初中數學“活力課堂”教學模式策略與反思

龍珊亮

【摘要】初中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正向的人生觀和價值觀.對此，本文也將以初中生的成長為切入點，立足于數學課堂的設計，從活力課堂這一模式出發，分析活力課堂的基本內涵和構成要素，列舉出數學課堂實踐的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示.

【關鍵詞】初中數學;活力課堂;實踐方法

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路.數學作為培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中生來講，要尤為強調活力課堂構建的重要價值，進一步激發學生的探究欲望和好奇心.

1 分析初中數學活力課堂的基本內涵

通常意義上所說的活力，從生物學的角度來看，是以能量輸入和營養循環為基礎的，在特定的范圍內，能量輸入越多，物質循環的速度就會越快，由此活力就會呈等比例上升的趨勢.活力課堂中的活，指的是課堂的動態化改變，牽涉到師生的行為，情感和思維等多個領域的交互活動.力指的是有效力，也就是說，活力要求課堂活動隨時服務于師生的共同成長，伴隨著師生的情感和思維，由此來實現教學效益的最大化，本質目的是為了激發出課堂的原始生命活力，進一步優化全過程的教學環節，構建全方位的生態效益，最大限度的實現師生生命價值.

1.1 蘊含著鮮活的生命力

無論是對教師還是對學生來講，課堂的實施本身就是有意義的人生經歷，也是雙方教育生命生成.發展最有價值的重要組成部分.在這里，學生不再是盲目接收知識的罐裝容器，教師也不是經驗的傳聲筒，而是能夠更為鮮活的展示出自己的生命力量.這也就意味著，要想提高課堂的效率，就必須先認課堂是具有生命力的，是承載師生命力和活力的地方.

1.2 體現出了生命的價值

生命本身的需求是多種多樣的，包括對知識的渴望，對自身目標的追求，對人際交往的期待，對未來的向往等等.活力課堂的構建，關注生命最為本真的特點，重視學生的積極參與，要求學生在實踐的過程中體驗生命的認同感和歸宿感，并樹立正向的人生觀和價值觀，推動學生的綜合素質成長，由此來進一步展現出教師生命存在的意義.在活力課堂的引導下，學生能夠形成新的認知，他們會真正體會到生命的活力與價值.

1.3 充實生命體驗

活力課堂結合了教學的基本規律，又從更高的角度與層次出發，正視了學生的認知規律，要求教師使用開放性的教學方法，激發出學生內心最為真實的情感，創設更加朝氣且蓬勃的生態環境.這也就意味著，活力課堂既關注學生的情感愉悅體驗，又注重教師教學目標的高效達成，能夠通過不斷的互動，構建更加平等和諧的師生關系，讓學生的生命體驗變得更加豐富且愉悅.

2 分析初中數學活力課堂構建的基本要素

2.1 探究先行

探究本身就是數學的生命線，在新課程的引導下更是受到了廣泛的關注和認可，教師需要把探究當做全新的起點，引發學生的認知沖突，讓探究貫穿于學生發展的全過程.具體來講，教師可以把探究分成特定的板塊.

首先是要從概念理解的角度出發，部分數學概念涉及的內容是相對直觀而且便于理解的，教師并不需要為其花費過多的口舌，可以直接引導學生展開自主探究，通過頭腦風暴揭示數學對象的本質規律和屬性，由此來歸納出宏觀上的概念.如果數學知識較為抽象，而且具有形式化的特點，那么教師就可以與學生一起共同探究定義產生的脈絡和過程，豐富學生的課堂體驗，讓學生構建起數學思維，培養他們運用概念的意識.

例如 在學習與函數單調性有關知識的時候，教師就可以先為學生畫出三種不同類型的函數圖像，然后引導學生觀察函數圖像的變化趨勢，再回顧之前所學的函數單調性的定義，讓學生分析上升和下降的內涵，總結出自變量和因變量之間的關系，這樣一來，學生就可以加深對重點知識的印象和理解.接著，教師就需要讓學生用符號化的數學語言來表述函數的單調性，在這里，學生需要重點關注兩部分：一方面，函數單調性是函數的局部性質，并不一定就揭示了整體的特征：另一方面，上升函數的函數值的確會隨著自變量的增大而增大，這里的自變量是某一區間內取得的任意值，如果特定的自變量可以否定函數的上升趨勢，那么就需要抓住這一范例，進行循環改進和修正，由此來總結出函數單調性的具體內容.以上這種概念建構的過程，就可以讓學生實現從具象到抽象的轉變，能夠讓他們從文字推導到符號.

其次就是從定理和公式中進行推導，由于定理和公式都能夠反映出數學知識運用的規律，能夠與不同的習題結合到一起，所以教師就可以讓學生參考數學家的探索經驗，體會研究的艱辛和困難，這樣才可以更加靈活的掌握探究方法，提高學生的歸納能力和觀察能力.

例如 在學習與二項式定理有關知識的時候，教師就可以先讓學生回顧當N=1，2，3的時候，（a+b）n的展開式是怎么樣的，由于學生在之前就已經積累了相當的經驗，所以他們對舊知識的回顧也是相當順利的，接著教師就應當擴大N的數字，讓學生逐步總結出二項式定理的基本規律，從特殊推廣到一般，最終得到結論[1].

還有就是要通過問題解決展開探究.數學學習的最終目的是為了解決具體的實踐問題，所以教師不能只是讓學生停留在理論學習這一淺顯的層面上，而是要引導學生從新的角度，多層次的考察問題的條件和結論，分清不同知識要素在問題中發揮的作用，加深對問題的理解，揭示本質內容，總結出解答問題的一般思路和規律，讓學生可以構建更為完善的知識框架和體系.

例如 教師可以讓學生先解答如下問題：求過點P（2，1）且與兩個坐標軸圍成三角形AOB的面積為2的直線的方程，由此一來，學生會自然而然地設出直線的方程，然后分別求得A，B兩個點的坐標表達式.這一題目并不復雜，但教師需要把這一問題當作起點，讓學生依次思考：滿足條件的直線為什么只有兩條？這兩條直線是否與三角形的面積大小有關？如果改變面積的大小，三角形的數量是否也會有所調整？如果直線和坐標軸圍成的三角形處于第二象限，三角形面積的取值范圍又是如何的？以上這些都可以拓展學生的想象力和視野，激發出學生的探索欲望[2].

最后就是在糾錯中得到探究，很多情況下，學生的解答并不符合標準的答案，但他們認為自己的過程并不存在疏漏，不理解自己出錯的地方究竟在哪里.這正是探究活動的良好切入點，在某些情況下，分析錯誤的原因比分析正確的答案要更加困難，能夠進一步矯正學生在思維認知上的誤區，讓學生的邏輯變得更加嚴密和靈活，進一步提高學生的思維活性.

2.2 智慧生成

諸多專家學者都認為：課堂是向未知方向挺進的奇妙之旅，隨時都有可能發現意外的通道或者是美麗的風景，并不需要完全按照既定的規則或者是路線來展開實踐.即便是教師在課前做出了充足的預設，但在實施的過程中也必然會與計劃存在一定的差距，動態生成的課堂會伴隨著一定的意外因素，但這些意外因素帶來的反而是更多的精彩.所以，教師不能過于盲目的為學生設計唯一的答案，而是要通過合理判斷和事實重組，靈活的處理課堂中涌現出的新資源，生成新的教學計劃，追求更為真實和自然的結果，哪怕是錯誤的思維，都不能刻意回避或者是直接忽略，而是要充分肯定學生給出的合理成分，鼓勵學生積極表達自己的觀點和看法，這樣才可以激發出課堂的無限活力.

2.3 思維活動

首先，數學活動本身就集合了多種類型的思維，教育學家斯托利亞曾經強調，數學教學是以思維活動為主導的，并不是把知識奉為金科玉律.這也就意味著，數學教學不僅僅要展示出數學的規律，更多的是要讓學生掌握科學的思維技巧和方法，讓學生可以主動出擊，從學會轉換為會學.在這里，教師要培養學生的分析能力和認識能力，鼓勵學生探究解題過程，做到授之以漁，不僅要讓學生知道該怎么做，還要讓學生知道為什么這樣做，是什么促使他們這樣做，提高學生審題的嚴密性，挖掘題目中隱含的關鍵條件，并用規范的數學語言和數學符號表達出來，通過綜合與類比的方法，積累更多的實踐經驗和教訓.除此之外，教師也需要訓練學生的綜合能力，不能只是片面的追求現場效果，不能只是讓學生簡單的討論一番，表面的熱鬧不能代表學生思維的沉淀，思維的發展要經過靜心的思考才可以取得進步.其次，獨立思考也是思維活動的重要組成部分，教師要做到循循善誘，不能過于迅速的展示給學生全部的知識點，或者是把答案現場灌輸給他們，而是要鼓勵學生自己想出問題，并進行大膽發言，謹慎的探究并論證，為學生搭建臺階，讓學生的思考能夠實現由量到質的飛躍[3].

3 分析初中數學活力課堂反思的必要價值和方法

通常意義上所說的教學反思，實質上就是教師自我優化和完善的一系列活動.即從學生的本體和教學方法出發，避免經驗教學問題的產生，通過批判和懷疑的態度，反思學生的興趣和回饋信息.也就是說，教師的教學反思，能夠潛移默化的影響學生的行為，縮短學生行為優化和完善的時間，促進各項能力的優質產出，讓學生可以有更多的創新意識[4].

首先，從教學方式上來看，教師要關注教學模式的變化與調整，明白初中生的自我觀念要更加明顯，他們渴望得到外界的認可與肯定，所以也會受到外界環境的干擾和影響.在這種情況下，教師就需要尊重學生的話語權和主動權，充分考慮自己的方法是否靈活，是否能夠真正激發出學生的積極性，是否可以保證學生產生濃厚的興趣.

例如 在學習與反比例函數有關知識的時候，傳統的方法都是以黑板圖像演示為主的，目的就是為了讓學生從中確定函數的性質，這種模式會浪費很多的時間和精力，而且也無法讓學生認識文字信息.

其次，從教學過程的角度來看，在上完一堂課以后，教師要結合自身的行為思考其中可以完善的部分，然后再與其他教師進行溝通和交流，回顧教學過程的具體情況，分析自己的不足和缺陷，并在后期實踐中不斷地進行彌補.在這里，教師已經形成的反思內容需要用文字的形式體現出來，準確的對教學過程進行記錄，由此來總結出后期的重點和難點.

例如 在學習與圖形相似有關知識的時候，很多教師在講解的時候依舊會列舉出大量的習題讓學生強化記憶，這種方法不能讓學生形成深刻的印象，他們對知識的理解只能停留在較為淺顯的層面上[5].

4 結語

綜上所述，持續性推動初中數學活力課堂的構建是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是培養學生辯證思維和批判意識的有效措施.本文通過探究活力課堂的構建，論述了初中數學活力課堂構建的方法，及理論上的合理性與實踐上的可行性，凸顯了活力課堂的主要價值作為教師的活力課堂教學參考依據.

參考文獻：

[1] 張汝凡.基于“活力課堂”教學模式下的初中數學教學策略與反思[J].成長，2020，（3）：42-42.

[2] 黃招良. 基于翻轉課堂的初中數學解題教學策略探析[J].2021（2019-3）：37-38.

[3] 魏志鳳.互動教學模式在初中數學課堂中的應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，（4）：144-145.

[4] 曹慶燕.初中數學“活力課堂，高效學習”教學策略[J].數學大世界（上旬版），2019，（6）：70.

[5] 金明明.立足課堂觀察實現有效互動 ——基于課堂觀察的初中數學教師課堂互動行為改進策略研究[J].數理化解題研究，2019，（29）：22-23.