網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下課堂參與度提升策略研究與實(shí)踐*

李海波 許小媛 程 勇

（江蘇開(kāi)放大學(xué) 信息工程學(xué)院，江蘇 南京 210017）

近年來(lái)，隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂逐步向混合式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)是將線下面授教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等要素交互融合的一種新的教學(xué)模式。高等院校紛紛開(kāi)展了基于MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等多種形式的混合式教學(xué)探索與實(shí)踐。開(kāi)放大學(xué)具有面向成人、受眾多樣、支持終身學(xué)習(xí)的特性，對(duì)于混合式教學(xué)的需求更加迫切[1]。基于SPOC 的混合教學(xué)模式是對(duì)面對(duì)面課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新，該模式要求學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度和深度直接影響著教學(xué)效果。開(kāi)放教育的生源來(lái)自不同地域，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有差異，存在工學(xué)矛盾，開(kāi)展線下教學(xué)存在困難。

“直播”作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息傳播的一種新手段，逐步被引入教育領(lǐng)域，帶來(lái)了“直播+教育”的迅速發(fā)展[2]。直播教學(xué)打破了“面對(duì)面學(xué)習(xí)”的時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)方式更能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，擴(kuò)大名師的影響范圍，這很大程度上彌補(bǔ)了以往開(kāi)放教育混合式教學(xué)的不足，因而受到了廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的相關(guān)研究成果主要涉及直播教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及其優(yōu)化。倪俊杰[3]等將直播課堂教學(xué)劃分為直播課前、直播課中、直播課后三個(gè)階段，并構(gòu)建了O2O 直播課堂教學(xué)模式；魏冰石[4]提出了開(kāi)放教育直播教學(xué)的優(yōu)化策略；甘曄[5]等進(jìn)行了基于在線直播課的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)開(kāi)放教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的混合式教學(xué)模式如何提升學(xué)生參與度的研究相對(duì)較少，同時(shí)也缺乏創(chuàng)新和典型案例。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的開(kāi)放教育混合式教學(xué)的實(shí)踐研究，有待進(jìn)一步深入。

一、網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的真實(shí)性和線上教學(xué)的虛擬性充分融合，構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)情境，它能支持教師和學(xué)生展開(kāi)即時(shí)互動(dòng)的教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)以直播活動(dòng)為核心，在教學(xué)主體、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面支持學(xué)生的參與[6]。本研究根據(jù)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的特征，將基于網(wǎng)絡(luò)直播的混合式教學(xué)分為直播教學(xué)準(zhǔn)備、直播教學(xué)活動(dòng)和直播教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段，設(shè)計(jì)了直播教學(xué)模式，具體如圖1 所示。

圖1 直播教學(xué)模式圖

（一） 直播教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)

直播教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)包括直播教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。直播教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)注重靈活性，教師根據(jù)學(xué)生反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生即時(shí)提出問(wèn)題的需求，并給予反饋。在教學(xué)內(nèi)容上，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和選擇教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提供的反饋信息了解學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握情況，并及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，以提高直播教學(xué)的精準(zhǔn)性。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，合理選擇直播平臺(tái)，為直播教學(xué)的開(kāi)展提供支持。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展有直接的影響。

（二） 直播教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

直播教學(xué)活動(dòng)分為直播課前、直播課中和直播課后三個(gè)階段，是整個(gè)直播教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)反饋的共性問(wèn)題，明確直播活動(dòng)要解決的核心問(wèn)題，就這些關(guān)鍵問(wèn)題組織學(xué)生積極展開(kāi)互動(dòng)討論，提升學(xué)生參與度，促進(jìn)知識(shí)的傳遞與分享。

1.直播課前

在直播課前，教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將預(yù)習(xí)情況通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行反饋。教師將事先設(shè)計(jì)好的預(yù)習(xí)內(nèi)容以文本、圖片和視頻的方式發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便教師掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而有效開(kāi)展直播教學(xué)活動(dòng)。

2.直播課中

經(jīng)過(guò)直播課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的理解，但是也會(huì)產(chǎn)生一些疑惑。因此，在直播過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中反饋的共性問(wèn)題，確定本次直播活動(dòng)要解決的核心問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的核心內(nèi)容進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生思考問(wèn)題；其次，組織學(xué)生積極開(kāi)展小組互動(dòng)討論和測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生傳遞與分享知識(shí)；最后，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生整合知識(shí)，提升學(xué)習(xí)參與度。

3.直播課后

直播活動(dòng)結(jié)束后，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升。直播課后的教學(xué)活動(dòng)可以在直播平臺(tái)或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成。學(xué)生可以借助直播平臺(tái)的視頻回放功能，復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞直播課堂所講授的知識(shí)進(jìn)行探究，探究的重點(diǎn)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā)，選擇不唯一的、開(kāi)放性的問(wèn)題。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)布置拓展性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移與應(yīng)用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行思考和總結(jié)，幫助學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)。

對(duì)創(chuàng)新學(xué)分制培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思考………………………………………………………………………………張志成（2.68）

（三） 直播教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式不同，直播教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，被評(píng)價(jià)對(duì)象是課程內(nèi)容和教師教學(xué)行為。直播課程的內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋不斷進(jìn)行調(diào)整和完善的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，不是封閉的，強(qiáng)調(diào)的是直播過(guò)程中的教學(xué)交互。因此，直播課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更加注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。學(xué)生還可以通過(guò)直播平臺(tái)的回放功能，對(duì)教師的教學(xué)效果和教學(xué)滿意度，以及自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下學(xué)生參與度的提升策略

從基于網(wǎng)絡(luò)直播的混合式教學(xué)模式中，可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)核心環(huán)節(jié)是教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)遷移和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。本研究從學(xué)生參與的視角出發(fā)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程，提出促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的策略和方法，給出學(xué)生參與構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與師生和生生教學(xué)互動(dòng)、參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、參與學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用的五種策略，以提高線上直播教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

（一） 學(xué)生參與構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是由教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的組織、生成、呈現(xiàn)和交互獲得[7]。為了讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)材料和信息中獲得有效的資源，教師就要提供幾種可選擇的課前學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)模式。教師可以通過(guò)與學(xué)生在線討論，了解他們的學(xué)習(xí)課程的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再為其提供優(yōu)選的課前學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)路徑。教師也可以讓學(xué)生自主選擇或提供學(xué)習(xí)材料，參與構(gòu)建課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題，為學(xué)生推薦獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法和路徑，讓學(xué)生搜集、整理給定的教學(xué)主題相關(guān)學(xué)習(xí)資料，生成形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，并分享在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或直播教學(xué)課堂上。因此，學(xué)生通過(guò)參與構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性的提升。

（二） 學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生參與教學(xué)的重要保障，也是直播教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，直播課堂教學(xué)的關(guān)鍵是如何設(shè)置高效、有意義、有趣味、參與性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)形式、活動(dòng)環(huán)境和活動(dòng)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面設(shè)計(jì)基于直播教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這能夠提高混合式教學(xué)的學(xué)生參與度，促進(jìn)師生和生生互動(dòng)，使網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的混合式教學(xué)變?yōu)檎嬲饬x上的交互式學(xué)習(xí)。

游戲化學(xué)習(xí)是教師利用游戲向?qū)W生傳遞特定的知識(shí)和信息，讓學(xué)生在游戲的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]。游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)就是利用先進(jìn)的信息技術(shù)工具改革課堂學(xué)習(xí)的方式，將直播課堂教學(xué)分解成一系列小活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生愉快地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。直播平臺(tái)的強(qiáng)大功能為設(shè)計(jì)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了技術(shù)支持。如將線上學(xué)習(xí)的自我評(píng)估測(cè)驗(yàn)或互動(dòng)提問(wèn)游戲化，在直播課堂進(jìn)行拍照上傳作業(yè)接龍、掃碼分享學(xué)習(xí)資料等，讓學(xué)生在體會(huì)游戲化學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)和情感熏陶。因此，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)中，游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)更能促進(jìn)師生和生生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

（三） 加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)

教學(xué)相長(zhǎng)和師生互動(dòng)的主要方式是學(xué)生參與教師及其他學(xué)生的互動(dòng)，協(xié)作交流是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)[9]。在基于網(wǎng)絡(luò)直播的混合式教學(xué)中，提倡通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，打破開(kāi)放教育學(xué)生的時(shí)空限制，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作與聯(lián)系。在直播課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，教師可以通過(guò)啟發(fā)性教學(xué)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)提供引導(dǎo)。同時(shí)，在直播課堂的交流過(guò)程中，教師可以通過(guò)平臺(tái)設(shè)計(jì)“在線提問(wèn)”的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。此外，教師還可以讓小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生去幫助其他學(xué)生，讓他們?cè)诠餐瑓⑴c、相互啟發(fā)的合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率。

（四） 學(xué)生參與多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生，開(kāi)放教育教學(xué)的大部分工作也是圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展的[10]。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的混合式教學(xué)，能夠讓學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，其他學(xué)生主動(dòng)參與平臺(tái)的討論、點(diǎn)贊和互評(píng)，這能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，開(kāi)放大學(xué)混合式教學(xué)的小規(guī)模性和直播平臺(tái)的便捷性，讓教師在教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)每一位學(xué)生成為可能。通過(guò)直播平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)地從多方面對(duì)學(xué)生的討論、測(cè)試、作業(yè)等課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)建議，促進(jìn)學(xué)生按要求高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成課程目標(biāo)，從而提高混合式教學(xué)的課程完成率。此外，學(xué)生也可以通過(guò)課后回放直播內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)效果以及自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教師與學(xué)生雙向的多元評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效果。

（五） 學(xué)生參與學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移是指學(xué)生以已有的知識(shí)技能和思維方法為基礎(chǔ)來(lái)獲取新知的過(guò)程[11]。網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的混合式教學(xué)，教師可以通過(guò)課后知識(shí)拓展應(yīng)用或思考，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化和學(xué)習(xí)反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。課后拓展的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)習(xí)能夠持續(xù)漸進(jìn)和深化，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，可以要求學(xué)生課后就某一問(wèn)題展開(kāi)實(shí)踐調(diào)研，并開(kāi)展對(duì)這一問(wèn)題的探究實(shí)踐、數(shù)據(jù)分析、匯報(bào)等，或者帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)技能競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，完成知識(shí)的迭代、再建構(gòu)和深化。

三、網(wǎng)絡(luò)直播環(huán)境下的教學(xué)實(shí)施與應(yīng)用

（一） 直播教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)直播課程性質(zhì)制定總體教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生Java Web 應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)所需要的專業(yè)知識(shí)和基本技能，直播教學(xué)的子目標(biāo)是提升學(xué)生的Web 程序開(kāi)發(fā)技能和學(xué)習(xí)遷移方面的能力。針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體能力差異，每次直播課設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)和拓展性目標(biāo)。“會(huì)話跟蹤”直播課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1 所示。

表1 直播教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)表

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容分為預(yù)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容兩個(gè)部分。以該課程中“Web 會(huì)話跟蹤”為例，首先，依據(jù)直播課的教學(xué)目標(biāo)，提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并以思考題的形式呈現(xiàn)，即“請(qǐng)你談?wù)勈裁词巧钪械臅?huì)話，Web 應(yīng)用中的會(huì)話有哪些？”“結(jié)合用戶訪問(wèn)Web 應(yīng)用的工作過(guò)程，談?wù)剷?huì)話跟蹤產(chǎn)生的原因。”其次，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)的反饋意見(jiàn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，并以問(wèn)題的形式開(kāi)展教學(xué)。

3.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

JSP 開(kāi)發(fā)技術(shù)直播課主要是依托江蘇開(kāi)放大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、騰訊課堂直播平臺(tái)和課程QQ 學(xué)習(xí)群相結(jié)合的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中，江蘇開(kāi)放大學(xué)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)是根據(jù)開(kāi)放教育的特點(diǎn)定向開(kāi)發(fā)，自建課程資源比較齊全，可以分班教學(xué)，平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定，可提供資源發(fā)布、發(fā)帖討論、站內(nèi)短信、公告等教學(xué)功能，為線上教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施提供保障。同時(shí)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為均有記錄，能滿足不同區(qū)域?qū)W生異步在線學(xué)習(xí)的需要。此外，作為一款直播教學(xué)工具，騰訊課堂能夠開(kāi)展大規(guī)模直播教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)會(huì)議，具有點(diǎn)名簽到、課件播放、屏幕分享、資源共享、在線提問(wèn)等功能，同時(shí)能夠記錄和回放直播教學(xué)視頻，滿足網(wǎng)絡(luò)條件不穩(wěn)定或?qū)W生為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的回看需求。在直播過(guò)程中，教師可以即時(shí)發(fā)布在線提問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)測(cè)試，學(xué)生也可以即時(shí)互動(dòng)、提出疑問(wèn)和發(fā)表觀點(diǎn)。課程QQ 學(xué)習(xí)群是教師和學(xué)生即時(shí)交流的平臺(tái)，主要用于教師的上課提醒、作業(yè)布置、課后問(wèn)題答疑，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和難題探究等。

（二） 直播教學(xué)活動(dòng)

本研究以“會(huì)話跟蹤”的直播課為例，具體分析直播教學(xué)活動(dòng)。

1.直播課前

首先，教師在騰訊課堂直播平臺(tái)中建立課程直播課頁(yè)面，補(bǔ)充和完善直播課信息。為保證學(xué)生能及時(shí)參與直播活動(dòng)，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的公告、站內(nèi)私信或QQ 學(xué)習(xí)討論群發(fā)布直播課信息。其次，根據(jù)教學(xué)準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)思考題“Web 會(huì)話跟蹤”，學(xué)生根據(jù)平臺(tái)提供的單元學(xué)習(xí)資料，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，及時(shí)在討論區(qū)或QQ 群中反饋，積極參與在線交流。針對(duì)疑惑的問(wèn)題，學(xué)生還可以自行收集資料進(jìn)行解答。通過(guò)自主學(xué)習(xí)反饋、收集整理學(xué)習(xí)資料、分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與交流。

2.直播課中

首先，明確該次直播課需要探討的核心問(wèn)題是“Web 會(huì)話跟蹤機(jī)制”。教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，明晰問(wèn)題實(shí)質(zhì)是“客戶端和服務(wù)器端跟蹤用戶會(huì)話信息的原理”，對(duì)于教師而言，客戶端Cookie 技術(shù)在直播教學(xué)中是展示和授課；對(duì)于學(xué)生而言，Cookie 技術(shù)在直播教學(xué)中的主要功能是學(xué)會(huì)在客戶端保存用戶會(huì)話信息。其次，教師組織學(xué)生圍繞“客戶端會(huì)話跟蹤機(jī)制”等問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲活動(dòng)幫助學(xué)生理解Cookie 技術(shù)實(shí)現(xiàn)客戶端會(huì)話跟蹤機(jī)制的工作原理。最后，教師在互動(dòng)討論中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，圍繞考核作業(yè)中實(shí)現(xiàn)會(huì)議管理系統(tǒng)的用戶注冊(cè)、登錄、個(gè)人信息查看、修改密碼等功能來(lái)深化實(shí)踐操作。

3.直播課后

在直播活動(dòng)結(jié)束后，教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ群組織學(xué)生展開(kāi)難題探究活動(dòng)，圍繞“會(huì)議管理系統(tǒng)中運(yùn)用服務(wù)器端Session 技術(shù)跟蹤保存用戶會(huì)話信息”這一問(wèn)題進(jìn)行深入探討，挖掘Session 技術(shù)的更多方法。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)音、文本或圖片的形式與其他學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步思考。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)中推送學(xué)習(xí)拓展資料，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固提升。

在對(duì)問(wèn)題探究后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或課程QQ 群從學(xué)習(xí)總結(jié)、自我肯定和自我批判等方面進(jìn)行小結(jié)與反思。比如，“本次直播課學(xué)習(xí)到了服務(wù)器端的會(huì)話跟蹤技術(shù)Session，在以后的Web 應(yīng)用開(kāi)發(fā)中，可以嘗試使用”“在直播課中與老師進(jìn)行了積極互動(dòng)，還取得‘上麥’回答的機(jī)會(huì)，希望下次能再接再厲”“這次直播網(wǎng)速有些卡頓，影響了上課效果，只能課后看回放，查漏補(bǔ)缺了”。

（三） 直播教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師首先從不同的方面對(duì)學(xué)生的討論、課堂實(shí)驗(yàn)和課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)建議。最后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師以此來(lái)改進(jìn)混合式教學(xué)工作。

從直播平臺(tái)上對(duì)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生對(duì)“會(huì)話跟蹤”直播課內(nèi)容的認(rèn)可度較高，認(rèn)為“原理清晰，技術(shù)實(shí)用，干貨滿滿”“所講內(nèi)容對(duì)我們今后專業(yè)實(shí)踐很有幫助”等。此外，學(xué)生課后通過(guò)查看直播回放，在學(xué)習(xí)平臺(tái)上對(duì)教師的教學(xué)效果以及自身的學(xué)習(xí)效果能夠給予反饋，反饋內(nèi)容可以是關(guān)于教師教學(xué)能力、直播教學(xué)有效性或教學(xué)滿意度，也可以是對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的意見(jiàn)和建議。因此，通過(guò)學(xué)生參與的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同促進(jìn)和提高。

（四） 學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移主要涉及學(xué)生的課后知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生參與度提升的重要策略和學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵特征。許多在職學(xué)員需要把課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。在直播的混合式教學(xué)中，通過(guò)課后拓展思考和知識(shí)拓展應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，并在此過(guò)程中使學(xué)生不斷反思，內(nèi)化習(xí)得，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，使其學(xué)習(xí)得以持續(xù)漸進(jìn)。如在學(xué)習(xí)“Session 機(jī)制”這一講中，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)完成的“會(huì)議管理系統(tǒng)相關(guān)功能模塊”，制作成思維導(dǎo)圖，后期通過(guò)參加技能大賽或“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生就系統(tǒng)功能及實(shí)現(xiàn)方法展開(kāi)調(diào)研實(shí)踐，進(jìn)一步完善和迭代系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。通過(guò)參加比賽，進(jìn)一步反思系統(tǒng)功能、技術(shù)使用等，在反思中完成系統(tǒng)功能模塊的修改、迭代和再建構(gòu)。通過(guò)不斷反思、內(nèi)化，學(xué)習(xí)新技術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我互動(dòng)，使其學(xué)習(xí)得以持續(xù)改進(jìn)和深化。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究提出的基于直播的混合式教學(xué)模式，將線上教學(xué)和直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，從直播教學(xué)準(zhǔn)備、直播教學(xué)活動(dòng)和直播教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，是一種適用于開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的新型教學(xué)模式，能夠?yàn)殚_(kāi)放教育的教學(xué)實(shí)踐提供可操作方案，有助于推動(dòng)“直播+”在開(kāi)放教育領(lǐng)域的實(shí)踐和發(fā)展。本研究提出的學(xué)生參與構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與師生和生生互動(dòng)、參與多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和參與學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用等策略，可以為開(kāi)放大學(xué)進(jìn)行混合式教學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)施提供參考。學(xué)生參與度的提升，對(duì)提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量、提升開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)能力和服務(wù)水平具有重要意義。