2021）、賀靜（2021）、龔明嬋（2021）、鄭卓（2021）分別就大學英語課程、高職旅游專業、藝術設計專業、新聞傳播專業的思政改革阻礙進行分析，并提出可行性建議。

3.通識類課程思政建設

研究成果較為匱乏，主要集中于體育課、職業規劃課、創新創業課方面。謝偉等（2021）基于項群理論從研究緣起、可行性分析、框架構建、推進路徑四方面探索高校體育課課程思政。顧美霞（2020）和朱帥玲（2019）在肯定專業課課程思政價值基礎上，分別就創新創業課程和職業規劃課程的特點，有針對性的提出了現實路徑。

三、課程思政研究的演進分析

借助CiteSpace 的TimeZone 功能得到課程思政關鍵詞共現時區圖譜如圖3，該時區圖譜能反映出關鍵詞出現的時間和各關鍵詞之間的共現關系，以此揭示課程思政領域的研究演進過程。據圖譜分析，我國課程思政研究大致可以分為以下三個階段。

圖3 2017—2021 年“核心期刊”和“CSSCI”期刊課程思政關鍵詞共現時區圖譜

（一）課程思政研究萌芽期

2017 年為課程思政研究的萌芽階段。熱點關鍵詞主要是“課程思政”“思政課程”“教學改革”“思政建設”“協同育人”等，重點關注課程思政改革理念。高德毅首次提出根據各學科特點融入課程思政，“實現知識傳授和價值引領有機統一”，學界也圍繞教師、教材、課程資源、制度保障等方面提出不同改革理念。總的來說，該研究階段還處在對課程思政改革理念的初步探索期。

（二）課程思政研究快速發展期

2018—2019 年為課程思政研究的快速發展期。熱點關鍵詞是“立德樹人”“高職院校”“教學設計”“實現路徑”等，主要探討了課程思政改革的實施路徑。學界從學校管理、思政資源開發、教師思政素養、教育教學方法等多角度對構建課程思政改革路徑進行研究。總的來說，這一時期對課程思政實施路徑進行了多方探討，但更側重于具體專業的課程思政應用研究。

（三）課程思政研究突破發展期

2020 年至今為課程思政研究的突破發展期。熱點關鍵詞是“體育課程思政”“混合式教學”“線上教學”等，2020 年發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出“創新教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用”，大多學者主張借助信息技術將翻轉課堂、混合式教學等創新型教學方法融入課程思政建設。在新冠肺炎疫情背景下，如何借助信息技術將思政元素融入課堂教學中，如何善用在線教學方式從設計、實施、評價方面優化課程思政建設，也引起了學界的廣泛討論。