主題式教學模式在小學數學教學中的運用研究

陳麗萍

摘要：主題式教學模式的實施，重在以教學中的關鍵問題、核心議題、重點話題為統領，通過對每一項教學主題的精準化、精細化、精確化構建，引領學生開展自主性、針對性、深層次、多元化探究，以切實提升教學實效，發展學生認知。因此，教師在開展小學數學教學指導與設計時，應以深度構建主題式教學模式為引領，創新教學模式、優化教學途徑、變革教學策略，使學生在多元、深入、豐富的教學主題與學習議題驅使下，積極開展對數學問題的探究、數學內涵的領悟、數學原理的內化，以確保教學效能提升，助力學生認知蛻變。

關鍵詞：主題式教學模式;小學數學;運用研究

小學階段是學生認知基礎牢固、思維能力提升、理解能力強化、認知視域拓展的關鍵期與奠基期。數學學習的效能與質量，直接影響著學生認知能力的發展。尤其是新課改的深度實施與全面推進，有關小學數學教學的全新模式、有效途徑研究，成為廣大師生普遍關注的重點與核心。而主題式教學模式的應運而生，則對新時代的小學數學教學向著高質量、多元化、深層次邁進指出了明確方向，提供了堅實保證。其可使每一項教學任務的落實、開展、實施，與輔助性教學主題有機銜接起來，更利于課堂教學精準度、實效性的強化。基于此，教師在借助主題式教學模式開展小學數學教學時，應切實做好對各類主題的構建與設計，并將其與具體教學內容、預設教學目標有機關聯起來，借此引領學生開展體驗、探究、實踐、感知，使其思維由形象向抽象過渡，助推其理解能力的進一步提升。通過主題式教學模式作用優化育人生態、延展課堂路徑、拓展學生視域、挖掘學生潛能，為學生的核心素養培養與認知需要滿足奠基鋪路。

1 ? 主題式教學模式的概念與內涵

主題式教學模式是建立在新課改理念、新課程思想、建構主義學習理論基礎上的全新教學模式。其通過對某一教學議題、話題、主題的構建，使學生在更為精確、精準、精細的教學策略驅使下，自主開展問題探究、進行知識學習、獲得能力提升，為學生認知發展與教學效能增強提供保證，奠定基礎。而通過對主題式教學模式概念與內涵的解析，則可使其在小學數學教學中的應用更具針對性與延展性，且對于預設教學目標的逐步達成有著積極作用。

1.1主題式教學模式的概念

所謂主題式教學模式，主要是指圍繞教學中的某一知識點、關鍵點、重難點，或具體目標、基本內容、輔助項目構建起更加完善、系統、豐富的認知生態，讓學生結合教學主題指引，根據其推進程序，開展對數學知識的學習、數學問題的探究、數學原理的解析。在實施中，主題構建是重點，目標確立是關鍵，學生參與是核心。由于涉及的教學內容不同，其主題的確立也呈現多元化、豐富性特性，使教與學的開展效能與質量必然會向著更加科學、高效、深入的領域邁進。

1.2主題式教學模式的內涵

就育人定位而言，主題式教學的開展，可切實增強教學指導的針對性與實效性、精細化與精準度、趣味性與延展性，且對于學生數學學習的積極性與實效性，以及課堂學習的參與度與自主性都有著積極作用與影響。同時，學生在參與主題式教學的過程中，其課堂主體地位必然會得到充分凸顯，更利于其學習興趣的激發與認知潛能的挖掘。而就教學導向而言，主題式教學可切實延伸、拓寬課堂教學路徑，必然更有利于提升學生的課堂存在感。開展數學學習的方式必然更加靈活、多樣、豐富，更有利于課堂效能的強化。就教育功能而言，主題式教學模式的建立，是對新課程理念、新課改思想、新課標要求的深度踐行，且更加貼近小學生的身心特性與認知需要，必然更有利于學生數學認知能力的提升與核心素養的培養，而建立在主題式教學模式下的小學數學教學效率自然也會逐步提高。

2 ? 主題式教學模式在小學數學教學中的實施原則

實施主題式教學模式的最大優勢在于切實優化、變革、創新傳統教學模式，以達到凸顯學生主體地位、挖掘學生潛能、激發學生興趣、引領學生發展的目的，而在小學數學教學中的實施與踐行，則應切實凸顯主體性、開放性、適度性原則。以確保學生在不同教學主題的驅使下積極參與課堂教學活動，借助多種方式開展數學學習，并更好地發展自身認知能力。

2.1主體性原則

就實質而言，主題式教學的開展重在引導學生開展自主思考、自主創新、自主實踐，以引領其在某一教學主題的驅使下，獲得對教學內容的充分、深入、全面理解與內化。而學生在主題式教學模式中的主體地位凸顯程度，必然直接影響其認知發展與素養培養。因此，教師在確立、構建教學主題時，必須充分了解每一位學生的認知現狀，進而在此基礎上結合教學內容、目標、要求等設定教學主題。使每一位學生在不同教學主題的引領下都能學有所獲，全面發展，以確保其完備認知體系的構建，使其增強認知能力，為學數學科核心素養培養奠基鋪路，提供助力。

2.2開放性原則

由于不同學生的個性特性、學習基礎、認知能力不同，以致其在探究式教學模式下的學習體驗、收獲、提升也會出現一定差異。這充分說明確保教學主題的開放性，更具現實意義。因此，對所構建的教學主題，教師應加強研究與分析，盡量使其與學生的認知發展緊密銜接、深度融合，確保其開放性。借助主題式教學模式，將具體教學項目、任務等分解為若干發散性主題，以滿足不同學生的認知訴求，使其對數學知識內涵、外延的理解更加深刻、充分，激活學生思維，開啟學生心智，讓其在開放性認知環境中獲得全面而充分的發展。

2.3適度性原則

對于主題中所涉及的數學思想、數學方法等，必須確保其最大限度地貼近學生的“最近發現區”，并能為學生的認知能力提升而服務。一方面，教師應將教學主題與學生的認知發展水平、心理發展水平有機結合起來，切忌對教學主題的任意放大、無限延伸，增加學生的認知難度，影響其學習自信的建立。另一方面，應將教學主題與學生現有的知識基礎、理解能力、生活經驗、技能現狀等充分銜接，并使教學主題與情境創設、活動構建等教學項目深度結合，讓學生在教學主題的刺激下建立起對于數學知識學習的無限渴望，并愿意與同學、教師積極互動，感受數學學習的快樂、喜悅，促進其身心健康發展。

3 ? 主題式教學運用于小學數學教學的價值與意義

數學學科顯著的工具性特點使主題式教學模式的運用契合了新課改要求，且對于全新教學模式的構建具有重要意義，使學生在不同教學主題的驅使下，積極參與課堂教學的各個環節，并根據教學主題的要求，對教學內容有充分的理解，實現發散思維能力以及解決問題能力的全面提升。

3.1可加深學生對教學內容的理解

現行小學數學教材中的很多知識內容在前后關系上都具有很強的銜接性。而圍繞某一教學目標所構建的教學主題，則可使學生在循序漸進的認知體驗中，根據知識的生成過程，開展針對性、系統性的學習，并獲得對具體教學內容的深入理解。其不僅關注了學生的個性訴求，還可以使很多教學內容的呈現緊密圍繞對應的教學主題，拉近數學與學生之間的距離，夯實學生認知基礎，促進學生獲得對教學內容的整體性把握與深入性掌控。

3.2可促進學生發散思維的發展

受到教學主題的引領，學生在數學學習中的主體地位必然會得到充分凸顯，從而徹底擺脫傳統教學模式下教師主導、學生參與的認知局限，更利于學生在深入思考、深度參與、深切感知中獲得邏輯思維、發散思維、創新思維的發展。而且，憑借某一教學主題引領下的一些趣味性、延展性、開放性教學項目、活動、任務的助推，學生在數學學習中的參與度必然會切實提升，更利于其學習興趣的強化，其數學學習的積極性與主動性也會得到全面調動，其發散思維的發展，勢必會得到充分保證。

4 ? 主題式教學模式在小學數學教學中的運用策略

根據小學數學學科的育人功能，以及其在學生認知發展領域所扮演的重要角色，教師在有效運用主題式教學模式時，必須充分了解學生的認知現狀，并以此為參考構建教學主題，使所設計的主題與生活素材、輔助活動、情境構建有機結合起來，并切實服務于學生的認知能力發展，以確保教學實效，助推學生核心素養培養與認知需要滿足。

4.1將主題設計與生活素材有機銜接起來

生活是數學的源泉，更是學生認知能力得以全面提升的重要依托，而建立在生活素材基礎上的教學主題構建，更加貼近學生的身心特性，也更能確保預設教學目標的達成。因此，教師在借助主題式教學模式開展小學數學教學指導時，應充分利用具體教學主題對應的生活素材、資源、實物、案例等，并將其與學生的認知發展，以及具體教學內容、目標、要求等有機銜接起來，使數學知識的呈現方式更加多樣、鮮活、豐富，激發學生的好奇心與求知欲，讓學生在主題的引領下開展觀察、體驗、探索，化解其認知困惑，調動其學習興趣，為其認知潛能深度挖掘提供鋪墊。例如，在開展“規則圖形”的教學中，教師可根據教學中涉及的圖形面積、周長等計算與分析，以“生活中的圖形”為主題構建生活化認知生態，讓學生根據這一教學主題，自主列舉自己在生活中所看到的各類圖形實物，以借此激發學生的學習興趣，挖掘其認知潛能;讓學生在正方形書本、三角形西瓜、正方形魔方等生活物品的認知中，開展對不同圖形面積、周長等的計算與剖析，拓寬其認知視域，實現對學生認知潛能的深度挖掘。

4.2將主題設計與輔助活動深度融合起來

小學生的性格普遍好玩、好動，且在認知特性上具有很強的好奇心與求知欲，這使輔助活動引領下的教學主題設計更利于教學效能提升。因此，教師在圍繞某一知識點設置教學主題時，應以輔助性數學游戲、競賽、展演等活動為鋪墊，踐行主題式教學模式，使學生在不同主題任務的驅動下通過自身參與，借助多元方式開展數學學習，借此培養其深度探究、參與體驗的意識。

學生在參與主題活動的過程中，其數學學習的積極性必然會得到充分調動，更利于其學習興趣激發。同時，為了切實提升主題活動實效，教師還應加強對一些針對性數學思想、方法的靈活滲透，增強主題活動的延展性，為學生的認知發展提供助力。例如，在開展與“四則混合運算”有關的教學指導時，教師可以“四則混合運算”競賽為主題設計教學活動。讓學生以小組為單位，根據教師在多媒體中所出示的訓練題目開展比賽，比一比哪個小組計算得又快又準又精，于潛移默化中幫助學生獲得對其中所蘊含的各類算理與算法的靈活運用，激發學生計算興趣，使看似枯燥乏味的數學計算因為有主題式活動的驅動而顯得更加鮮活生動，提升學生的計算速度與準確性。

4.3將主題設計與情境構建緊密結合起來

主題式教學模式在小學數學教學中的運用，離不開情境的支撐。因此，結合具體教學內容與預設教學目標，教師應切實做好對主題情境的創設。將教學中涉及的關鍵點、重難點與主題情境有機銜接起來，使學生在情境的刺激下，根據主題要求，開展對數學原理、內涵的探究。同時，為了提升主題情境的吸引力與感染力，教師還應做好對諸如媒介工具、生活實物、典型案例等的利用，將其融入主題情境領域，引領學生在情境內開展思考、體驗、感知，以自主習得技能與素養，確保主題式教學模式的實施效能。例如，在開展“時、分、秒”的教學中，教師可以“認識時間”為主題構建教學情境，將學生日常生活中最熟悉的時間引入課堂，構建主題情境問題：小明早晨起床從家出發，吃早餐用了10分鐘，去學校的路程用了21分鐘，剛好趕上7點上課時間到達學校，請問：小明的起床時間是什么時候？可以讓學生根據生活經驗，在主題情境內開展計算，進行分析，激活其思維能力與理解能力，為其精準、深入認識時間搭建平臺。

5 ? 結語

總之，與傳統教學模式相比，主題式教學模式在小學數學教學中的運用，優勢更大，效果更加明顯。其不僅徹底消除了傳統數學教學模式下學生積極性不高、自主性不強、求知欲不足的不良現狀，而且可使很多教學活動的落實、教學策略的踐行更具針對性、實效性、精細化，勢必對學生認知潛能的挖掘、核心素養的培養有重要作用。因此，教師在小學數學教學中落實主題式教學模式構建時，應以充分了解學生的認知現狀為出發點，根據教學中涉及的關鍵內容、重點問題、核心任務，做好對輔助性教學主題的構建與設計，將教學的每一個環節、每一項內容、每一類問題，與輔助教學主題深度融合、緊密關聯起來，以借此引領學生開展探究、進行實踐、深度思考、充分體驗、自主體悟;通過對其課堂主體性的全面凸顯，提升小學數學教學的實效性與延展性。使學生在主題式教學模式的引領下，更好地發展自我，逐步完善自身認知體系，切實塑造健全的人格。

參考文獻：

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