基于和諧對話的初中物理互動(dòng)式教學(xué)模式探索

王慧雯

【摘要】在教學(xué)中，教師需要了解如何與學(xué)生和諧的互動(dòng)，令學(xué)生愿意接受自己的引導(dǎo)，高效的學(xué)習(xí)知識.該次從情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐轉(zhuǎn)換這三個(gè)環(huán)節(jié)說明基于和諧對話的初中物理互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的方法.師生和諧的基礎(chǔ)，就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí);而教師需要給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在大膽假設(shè)的基礎(chǔ)上積極嘗試，這套方法的實(shí)施可以讓師生交互氛圍和諧.

【關(guān)鍵詞】 和諧對話;初中物理;教學(xué)模式

和諧對話，是指教師和學(xué)生在對話時(shí)，學(xué)生愿意接受教師的引導(dǎo)，積極的思考和探索問題;教師尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、層次、需求高效吸收知識，令學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率.只有讓師生的交互和諧，師生才能夠形成教學(xué)合力，令高效教學(xué)實(shí)現(xiàn).

1 優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知

教師在開展教學(xué)時(shí)，需要通過互動(dòng)讓學(xué)生了解該次要學(xué)習(xí)什么知識，對知識形成初步的認(rèn)知，了解學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義、找到后續(xù)探索學(xué)習(xí)的方向.在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠直觀的感受到需要學(xué)習(xí)的新知，然后通過提問，幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的新知.

例如 學(xué)習(xí)《速度》.

1.1 應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)新知

應(yīng)用多媒體播放《動(dòng)物世界》中老虎追捕小動(dòng)物的場景.然后再播放一段蝸牛爬行的情景.教師提問，這兩種動(dòng)物運(yùn)動(dòng)存在什么差異？學(xué)生提出老虎追捕獵物的速度很快、蝸牛移動(dòng)的速度很慢.

設(shè)計(jì)思路教師能通過播放多媒體，讓學(xué)生看到生活中的物理現(xiàn)象.教師通過提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的關(guān)鍵.學(xué)生通過觀看多媒體及回答教師提問的過程中了解到了生活中人們常常要探索物體移動(dòng)的速度，探討了物體移動(dòng)的速度，就能從定量與定性的角度來探討物體移動(dòng)的速度是快還是慢.

1.2 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)思考

應(yīng)用直觀的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到兩張紙片下落的速度.兩張紙均為16開同一材質(zhì)的紙.將紙a雙折一次，將紙b對折兩次，為了使紙片平穩(wěn)下落，將紙片的兩端向上疊起一部分，讓它們從同一高度釋放.教師引導(dǎo)學(xué)生猜測哪張紙片下落得較快？是根據(jù)什么來判斷的呢？有沒有其它的判斷快慢的方法呢？

設(shè)計(jì)思路 應(yīng)用直觀的物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自己難以應(yīng)用以往學(xué)過的知識來詮釋該次需要探討的物理現(xiàn)象，從而明白探索物理知識的價(jià)值和意義：有時(shí)學(xué)生憑感覺來判斷物理現(xiàn)象的發(fā)生是不夠準(zhǔn)確的，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷一種物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，學(xué)生必須以科學(xué)的思維來分析物理知識.

1.3 結(jié)合生活初踐認(rèn)知

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生認(rèn)為“紙片下落的速度和運(yùn)動(dòng)員在賽跑中運(yùn)動(dòng)的速度，探討的是一個(gè)物理問題嗎？”學(xué)生們經(jīng)過思考，認(rèn)為是一個(gè)問題.這兩個(gè)物理現(xiàn)象探討的都是物體位移的快慢問題.教師再次提問：“結(jié)合生活實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)為他們在生活中如何去探討物體移動(dòng)的速度？”學(xué)生以運(yùn)動(dòng)員賽跑為案例，提出運(yùn)動(dòng)員移動(dòng)的速度與他們移動(dòng)的距離與移動(dòng)的時(shí)間有關(guān).速度探討的就是在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)移動(dòng)的距離.現(xiàn)在假設(shè)字母v表示速度，s表示路程，t表示時(shí)間，那么速度的計(jì)算公式應(yīng)是v=s/t

設(shè)計(jì)思路 物理理論知識與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密相連.教師需要通過交互，引導(dǎo)學(xué)生把物理現(xiàn)象與物理現(xiàn)象關(guān)聯(lián)，結(jié)合生活實(shí)踐發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象產(chǎn)生的因素與物理現(xiàn)象之間的關(guān)系，對知識形成初步的認(rèn)知.只有幫助學(xué)生把理論與實(shí)踐聯(lián)系，學(xué)生才能夠理解理論知識的內(nèi)涵.

2 組織實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

如果要讓學(xué)生深入理解物理理論知識，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)需要探索的目標(biāo)、掌握探究的方法、應(yīng)用變量思維完成探究、總結(jié)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律.在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師需要通過交互，讓學(xué)生抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn).以學(xué)習(xí)《連接串聯(lián)電路與并聯(lián)電路》為例.

2.1 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

（為學(xué)生出示一些電路圖）教師引導(dǎo)學(xué)生思考：以上電路圖中哪幅圖是串聯(lián)，哪幅是并聯(lián)？學(xué)生在觀察電路圖以后，了解需要通過實(shí)驗(yàn)分析串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的異同.

設(shè)計(jì)思路 教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的情境，讓學(xué)生了解他們需要探究一種什么樣的物理現(xiàn)象，影響物理現(xiàn)象的因素是什么.在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師通過電路圖讓學(xué)生了解他們需要通過實(shí)驗(yàn)了解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的差異.

2.2 掌握實(shí)驗(yàn)的方法

在學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以后，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式完成實(shí)驗(yàn).教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能否借鑒他人的實(shí)驗(yàn)方案來完成自己的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)？在教師的引導(dǎo)下，小組成員共同收集實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，然后評估每一份實(shí)驗(yàn)方案.通過交互，學(xué)生掌握了評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的方法：從實(shí)驗(yàn)方案的典型性、操作性、可行性這幾個(gè)方面探討.學(xué)生邊探討他人的實(shí)驗(yàn)方案，邊綜合實(shí)驗(yàn)方案，把它改成適合自己的實(shí)驗(yàn)方案.

2.2.1 檢查實(shí)驗(yàn)所需器材

小燈泡（至少2個(gè)）、干電池（至少兩節(jié)）、開關(guān)、導(dǎo)線（若干）、燈座（至少兩個(gè)），學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的可行性，讓實(shí)驗(yàn)的器材適合當(dāng)下的學(xué)習(xí)環(huán)境.通過交互，教師引導(dǎo)學(xué)生開始主動(dòng)思考，

2.2.2 結(jié)合實(shí)驗(yàn)作好準(zhǔn)備

學(xué)生共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料.比如學(xué)生共同探討如何接線，結(jié)合各種實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)操作邊理解實(shí)驗(yàn)方案中記錄的操作方法：去掉線頭的絕緣皮，松散地搓成一股，彎成魚鉤狀，套在接線柱上，旋緊螺帽.在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要從操作性來評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案.

2.2.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案選擇

教師通過交互引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生將從典型性出發(fā)，選擇一個(gè)最適合的實(shí)驗(yàn)方案，并且結(jié)合自己的需求優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，讓實(shí)驗(yàn)方案適合小組成員完成實(shí)驗(yàn).

2.2.4 分配實(shí)驗(yàn)角色任務(wù)

在實(shí)驗(yàn)的過程中，每一名小組成員都將履行自己的角色任務(wù)，讓角色和角色之間能夠相互配合，高效完成實(shí)驗(yàn).通過交互，教師引導(dǎo)學(xué)生思考他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是什么、不足是什么，通否通過角色互補(bǔ)高效完成任務(wù).

設(shè)計(jì)思路 在尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，通過交互引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，令學(xué)生學(xué)會如何做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備.當(dāng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成時(shí)，以后在實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們就能高效地開展物理實(shí)驗(yàn).

2.3 思維水平培養(yǎng)

例如 教師引導(dǎo)學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)把所有器材都接入電路.而學(xué)生需要觀察的是不同的電路對燈泡A和燈泡B的影響.學(xué)生需要通過控制變量思維了解，因變量的函數(shù)公式（電路中燈泡控制環(huán)境）對自變量A（燈泡A）和（燈泡B）的影響.同理，應(yīng)用這樣的方式探討串聯(lián)電路.學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)，便能應(yīng)用函數(shù)思想來理解物理現(xiàn)象背后抽象的規(guī)律.

設(shè)計(jì)思路 在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)思維水平，讓學(xué)生能夠應(yīng)用控制變量的思維完成實(shí)驗(yàn).通過訓(xùn)練，學(xué)生將能抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的要點(diǎn).

2.4 引導(dǎo)深入探討

學(xué)生通過與教師的交互，探討了以下的問題：

①開關(guān)要控制用電器與電路的通斷，開關(guān)和用電器應(yīng)當(dāng)怎樣連接？

②在串聯(lián)電路中，開關(guān)的作用與其所在的位置是否有關(guān)？

③在并聯(lián)電路中，接在干路上的開關(guān)跟接在支路上的開關(guān)作用相同嗎？

④如果要電路中的用電器工作時(shí)互不影響，這些用電器應(yīng)該怎樣連接？

⑤用電器工作時(shí)，只要其中一個(gè)斷開，其它用電器就不能正常工作，這些用電器應(yīng)該怎樣連接？

⑥例舉生活中用電器串聯(lián)和并聯(lián)的例子.

設(shè)計(jì)思路 學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)以后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入地分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的每一個(gè)物理現(xiàn)象，分析物理現(xiàn)象與物理現(xiàn)象產(chǎn)生因素的關(guān)系.深入地探討能幫助學(xué)生加深理論知識的理解.

2.5 歸納總結(jié)結(jié)論

教師通過交互引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納總結(jié)思維應(yīng)用的方法，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果，得到結(jié)論：①開關(guān)和用電器總是串聯(lián)的;②串聯(lián)電路中，電流只有一條路徑，開關(guān)控制所有用電器，只要有一個(gè)斷開，其它的不能正常工作;③并聯(lián)電路中，電流路徑有兩條以上，干路開關(guān)控制所有用電器，支路開關(guān)控制該支路用電器，用電器在工作時(shí)互不影響.

設(shè)計(jì)思路 通過交互，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)思維形成，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納出物理現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律.學(xué)生需要應(yīng)用應(yīng)用科學(xué)的語言、科學(xué)的邏輯說明物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，而這就是學(xué)生需要掌握的物理理論知識.

3 重視實(shí)踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識

3.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

讓學(xué)生看到一塊運(yùn)動(dòng)會獎(jiǎng)牌，引導(dǎo)學(xué)生分析，用什么樣的科學(xué)方法能夠了解它是不是純金的？

設(shè)計(jì)思路 結(jié)合學(xué)生的生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù).通過交互，讓學(xué)生思考學(xué)生需要應(yīng)用什么理論才能解決問題？在思考過程中，學(xué)生能夠把抽象化理論和具象化案例結(jié)合起來.

3.2 實(shí)踐的引導(dǎo)

在實(shí)踐轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以理論作為指導(dǎo)，解決生活中的物理問題.在這一環(huán)節(jié)，教師需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論應(yīng)用方法、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、拓展學(xué)習(xí)的能力.

3.2.1 理論應(yīng)用方法

學(xué)生受到教師引導(dǎo)，提出各種見解.學(xué)生提出金和其它金屬的區(qū)別是什么呢？學(xué)生能否應(yīng)用學(xué)過的物理知識識別這種差別呢？最終學(xué)生認(rèn)為測運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)牌的密度是能夠檢驗(yàn)獎(jiǎng)牌是不是真金的方法.

3.2.2 培養(yǎng)實(shí)踐能力

學(xué)生在檢測獎(jiǎng)牌的密度時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注自己是否掌握了天平的測量方法，避免出現(xiàn)測量錯(cuò)誤;在實(shí)踐中需要提出控制測量質(zhì)量的方法.

3.2.3 拓展能力培養(yǎng)

學(xué)生通過檢測，發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)牌的密度為100.36g/cm2，它大于金的密度，此時(shí)學(xué)生開始拓展思考，現(xiàn)在應(yīng)用所知的金屬，用什么樣的比例配制，能夠讓獎(jiǎng)牌的密度達(dá)到100.36g/cm2呢？此時(shí)學(xué)生跨越學(xué)科思考，找到新的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，而這是他們課后探索學(xué)習(xí)的課題.

設(shè)計(jì)思路教師引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐對應(yīng)，應(yīng)用一個(gè)理論解決實(shí)踐問題.讓學(xué)生重視實(shí)踐及關(guān)注實(shí)踐細(xì)節(jié).能夠基于一個(gè)物理現(xiàn)象“是什么”、“為什么”、“怎么辦”這三個(gè)方面找到拓展學(xué)習(xí)的方向.

4 結(jié)語

基于和諧對話的初中物理互動(dòng)式教學(xué)模式實(shí)施的方法，就是教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo);為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、互動(dòng)的平臺，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)、啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生踐行;讓學(xué)生在每個(gè)階段都看到學(xué)習(xí)成果，得到學(xué)習(xí)成就感，愿意在下一個(gè)階段與教師交互.應(yīng)用這一方法，教師能夠在教學(xué)與學(xué)生形成教學(xué)互漲的和諧教學(xué)關(guān)系.

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