分析古詩詞教學中朗讀訓練點的確立

李淑伊

摘要：在古詩詞教學中，教師應掌握朗讀訓練的切入點，并且運用合理的教學方式以及教學手段進行教學，從而為學生創建良好的學習氛圍，使其進一步感受古詩詞當中蘊含的意境。教師應在此過程中不斷推行古詩詞朗讀教學，保證學生在朗讀過程中感受到古詩詞豐富的韻味以及魅力。

關鍵詞：古詩詞;朗讀訓練;策略研究

古詩詞是一種特殊的文學載體，不僅具有較強的節奏感，而且蘊含著無窮的意境以及美感，因此得到人們的喜愛。尤其是古詩詞的節奏以及韻味，更加適合領讀以及誦讀的訓練。在教學當中進行朗讀訓練能使學生感受到古代文人在詩中描繪的大好河山以及遠大理想，教師應將其作為教學當中的主要內容，引導學生不斷進行朗讀訓練，感受古詩詞的情境，掌握教學重點。

1 ? 小學古詩詞誦讀教學的意義

首先，古詩詞的學習可以培養學生良好的想象能力。古詩詞內容簡潔，在篇幅上具有短小而豐富的特點。在學習的過程中，想充分了解其中的意境還要靠自己去感受，因此就要求學生通過誦讀發揮自身的想象力。不僅如此，還可以運用古詩詞作為起點，進一步聯想、補充以及創造。古人云：“不著一字，盡得風流。”即是這個道理。其次，可以促進學生創造性思維不斷提升。古詩詞的學習給學生帶來了一定的想象空間，能夠促進學生創造性思維發展，從而激發學生對古詩詞進行再創造。在學習古詩詞的過程中，其中所描繪的場景大多沒見過，學生可以通過文章中所表達的意境來想象，在腦海中形成全新的畫面。這樣一來，不僅可以讓學生更加了解其中的含義，同時還可以發揮教師的主導作用，促進學生想象力不斷提升，這樣的方式對學生的閱讀能力和寫作能力是有很大幫助的。

2 ? 古詩詞教學中朗讀訓練點的確立

2.1自由大聲朗讀，引導學生讀順

小學語文教師在對學生展開古詩詞教學時，在初始階段可以要求學生放聲自由地朗讀，還可以要求學生以小組為單位，同學之間互相合作朗讀。在朗讀的過程中，學生之間、師生之間可以就怎么理解詩句，如何能夠有節奏、有韻律地朗讀進行討論。古詩詞本身就具有短小精悍、句式優美的特點，所以很適合學生自由大聲地朗讀，在學生一次次的朗讀中可以更好地幫助他們走入詩詞的意境之中，更加深刻地體會詩詞的優美。此外，小學語文教師不僅要引導學生自覺地展開多次朗讀，還要及時糾正學生朗讀過程中出現的錯誤，詩句是否讀通順等。

例如，在教學王安石的《梅花》這首詩的時候，筆者首先要求學生放聲自由朗讀了兩遍，然后隨機挑選兩位同學朗讀這首古詩。在他們讀完之后，讓其他學生就這兩位學生的朗讀準確性和朗讀通順性進行評價，最后在學生發言后，筆者對朗讀中容易讀錯的“墻角數枝梅”的“數”的讀音以及“為有暗香來”中的“為”的讀音進行糾正和強調。接著讓學生以小組為單位繼續反復朗讀，這一次讀的時候筆者讓他們思考這樣一個問題：“《梅花》這首古詩在朗讀的時候有什么特點？大家朗讀完之后有什么感受？”在學生反復朗讀后，分別派了小組代表回答這兩個問題。A組代表：“朗讀完這首古詩，我感覺它的節奏非常優美，而且非常押韻。我們也從這首詩中體會到了梅花不畏嚴寒的精神。”B組代表：“這首詩雖然非常短，但特別精致，讀起來抑揚頓挫，而且通俗易懂，從作者的描述中我們感受到梅花的幽香和高潔。”在所有小組代表發言之后，筆者對他們的發言都給予了肯定，通過反復朗讀，學生對這首詩也有了一定的認識。然后，筆者介紹作者王安石寫這首詩的背景：“王安石不僅是唐代著名的文學家，同時，他也是當時著名的政治家。他針對當時社會上的一些問題進行了改革，由于最后失敗了，所以他被罷免官職回到了老家，有一天他路過墻角看見傲然開放的梅花，想到了自己的人生經歷，由此寫了這首詩。所以，在困境中，他并沒有放棄自己的理想，就和嚴寒中依舊盛放的梅花一樣，王安石始終堅持著自己的信念，堅持著自己的主張。所以，同學們在朗讀的時候，特別是在朗讀最后兩句的時候一定要讀出堅定的語氣。”接下來，筆者進行了配樂范讀，范讀結束后讓學生再次進行自由朗讀，讓他們用更加充沛的情感表現詩詞的美妙，這也為后面精學這首詩打下基礎。

2.2創設朗讀情境，激發朗讀熱情

小學階段的學生年齡較小，學習興趣很大程度上決定了學習效果，加上古詩詞具有一定的難度，而教師的教學方法有時又比較枯燥乏味，所以很容易導致小學生對古詩詞的學習產生抵觸情緒，從而影響學習效果。這在一定程度上也會阻礙我國優秀傳統文化的發揚和傳承。因此，小學語文教師在開展古詩詞朗讀教學的時候，可以充分結合小學生的年齡特征和特長愛好，創設他們感興趣的教學情境，從而調動他們學習古詩詞的積極性，使其深刻地理解詩詞的內在含義，達到提升學生語文綜合素養的目的。比如可以利用學生非常喜愛的多媒體展開輔助教學，互聯網技術有圖文并茂的特點，它可以將抽象的知識變得更加形象直觀。將信息技術應用于古詩詞朗讀教學中，還可以豐富教學內容，營造良好的課堂氛圍。

比如，在講解《望洞庭湖》這首古詩詞的時候，讓學生自己朗讀完全詩后，筆者先幫助學生梳理容易讀錯的字，然后讓他們結合課文中的插圖，再次理解詩句，并分別勾畫出能夠讀懂的和不能讀懂的詩句。接下來，筆者帶領學生對每一句詩進行分析。“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。”首先，學生要理解這里“和”字的意思是指和諧。其次，這句詩是一個很典型的暗喻和，這里的未磨之鏡指的是什么？而磨完之后的鏡子又是怎么樣的，讓學生體會洞庭湖湖面朦朧的意境美。詩詞的后兩句，“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”這兩句詩寫作者遠眺洞庭湖，看到一片翠綠的君山，雖然詩中寫的是“山水”，實際上寫的只有君山。最后一句作者運用了比喻的修辭手法，用白銀盤子里面的青螺比喻君山，描寫得細致生動，讀起來充滿趣味。但是學生還是不能完全想象洞庭湖湖面的開闊。筆者利用信息技術將洞庭湖的湖光山色呈現出來，學生就好像身臨其境，更能體會到細致有趣、形象生動的寫法。最后筆者讓學生跟著帶有配樂的音頻進行反復誦讀，使學生在理解了詩句的意思，了解了詩的意境后，有效提高經典詩詞朗誦效果。

2.3培養朗讀能力，領悟詩詞魅力

在小學階段就重視學生朗讀能力的培養會對其他教育內容進行有效的鞏固，還可以提升學生基本的語言能力，這也是符合新課改培養學生綜合素養要求的。小學課本上的古詩詞都是精心挑選的、具有豐富的寓意和獨特的表達方式。小學語文教師在講授詩詞時，可以進行合理范讀，教師作為學知識的傳授者、引路人，應該起到積極的帶領作用和榜樣作用。在進行范讀的時候，從自身情感出發，充分解讀作者的情感，引起學生共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣。除此之外，還可以將一些具有美感的詩句提取出來讓學生進行反復朗讀，深刻地感悟古詩詞文字的魅力。

例如，在講解《山行》這首古詩的時候，首先明確教學目標：通過有感情地朗讀詩詞能夠準確地理解詩的意思，了解秋天紅葉的特點，體會詩人熱愛秋天，熱愛祖國壯麗河山的思想情感。此外，還能夠體會到詩人豐富的想象，感受到詩歌美的意境。因此，筆者主要采用的教學方法為誦讀法。首先，讓學生自主合作，通過反復朗讀明確詩詞的意思。接下來，帶領學生對古詩的每一句進行反復朗讀，并對其中的含義及其情感展開分析。比如，里面有這樣一句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”在這兩句詩中，作者主要運用對比的手法描繪勝于春花的楓葉，明確告訴讀者，那么晚了，我還在山前停車，只是因為眼前這滿山如火如荼的楓葉。學生通過筆者的指點再反復朗讀，就能感悟到楓葉不僅僅是色彩更鮮艷，而且更耐寒，經得起風霜考驗，體會到詩人內在精神世界的表露，志趣的寄托。

在理解完全部詩句之后，筆者引導學生對這首詩詞再次進行朗讀，這一次朗讀的時候要求大膽地展開品味和想象，欣賞其中的意境，如果你也隨著詩人杜牧來到了山腳下，你的眼簾會映入哪些景物，你會有什么感想？最后，通過不斷地培養朗讀能力，讓學生更好地領悟詩詞的魅力。

2.4抓住詩詞中心，感受情感韻味

在古詩詞作品中經常會出現相對凝練傳神的字眼，又或者是可以充分展現作品內容以及詩人情感的句子，具有較強的藝術魅力，將其稱之為詩詞的眼。教師在教學的過程中應當及時發現詩詞的眼，并且通過合理的情境創設使學生可以更好地感受詩詞的思想情感，進一步深化對主題的理解。

例如，在教學《村居》的過程中，筆者讓學生在朗讀結束之后找到可以體現詩人情感的詞語以及句子。之后學生快速找到“喜”這個字。筆者進一步引導學生感受詞句傳達的情趣。“喜”就是文章當中的點睛之筆，不僅充分展現了小兒的活潑與可愛，并且還為整首詩增加了別樣的溫馨場景。筆者在教學當中應當緊緊抓住“喜”這個字，并且在不斷引導下使學生感受人情之美以及生活趣味。帶領學生進行整篇閱讀，一步步引導學生，通過這樣的鋪墊使學生充分感受作者的情感，進一步品味詩詞的情感韻味之美。

再比如在學習杜甫的詩《絕句》的時候，全詩四句構成了四幅景，詩的前兩句運用了對偶的手法，兩個黃鸝對一行白鷺，鳴翠柳對上青天，勾畫了一幅生機勃勃、自由自在的景象，詩的第三句“窗含西嶺千秋雪”則寫出了帶著濕氣的早春的感受，最后一句“門泊東吳萬里船”則表現了詩人復雜的心理感受，結合當時的時代背景，來自東吳的船，表明了戰亂已休，交通也已經恢復，作者睹物生情，無比思念家鄉，而“泊”字卻又表現出了詩人常年漂泊的失意，一邊是希望，一邊是失望，表面上寫的是生機盎然的景象，實際上蘊含著詩人對時光已逝，孤獨寂寥的失落之情。如此深刻的分析，在學生反復朗讀之后，一定會對詩詞的情感有更加深刻的理解，也會加深他們的印象。

2.5關注平仄美感，加強對節奏韻律的體會

在對古詩詞內容進行探究的過程中，發現其中的聲韻與音律都會按照一定規則進行的，并且語言也會隨著詩詞意境不同有一定的差異。形成一種循環往復、一詠三嘆的效果。因此教師在教學過程中應適當在課堂上對學生進行有意無意地點撥，以此加深學生對詩詞內容的進一步理解。

例如，在教學《詠柳》的過程中，雖然部分學生已經理解古詩詞當中的意境，但是對于句子之間的關系以及字詞的停頓掌握得并不牢固。因此筆者在黑板上展示古詩詞的停頓：“碧玉妝成＼一樹高，萬條垂下＼綠絲絳。不知細葉＼誰＼裁出，二月春風＼似＼剪刀。”筆者所畫出的斜線部分就是學生應當停頓的地方，并且讓學生明確在朗誦的時候聲音停頓應當與氣息關聯，引導學生嘗試進行朗讀。學生在停頓之后就會感受到平仄的規律，感受平仄的含義，從而使學生可以發現其中的規律，進而感受古詩詞當中蘊含的意境美感。

2.6反復閱讀，體會精華

在小學語文教材當中，大多數古詩詞都是世代流傳、膾炙人口的名篇。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”這是前人讀書的經驗，同時對我們今天的學習也有著重要意義。學生只有多讀、熟讀、反復讀才可以體會文章當中的意境。所以，在教學過程中應當引導學生認識到誦讀的重要性。怎樣開展誦讀，首先，在初級階段對于古詩詞的誦讀應當堅持運用錄音以及教師范讀，其主要目的是幫助學生讀準字音。終極階段，要求學生在課前進行充分的預習之后將自己的誦讀錄制成音頻，在上課的過程中播放自己的錄音。讀得好的學生要給予表揚，從而提升學生的自信心，這樣一來，學生對語文學習會更有興趣。

長此以往，學生的語文學習能力就會得到有效提升，不僅提升了學生獨立學習的能力，同時還調動學生提前預習的積極性。如果學生不提前預習，課堂上就會讀不好;不提前對照注釋并利用工具書翻譯詩句做初步理解，有些句子就讀不準。通過課前預習，可以使學生對照注釋進行閱讀，并將不懂的地方畫出來，這樣不僅可以讓教師在上課的時候節省時間，同時還可以加深學生的印象。在重視誦讀教學的基礎上還應當變化方式，可以引導學生范讀、齊讀、分組讀，同時，還應當對學生進行誦讀指導，教師在指導的過程中應當掌握以下幾點：首先，學生在朗讀的過程中應當放開，盡情朗讀;其次，在誦讀的過程中應當掌握其中的節奏，教師也可以為學生講解相關的知識，比如從音以及意上進行劃分，等等;最后，融入情感，將作者所要表達的情感表達出來，同時也是提升感受的有效方式。

3 ? 結語

總而言之，在古詩詞教學中，教師應當準確地找到朗讀訓練的切入點，從而找到適合的教學手段進行教學，將古詩詞朗讀教學與素質教育相互推進，讓學生感受朗誦當中蘊含的別樣韻味，進而感受古詩詞當中的美好意境。

參考文獻：

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