“業(yè)財(cái)融合”背景下會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)計(jì)初探
——基于G 學(xué)院期末成績(jī)數(shù)據(jù)分析

羅 丹

（廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

一、引言

隨著云計(jì)算、共享財(cái)務(wù)等“互聯(lián)網(wǎng)+財(cái)務(wù)”技術(shù)的發(fā)展，財(cái)務(wù)人員和業(yè)務(wù)部門及業(yè)務(wù)活動(dòng)的融合成為必然趨勢(shì)，“業(yè)財(cái)融合”成為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型和企業(yè)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的重要渠道。當(dāng)前，國(guó)家積極推進(jìn)業(yè)財(cái)融合發(fā)展，大力倡導(dǎo)企業(yè)財(cái)務(wù)人員實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”向“現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)”的轉(zhuǎn)變。在財(cái)政部以財(cái)會(huì)印發(fā)《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（〔2016〕19 號(hào)）中明確指出：要加強(qiáng)企業(yè)業(yè)財(cái)融合，促進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高層次、高質(zhì)量的企業(yè)價(jià)值，并將管理會(huì)計(jì)列為行業(yè)緊缺人才。因此，培養(yǎng)“精于業(yè)務(wù)、善于管理”的財(cái)會(huì)人員將會(huì)是高校財(cái)會(huì)院系需要長(zhǎng)期努力的方向。G 學(xué)院作為應(yīng)用型的本科院校，其二級(jí)學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)緊隨市場(chǎng)，推陳出新，積極以“業(yè)財(cái)融合”為導(dǎo)向，改革相關(guān)課程。會(huì)計(jì)信息化是G 學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，企業(yè)也明確將熟悉用友、金蝶、ERP 等財(cái)務(wù)軟件當(dāng)作聘用條件，因此會(huì)計(jì)信息化的課程改革與設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)予以重視。

二、相關(guān)課程概述、研究方法及數(shù)據(jù)反應(yīng)

（一）會(huì)計(jì)信息化課程概述

G 學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程選取的教材是高等教育經(jīng)管類專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程》（第二版），由王新玲和汪剛主編，以制造企業(yè)為例，采用用友U8 系統(tǒng)編制教學(xué)，教材框架嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，涵蓋制造公司日常經(jīng)營(yíng)的主要業(yè)務(wù)。G 學(xué)院下屬會(huì)計(jì)學(xué)院按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，將會(huì)計(jì)信息化考試設(shè)置成閉卷考核方式。在教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容分為基本了解、熟練掌握和綜合能力提升三個(gè)等級(jí)，其中總賬管理，固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款和供應(yīng)鏈管理為重點(diǎn)章節(jié)，占期末考核分?jǐn)?shù)的百分之九十以上，需要重點(diǎn)掌握（見(jiàn)表1）。

表1 G 學(xué)院期末考試要求與考核內(nèi)容情況表

（二）研究方法及數(shù)據(jù)反應(yīng)

以定性和定量分析法為主要研究方法，選取會(huì)計(jì)學(xué)院2019 級(jí)本科財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的1046 名學(xué)生的會(huì)計(jì)信息化期末成績(jī)和成績(jī)分析明細(xì)為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，探究該學(xué)院會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)情況。根據(jù)該課程的期末成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（表2），該學(xué)院2019 級(jí)1046 名本科學(xué)生的期末考試成績(jī)主要集中在40-69 分這個(gè)區(qū)間，占比80.02%，高分較少，普遍各班1-2 個(gè)，低分情況普遍，低于50 分以下的總體占比20.46%，甚至還出現(xiàn)不少20-30 分的同學(xué)，由此得出結(jié)論：2019 級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生該課程總體的考試成績(jī)不理想。

表2 G 學(xué)院2019 級(jí)本科期末成績(jī)基本情況一覽表

另外，根據(jù)從系統(tǒng)導(dǎo)出的學(xué)生成績(jī)明細(xì)分析（表3）歸納顯示：學(xué)生們對(duì)于教材前面章節(jié)的內(nèi)容掌握較好，其中企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)置、總賬憑證填制、審核、簽字、記賬環(huán)節(jié)、應(yīng)收應(yīng)付款章節(jié)得分較高，得分率半數(shù)以上。相較于前面章節(jié)，學(xué)生在UFO 報(bào)表和供應(yīng)鏈管理章節(jié)的考試情況表現(xiàn)則不甚如意，得分率很低，分別為20.36%和25.78%。因此，G 學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在需要熟練掌握以及綜合能力提升環(huán)節(jié)的部分知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，相關(guān)原理和操作一知半解，需要進(jìn)一步鞏固。

表3 G 學(xué)院2019 級(jí)會(huì)計(jì)信息化期末成績(jī)分析表

三、會(huì)計(jì)信息化課程成績(jī)不佳的原因分析

根據(jù)上述的研究結(jié)論我們可知會(huì)計(jì)信息化期末測(cè)試整體表現(xiàn)不佳，我們需要進(jìn)一步系統(tǒng)分析其成因。根據(jù)日常教學(xué)觀察、總結(jié)和學(xué)生反饋，主要將原因歸為客觀、主觀和教學(xué)教法三方面。

（一）客觀原因

改卷方式由“教師評(píng)分”改為“系統(tǒng)計(jì)分”，計(jì)分系統(tǒng)存在不合理之處

2019 級(jí)本科財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的改卷方式發(fā)生變化，由原來(lái)的“系統(tǒng)考試+教師改卷”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋到y(tǒng)考試+系統(tǒng)打分”的方式，無(wú)形之中增加了學(xué)生失分的可能性。往年教師在批改試卷時(shí)，會(huì)給予相應(yīng)的步驟分，因此學(xué)生的及格率較高，高分情況也比較普遍，低于40 分以下的基本沒(méi)有。轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)計(jì)分后分?jǐn)?shù)控制更加嚴(yán)格，步驟分基本沒(méi)有，而且一道題錯(cuò)誤，后面就會(huì)有多道題錯(cuò)誤的連鎖反應(yīng)。如試題中前面的總賬管理中填制憑證錯(cuò)誤，后面出納簽字和主管審核環(huán)節(jié)、報(bào)表中對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)都不給分，這在無(wú)形之中增加了同學(xué)們考試的難度，降低學(xué)生們的高分率和及格率。通過(guò)表2 和表4 的2019 年和2018 年期末成績(jī)數(shù)據(jù)對(duì)比可知，改卷方式的改變和計(jì)分方式的嚴(yán)格化，是造成2019 級(jí)本科生會(huì)計(jì)信息化考試成績(jī)生成的客觀原因。

表4 G 學(xué)院2018 級(jí)本科期末成績(jī)基本情況一覽表

2019 級(jí)的本科生在大一下半學(xué)期均是在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而會(huì)計(jì)信息化課程需要熟練掌握專業(yè)知識(shí)，才能進(jìn)行完成相應(yīng)的操作，知識(shí)系統(tǒng)存在一定的連貫性，比如總賬填制憑證環(huán)節(jié)，如果學(xué)生基本的會(huì)計(jì)分錄不會(huì)寫，那么填制憑證、審核憑證以及財(cái)務(wù)報(bào)表環(huán)節(jié)都不會(huì)給分。

（二）主觀原因

在日常的操作過(guò)程中，學(xué)生都是分章節(jié)進(jìn)行單一模塊的操作，整體練習(xí)和全局思考的意識(shí)有待加強(qiáng)。當(dāng)考試試題有所改變時(shí)，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，沒(méi)有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的題目。

（三）教學(xué)教法原因

1.教學(xué)原則與教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性有待提升

根據(jù)調(diào)查分析，G 學(xué)院會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)，仍然停留在模塊化教學(xué)和軟件化教學(xué)的層面，老師在教學(xué)時(shí)，側(cè)重讓學(xué)生了解相關(guān)財(cái)務(wù)軟件，并可以利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行基本業(yè)務(wù)的操作即可。然而實(shí)際情況是：隨著互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)相關(guān)財(cái)會(huì)人員的基礎(chǔ)能力要求更高，特別是“業(yè)財(cái)融合”概念提出后，市場(chǎng)要求財(cái)會(huì)人員從單一的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向綜合的管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，不僅需要財(cái)會(huì)人員有基本的業(yè)務(wù)處理能力，而且還需要學(xué)生有較強(qiáng)的信息處理能力、創(chuàng)新能力和溝通能力等，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了新要求和新挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)方法有待改進(jìn)

G 學(xué)院在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化教學(xué)時(shí)，多數(shù)是采用“講述在先，演示隨后，操作并行”的方式展開，一般是由教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解和演示，隨后由學(xué)生自主進(jìn)行操作，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考空間。此外，統(tǒng)一練習(xí)不能滿足所有同學(xué)的要求，有些基礎(chǔ)較好、理解能力較強(qiáng)和操作較快的學(xué)生沒(méi)有辦法跟其他操作較慢的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)度。與此同時(shí)，這門課程的教學(xué)對(duì)利用智慧樹、優(yōu)課聯(lián)盟、學(xué)銀在線等其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待提高，不能只是單一的利用教材和用友軟件。

另一方面，G 學(xué)院是剛升級(jí)不久的應(yīng)用型本科院校。從整體上看G 學(xué)院教學(xué)師資數(shù)量基本滿足日常教學(xué)需求，考慮到業(yè)財(cái)融合及會(huì)計(jì)信息化教學(xué)均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，G 學(xué)院高級(jí)職稱和具有雙師型資格的專任教師較少，從這方面來(lái)說(shuō)G 學(xué)院師資隊(duì)伍有待提高。

3.教學(xué)學(xué)時(shí)有待增加

2019 級(jí)財(cái)會(huì)專業(yè)會(huì)計(jì)信息化課程的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱發(fā)生較大改變，主要體現(xiàn)在課時(shí)量和課時(shí)分配上，課時(shí)量由原來(lái)的96 學(xué)時(shí)改為64 學(xué)時(shí)，減少了三分之一的教學(xué)時(shí)間，并且在課時(shí)分配上由原來(lái)單一的實(shí)踐課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?實(shí)踐”課時(shí)的方式，理論課時(shí)為16 學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)48 學(xué)時(shí)，這樣的課時(shí)分配方式雖然比較合理，能夠讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單操作原理，但壓縮了學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間。

四、“業(yè)財(cái)融合”視角下會(huì)計(jì)信息化課程設(shè)計(jì)思路

（一）堅(jiān)定會(huì)計(jì)信息化教學(xué)“業(yè)財(cái)融合導(dǎo)向”原則

全球經(jīng)濟(jì)一體化加速市場(chǎng)環(huán)境變化和技術(shù)更新，企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)行也在不斷嘗試改變與創(chuàng)新。新時(shí)期下財(cái)會(huì)人員不僅要熟悉財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，熟練掌握業(yè)財(cái)融合相關(guān)軟件及操作，更要熟悉市場(chǎng)環(huán)境、更要加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理能力及分析能力的培養(yǎng)。因此，高校中原有以業(yè)務(wù)能力和核算能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式已不能滿足市場(chǎng)需要，重構(gòu)以業(yè)財(cái)融合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式已成為應(yīng)用型高校需要探索的新方向。教師在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生業(yè)務(wù)能力方面的練習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，給學(xué)生理清各章節(jié)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師對(duì)所授課程在專業(yè)整體課程中具有一個(gè)清醒的認(rèn)知，并且設(shè)計(jì)合理、豐富、有趣的課程內(nèi)容，最后進(jìn)行課程總結(jié)和效果檢驗(yàn)，形成有原則、有準(zhǔn)備、重過(guò)程和有效果的教學(xué)循環(huán)

（二）基于“業(yè)財(cái)融合”導(dǎo)向，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

在業(yè)財(cái)融合的大環(huán)境下，應(yīng)用型本科院校要注重培養(yǎng)兼具業(yè)務(wù)能力、分析能力和管理能力的財(cái)會(huì)工作人員，主要培養(yǎng)專職會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)專員、財(cái)務(wù)分析等崗位的人才。根據(jù)G 學(xué)院相關(guān)課程的人才培養(yǎng)要求，將教學(xué)目標(biāo)分解成知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)方面的要求，如下表5：

表5 會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)

（三）基于“業(yè)財(cái)融合”視角，改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容

為了改善G 學(xué)院會(huì)計(jì)信息化課程“講授法+演示法+練習(xí)法”的單一教學(xué)方式，還應(yīng)該在“業(yè)財(cái)融合”視角下積極探索和創(chuàng)新其他適合本門課程的教學(xué)方法。筆者一直致力于會(huì)計(jì)信息化的課程教學(xué)，通過(guò)觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)：本門課程還可以采用問(wèn)答法+啟發(fā)法、聯(lián)結(jié)變通法+變換重組法、自主探究法等方式來(lái)充實(shí)教學(xué)方法，不同的方式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生們的思考能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.問(wèn)答法+啟發(fā)法

問(wèn)答法+啟發(fā)法可以在總賬管理、報(bào)表分析、固定資產(chǎn)管理、薪資管理和應(yīng)收應(yīng)付款管理章節(jié)應(yīng)用，比如在總賬期末業(yè)務(wù)處理時(shí)，計(jì)提短期借款利息和期間損益結(jié)轉(zhuǎn)操作時(shí)，提問(wèn)學(xué)生這一環(huán)節(jié)與前面哪個(gè)操作相關(guān)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。又比如在生成財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)如果數(shù)據(jù)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去尋根溯源，查找錯(cuò)誤原因，并及時(shí)解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.聯(lián)結(jié)變通法+變幻重組法

聯(lián)結(jié)變通法+變幻重組法主要應(yīng)用于總賬管理、供應(yīng)鏈管理和報(bào)表分析環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)系信息化的課程教學(xué)中，一般是按照總賬處理—報(bào)表分析—供應(yīng)鏈管理這樣的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生思維受限。在教學(xué)中，可以在進(jìn)行采購(gòu)管理或者銷售管理章節(jié)的時(shí)候反過(guò)來(lái)去操作對(duì)應(yīng)的總賬業(yè)務(wù)，執(zhí)行期末結(jié)賬，并且対生成的報(bào)表進(jìn)行分析，利用聯(lián)結(jié)變通法和變幻重組法讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)的理解，對(duì)系統(tǒng)有更深刻的認(rèn)知。

3.自主探究法

除了教材上的教學(xué)內(nèi)容之外，還可以提供給學(xué)生相關(guān)的輔助教材，以及智慧樹、學(xué)銀在線、優(yōu)課聯(lián)盟、MOOC 等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，啟發(fā)同學(xué)們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，提升自我學(xué)習(xí)能力。針對(duì)上手較快，理解力和操作能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以讓他們操作課本后半部分的練習(xí)賬套，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，探究更深層次、多樣化、細(xì)致化的信息化業(yè)務(wù)。

（四）逐步構(gòu)建合理科學(xué)的師資隊(duì)伍

G 學(xué)院下屬會(huì)計(jì)學(xué)院正在采取措施逐步改善教師隊(duì)伍教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，取得了部分成果，高職稱教師比例和雙師型教師逐步增加，但是與存在的教學(xué)缺口比仍然杯水車薪，需要加強(qiáng)力度鞏固。學(xué)院可以通過(guò)以下途徑構(gòu)建科學(xué)合理的師資隊(duì)伍。（1）社會(huì)招聘，面向全社會(huì)繼續(xù)招聘有工作經(jīng)驗(yàn)并有高級(jí)職稱的教師隊(duì)伍，至少保證有一半以上的教師有中級(jí)職稱或者五年以上會(huì)計(jì)信息化的相關(guān)工作經(jīng)歷。（2）院校、企業(yè)培訓(xùn)或聯(lián)合培訓(xùn)，學(xué)院要定期組織會(huì)計(jì)信息化的培訓(xùn)專題，并且通過(guò)校企聯(lián)合協(xié)作，構(gòu)建校外實(shí)踐基地等與企業(yè)的深度合作項(xiàng)目，將老師在周末或者暑假寒假期間派往基地或者企業(yè)見(jiàn)習(xí)，近距離接觸和了解會(huì)計(jì)信息化的現(xiàn)實(shí)操作。（3）進(jìn)一步深化學(xué)院“以老帶新”策略，通過(guò)富有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，引領(lǐng)新晉教師人員盡快全面了解和熟悉會(huì)計(jì)信息化的系統(tǒng)操作流程，新老師也應(yīng)該積極主動(dòng)請(qǐng)教，多聽課，多思考，多查資料多練習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力。（4）通過(guò)適當(dāng)?shù)墓べY制度、獎(jiǎng)金制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度和職稱晉升等方式鼓勵(lì)青年教師積極考證，如中級(jí)會(huì)計(jì)師證、稅務(wù)師證和注冊(cè)會(huì)計(jì)師證等，增強(qiáng)青年教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（五）理論+實(shí)踐結(jié)合，完善會(huì)計(jì)信息化課程考核制度

2019 級(jí)的財(cái)會(huì)專業(yè)的會(huì)計(jì)信息化考試，以單一的實(shí)踐考核為主，主要考查的是學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力，考核內(nèi)容較為片面。要完善考核方式，采用理論考核+實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，既要考查學(xué)生們的日常操作業(yè)務(wù)的熟悉度，也要考查理論部分，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于各項(xiàng)業(yè)務(wù)的理解，鍛煉學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)信息化的能力。