大學英語詞匯教學：基于語料庫的方法

陳秀春

（廣州華立學院，廣東 廣州 511325）

一、引言

詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學在整個英語教學中起著關鍵性的作用，歷來被看作是英語教學的重中之重。因此，詞匯教學受到教師和語言學專家們的重視，是英語學習以及英語教學過程中的重要組成部分，畢竟只有過了詞匯這一難關，英語學習才有望順利進行。詞匯教學一直都是外語教學的基礎也是教學的難點。然而，要想讓學習者熟練并全面掌握英語詞匯并非易事。教師若想在英語詞匯教學中更加高效地拓深詞匯學習的深度，讓學生不僅學習詞匯的詞義、搭配，同時還幫助其了解詞匯的使用語境，須將研究方向伸向語用方面的研究，才有望達到提高學生學習英語詞匯效率之目的。對此，包學敏認為教師必須借助一定的手段和工具，才能使得英語詞匯的教和學更加得心應手。

眾所周知，語料庫作為宏大的數據庫，可以為英語學習、英語教學乃至英語的詞匯研究提供更加直觀、可靠的參考依據。當前的眾多研究都逐漸表明，語料庫的研究方法不僅可以用于各語族中詞匯特征的使用研究，同時隨著語料的不斷豐盈，尤其是歷時語料庫的不斷完善和擴充，詞匯的演變特征或是二語詞匯的變化規律有望獲得更為可靠的工具和依據。可以說，現代語料庫具有語料多、情景化、檢索快的諸多優勢，在語言教學中發揮著重要作用，為英語詞匯教學的開展提供了有力的工具。本文試圖基于語料庫這一有效手段探索研究詞匯學習的新途徑，探討新的英語詞匯學習的教學方法以期服務于大學英語教學。

二、英語詞匯教學的研究現狀

詞匯是英語學習的前提，其重要作用不言而喻。語言學習者的語言運用能力很大一部分取決于詞匯量的大小。在語言學習過程中，詞匯是語言意義的載體和基石，詞匯量的大小直接影響學習者聽、說、讀、寫、譯等方面技能的發展。近幾年，英語教學歷經不斷改革，英語詞匯的教學成為研究的焦點。眾多學者從各方面對詞匯教學進行了研究，其中涉及到認知心理學、語用學、語義學等多門學科。徐家玉積極吸取認知心理學中關于記憶研究的新成果運用到英語詞匯的教學與學習，對提高我國英語教學水平具有深刻意義。李艷認為大學英語詞匯教學不是孤立的部分，不是不講結構，也不是不講語境，語境是語言活動參與者所共有的背景知識，通過利用語境來促進詞匯的教學。呂曉清認為詞塊在存儲時可以大量輸入于大腦中，使用期間可以直接提取輸出，并且不需要相關的語法構成或者其他的分析，這對學生的詞匯綜合能力的提升具有很大的幫助作用。李艷芳探索語料庫數據驅動學習模式在大學英語詞匯教學中的應用。這些研究都有利于學生詞匯學習能力的提高，也有助于提高英語詞匯教學的質量。

然而，縱觀各個學科對英語詞匯教學的研究，我們不難發現，在其提高英語詞匯教學的同時，也存在一些不足之處，主要體現在兩點，首先，大多數研究停留在理論上的闡釋，較少對詞匯教學進行實證研究與指導。其次，即使是實證研究的語料庫，也存在著只對數據進行研究，分析其可行性的現象。而如何運用語料庫這一工具來進行詞匯教學的研究仍較為少見，因此，為了彌補這一空缺，本文將展開闡釋語料庫應用于詞匯教學研究的具體方面。

三、語料庫用于課堂的理論基礎

時下的教育觀念主要提倡“以人為本”，實際上就是要“以學生為本”，這就要求當今的教學要重視學生在教育、教學以及知識體系構建過程中的參與，并在此過程中不斷激發學生的創造力和批評性思維能力。需要指出的是，語料庫的引入恰恰是英語教學以及英語習得中要求學生參與并激發學生多方面學習潛能的有效工具，因為語料庫方法中語料的處理通常需要調動學生的注意力、記憶力以及邏輯推理能力。同時，與傳統的課堂教學相比，語料庫方法的參與可以將大量的現實語料以及實際案例更為直觀地呈現給學習者，這種近乎影像式的直觀呈現無疑可更加有效地提高學習者的學習興趣，同時也能夠很大程度上提高學生課堂注意力，并有效加深學生對所學詞匯的記憶。需要進一步指出的是，基于語料庫教學方法毋庸置疑具有頗多優勢，具體來看主要是語料庫可以在英語詞匯教學中更為直觀地呈現語言案例，讓語境重現，從而使得英語詞匯的學習更加生動、有趣，這不僅可以有效激發學生的英語學習興趣，同時可以讓學生有效掌握英語詞匯的使用方法、使用規律，從而最大程度提高英語學習的效率。

值得注意的是，Tim Johns 是首位將語料庫方法應用于課堂教學的研究者，他根據不斷積累的經驗和不斷成熟的語料庫應用模式，將語料庫引入課堂教學，最終總結出了一套成熟的“課堂教學中語料庫的應用模式”，即“語料驅動學習”（Data-Driven Learning，以下簡稱DDL）的模式。根據該模式的特點來看，DDL模式具有開放性，具體而言，學生在英語詞匯學習過程中對于語料庫的使用，可以根據所提供的真實語料發現并糾正自己對于詞匯的錯誤使用，從這方面來說，語料庫的詞匯學習方法不僅可以讓學生有效習得英語詞匯，同時也為學生自主學習、自主糾正的探索性學習模式提供了有益工具。根據語料庫的索引列表結果，對其進行修正，選擇使用符合語境的詞匯，并自主總結該詞在某些特定場合的具體用法和規律，提高自主學習的意識，也使英語詞匯的學習不再枯燥，反而使學習內容和過程更加豐富、生動。

將語料庫的方法應用于英語詞匯教學具有重要的現實意義，該應用型方法的提出具有可靠的理據，可以概括為：有成效的語言學習是一個語言探索過程，而語境共現則為激活歸納式的學習策略提供了前所未有的條件。

四、語料庫在大學英語詞匯教學中的應用

（一）用語料庫進行詞頻統計教學

目前，英語詞匯量達2 000 000 之多，即使是本族語者也無法完全掌握，但他們卻能在各種場合交流自如，究其根本原因是他們掌握了能產性高、靈活度高的詞匯，其實日常交流中所涉及的詞匯只占一小部分，但如何判定哪些才是在自然語言中最基本、最有活力的英語詞匯呢？而語料庫的詞頻統計就能滿足這一要求。據統計，詞頻居前2000 位的單詞就可以覆蓋日常生活中我們所涉及到的80%的詞匯。這只是一些普通的文本統計，我們還可以根據不同領域的需要來統計出所在領域的高頻詞匯。大多數的索引程序都能產生語料庫的所有單詞的頻率列表，比如我們在LOB 語料庫中選取10 篇文本來簡單統計它的詞頻列表，主要是借助TACT（這是一個文本分析和計算的工具）統計出來。

表1 10 篇文章（選自LOB 語料庫）的詞頻列表

從頻率列表顯示出LOB 語料庫所選出的文章中，單詞a 出現了478 次，about（37 次）,above（15次）都是出現次數較多，也是較為常用的詞語，而如abandoned,abide 雖然也有出現，但只大致了解意思即可，無需做過多的學習。

從以上的研究和簡單的詞頻統計來看，學生只需要掌握頻次居前2000 即可，也就是說占80%的比例即可。因此，教師在詞匯教學的過程中，應把教學重點放在高頻詞上，在高頻詞的詞匯搭配和靈活運用上多下功夫，才能減輕學生學習英語詞匯的壓力，提高學習效率，從而提高英語詞匯的教學質量。

（二）用語料庫進行詞語搭配教學

在英語詞匯教學的過程中，詞語搭配是其中的重要環節，因此這也是語料庫研究者關注的重點和焦點。那么如何認定詞匯搭配，又該如何進行語料庫研究呢？一般認為，在英語詞匯的教學和學習中，詞匯搭配強調一種意義關系，結構中的詞匯之間可以相互預測或相互預見，從某種意義上來說詞語搭配跟類連接現象有一定關聯。這里需要指出的是，詞匯搭配主要注重并一定程度上揭示語言使用的典型性，因此只有在語料庫中多次出現的詞或搭配，才可算作具有研究價值或值得重點習得的搭配。同時需要澄清的是，如果在詞語搭配的使用中違背詞匯搭配的有限性，那么就會一定程度上影響語言使用的地道性，畢竟英語詞匯學習過程中的重點即是習得詞匯的有限搭配。

教師通過運用語料庫對詞語的搭配提供客觀、真實且科學的依據，使得學生對某個詞的內涵進行深入的了解，才能夠在英語學習中靈活運用。以Buy`為例，通過統計buy 在BROWN 語料庫中的詞匯搭配，說明Buy的詞匯搭配能力很強。動詞buy 可以與表示各種意義的諸多名詞構成V+N 組合，如（1）buy+a/the (house,flat,real estate,property,表示“房產”類的名詞）；（2）buy+a/the(dog,cat,eagle,parrot,表示“寵物”類的名詞）；（3）buy+(food,wine,alcohol,bread，表示“食品”類的名詞)；(4) buy+a/the (machine,radio,TV,camera,表示“設備與電器”類的名詞）；（5）buy+a/the(firm,factory,company,corporation,表示“企業”類的名詞）。與此同時，動詞buy 還可以與一些表示抽象意義的詞結合，如 buy+(freedom,balance,ideology,support)。

教師利用檢索出的結果來對buy 進行講解，了解buy 所使用的一些具體語境，使學生能夠在用詞方面更加得體，提高學生學習英語詞匯的效度。

（三）用語料庫中的語境共現教學

實際上，語料庫在詞匯教學的應用主要是通過語境實現的，通過語境可以對所研究（或所檢索）詞匯的句法、語義特征，乃至該詞匯的用法、語法關系等進行觀察和討論。通常的操作步驟是，首先通過計算機技術和一些專門的軟件進行詞匯檢索，然后以檢索詞匯為核心以及該詞匯所在的語境，將相關實際語料或案例直觀地在屏幕中以預定跨距的方式呈現出來。事實上，在詞匯教學的語料庫研究中，詞匯或語法結構的檢索、驗證以及后續的詞匯搭配習得并非語料庫方法的唯一作用，在研究中還可以根據檢索詞的相關信息對該詞的同義詞義項提供豐富的語境，從而進行對比研究，一定程度上讓學習者獲得對同義詞之間語言使用差異的準確理解?？傊饕氖褂每梢詫⒂⒄Z語法及詞匯的學習放置在語境中進行學習，提高學生學習的興趣，強化學生的自主學習意識。

可以說，語料庫方法中的語境共現界面不僅能夠直觀呈現大量關鍵檢索詞的有關現實語例，同時還能夠明確檢索詞所在的語境特征，幫助學習者掌握該檢索詞的正確使用方法和詞匯搭配特征，這為學習者提供了良好的學習工具和有效的習得英語詞匯方法。如以《新視野大學英語讀寫教程（二）》中的單詞“significant”在KWIC 中檢索為例，輸入單詞得到相關結果：該詞在ACADEMIC 子庫中的頻率為4820，每百萬詞的使用率為314.8，而在FICTION、MAGAZINE、SPOKEN 三個子庫中的頻率分別為184、372 和404，每百萬詞的使用頻率分別為11.57、51.23 和40.55。由此可見，該詞在本族語中更多見于學術性文章。點擊相應條塊，就可看到KWIC 下的詞組搭配，引用部分內容如表2 所示。

表2 單詞“significant”的釋義及常用搭配（數據來源：KWIC 檢索）

經統計得出：significant 作為形容詞常用搭配出現頻率最高的前15 位名詞由高至低依次是difference,differences,changes,increase,proportion,contribution,role,impact,factor,correlation,improvement,numbers,reduction,progress,developments。學生通過這樣一個列表，可以明晰地看出significant 的搭配和用法，體驗英語詞匯在不同語境中的不同用法，總結出significant 經常出現的語境；而對于教師來說，這些平?？空Z感無法解釋的問題，一個列表便可輕松解決，通過工具所檢索出的結果能使問題的解決更具有說服力，也能使學生看到同一詞匯所能應用的不同語境，這就為教師教學提供了很有價值的參考，大大減少了學生因不熟悉語境而造成的詞匯誤用、錯用。

（四）用語料庫進行語義韻教學

根據DDL 對詞匯搭配所進行的研究以及所獲得的數據可以說明，很多詞匯在搭配過程中往往呈現出一種搭配傾向，換句話說，這些詞匯往往傾向于搭配或匹配具有相似語義特征的詞項。因為這些習慣性用法或習慣性搭配，關鍵檢索詞會在反復的語言使用過程中獲得所搭配詞的語義特征（即語義韻）。從語義韻的分布來看，我們認為語義韻可以進一步細化為積極、中性以及消極類三種類型。有些詞本身具有消極或積極之意，如incur,大多數與debts,costs,expenses,risk,errors 等消極的詞連用，揭示了該詞的消極語義韻。有些詞本身沒有褒貶之分，但當與某些特定的詞放在一起使用時，就會出現某種感情色彩，帶上消極或積極的情感成分。比如cause 一詞，牛津高階英漢雙解詞典中解釋為“the person or thing that makes sth.happen”,為中性詞，但下表中cause 一詞所出現的語境并非如此。

表3 cause 的索引列表（數據來源：KWIC 檢索）

從列表中我們可看到，cause 與resistance,blindness,autism 這些消極詞匯連用，揭示出該詞的消極語義韻。這種體現詞的消極意義或積極意義在大多數詞典中是查不到的，這也是學生在學習大學英語詞匯時的一個盲區，只追求習得詞匯的量，而忽視了詞匯學習的深度，只是單純地認為只要看到一個詞，明白其大概意思就行，其實不然，一個詞匯的含義可能多不勝數，而這些含義也可能存在某種程度上的差異。教師在教授詞匯含義、搭配、用法的同時，不僅要讓學生深刻認識到使用該詞匯的語境，也要學生認識了解到該詞的多重含義，這有助于學生根據不同的語境學習和掌握詞匯的具體含義。

五、教學啟示

基于以上分析可對大學英語詞匯教學得出一些啟示，簡單列舉如下：

第一，傳統的英語詞匯的教學只停留對詞匯的詞義的詳細講解，通過運用語料庫這一科學的工具，不僅能夠獲得全面的英語詞匯的詞義，還能了解到具體語境下各種詞匯的使用方法、詞語搭配、同義詞之間的辨析，習得的英語詞匯更全面、更生動。

第二，傳統的英語詞匯教學也會通過創造語境來進行一系列的教學，利用一些具體的例句來學習詞匯，但這些例子大多都不是存在于現實生活中，或者說沒有實際意義，只是某些符合語法的句子。而英語的有效學習更多是來源于原汁原味的外語語境，收納各種語料的語料庫工具提供真實的語料，提供真實的語境背景進行高效的練習。只有體驗真實的英語詞匯，才能深入地了解詞匯的使用，進而提高詞匯的習得效率。而依靠死記硬背的傳統記憶模式，只能取得短期的效果，不利于英語水平的長足提高。

第三，一般來說，傳統的課堂教學模式多為教師主導課堂，學生被動接受知識，這只會造就被動的英語學習模式，很大程度上削弱了學生對英語學習的興趣，進而降低了詞匯學習的效率，難以開發學生的自主學習意識和創新意識。只有引領學生參與到學習中，變被動為主動，才能夠讓他們在學習過程中發現詞與詞之間的差異，自主地總結英語詞匯學習的規律，提高學習詞匯的效率。語料庫正是通過展現英語詞匯在不同語境中的運用來幫助學生進行總結。

第四，在傳統的英語詞匯教學過程中，教師的教授范圍僅限于書本，而詞匯的習得不是單一獨立的學習任務，而是一個互相聯系的體系和網絡。當教師在教授一個詞匯時，利用語料庫工具，可以對一系列相關詞進行檢索，將詞匯作為一個群，而不是獨立的個體來記憶，會帶出來一串與該詞匯有聯系的其他詞匯，構建詞匯語義網絡，擴大英語詞匯量，有效減輕學生記憶單詞的負擔。

第五，教師在教授英語詞匯的過程中，通常的方法都是領讀-記憶的方法進行教學，模式陳舊方法單一，學生學習費時低效。為解決這一“痛點”，教師可利用語料庫工具設置一些比如填空等比賽式的學習項目，用多元化的教學方法啟發學生準確地領悟和掌握詞匯的內涵，從而有效地提升詞匯教學效果。

六、結語

詞匯是英語學習的基礎,詞匯教學在整個英語教學中起著關鍵性的作用。鑒于以往學者未能充分、系統地討論語料庫在大學英語詞匯教學中的應用，且缺乏相應的理論指導，本文主要從詞頻統計、詞語搭配、語境共現以及語義韻四個方面來探討語料庫在大學英語詞匯教學中的積極作用，旨在進一步豐富和推薦語料庫在英語詞匯教學應用方面的研究，并為詞匯教學的積極探索提供有益啟示。