計算思維融入醫學計算機教學改革的實踐探索
——評《醫學計算機應用》

書名：《醫學計算機應用》

作者：袁同山，陽小華

出版社：人民衛生出版社

ISBN：978-7-1172-6673-4

出版時間：2018 年8 月

定價：66 元

計算思維是抽象的，是計算機科學發展過程中產生的以解決問題為目標并能實現遷移的思維方式。醫學計算機是計算機科學的組成之一，在進行教學改革時既要從硬件、軟件等方面入手引入新內容，還要注重計算思維融入，讓學生秉持計算思維去應用醫學計算機，除了發揮醫學計算機應有功能，為其進一步提升改良提供支持。由袁同山、陽小華聯合編寫于人民衛生出版社出版的《醫學計算機應用》一書將計算機基礎、操作系統、數據庫基礎與應用、算法與軟件工程、網頁制作等計算機相關知識與醫學應用發展相結合進行闡述，既能讓人們對醫學計算機獲得深入了解，還能為形成計算思維提供幫助，有利于計算思維在醫學計算機教學改革中發揮更大作用。

糾正認知，避免混淆視聽。計算思維是在理解知識與掌握技能基礎上逐步建立起來的概念化內容，但是并不等同于知識與技能，如果教師和學生對此形成了錯誤認知，容易在教學過程中“走入歧途”，比如教學中一味強調知識與技能的重要性，引導學生將大量精力投放于此，這樣不僅不利于計算思維的形成，還會因為教學過程中忽視理解而使學生陷入“死讀書”誤區，腦中空有知識與技能卻無法發揮出應有作用。本書內容將計算機知識與醫學應用發展交叉在一起，但通篇看來很少進行定性解讀，即使是十分具體的應用知識，也不會局限于某個環節一味探討，而是從動態發展視角研究其應用價值與發展空間。這樣能起到糾正認知作用，引導教師和學生正確認識計算思維，進而在醫學計算機教學中改變教學方式，立足理解與感悟向學生傳達知識與技能，同時這也能營造良好教學氛圍，使計算思維處于指導地位發揮引領作用，避免“假象”和“謊言”混淆視聽，始終以正確態度對待計算思維。

著手到位，切實進行培養。從目前來看，關于計算思維的定義并沒有完全統一，原因在于很多問題沒有得到全面解答，如“什么是可計算的”便是其中之一。在這樣的情況下，很多人認為計算思維是“可遠觀而不可觸摸”的事物，于是會以敬而遠之的態度去應對，表現在教學中則是缺少針對性培養體系。本書內容十分詳盡，既對計算機技術類型詳細介紹，又從操作層面將相關內容娓娓道來，更重要的是將計算思維分散在每個角落，形成了潛移默化的思維訓練場景。基于本書指導，醫學計算機教學改革中也要著手到位，采取切實可行策略為計算思維培養打下基礎，比如優化課程體系，將信息素養、思維訓練、思維拓展等合理安排于課程體系中，并針對性選擇醫學計算機知識內容充實其中，但這些內容不會固定不變，而是要基于實際情況靈活調整，尤其是出現新問題與新難點后，要主動拓展引入范圍，甚至跨專業引入；以激發學生濃厚興趣為目標革新培養模式，讓學生意識到計算思維不僅遙不可及，還是十分有趣的思維方式，這有利于學生積極克服困難，以更好精神狀態進行知識學習和思維訓練。

提高容錯，拓展思維培養空間。面對問題時，人們一方面會想方設法解決，但同時也會產生“小心謹慎”心理，尤其是解決問題需要設計巨大復雜系統時更是會瞻前顧后，擔心出現錯誤造成問題惡化。如果這樣的心理狀態占據主導，計算思維培養則會受到極大抑制，可能將一些簡單問題搞得復雜化，偏離了計算思維培養初衷。本書在闡述知識內容時不僅詳盡到位，還會留有空間讓讀者自主思考與改進，這能給予讀者更多革新勇氣，不會一味拘泥于權威知識。具體到醫學計算機教學改革中，提高容錯應成為重要改革思路，比如教學過程中不僅向學生提供自主探究空間，還能有所容錯，不因學生出現錯誤而對其一味指責，反而要營造激勵氛圍，引導學生從害怕犯錯誤轉變為不怕犯錯誤。想要做到這一點，革新教學評價至關重要。引入過程性評價方式對學生表現全面評價，既能掌控整個教學過程，隨時為學生提供引導與幫助，還能真正發現學生問題所在，為針對性培養打下基礎。提高容錯并不等于一味放松錯誤，尤其是不嚴謹與不科學態度之下的錯誤不能聽之任之，而是要嚴厲提出批評，要求學生切實端正態度。