增強初中歷史課堂活力的途徑探究

吳進平

摘 要：初中歷史知識時間跨度比較長，內容較為復雜，導致學生在學習中無法保持較高的學習興趣，限制了課堂教學的良好展開。在新課程背景下，教師要對新課程標準進行深度解讀，從學生興趣出發(fā)，優(yōu)化教學方式，營造活躍的課堂氛圍，采用學生喜歡的教學模式，給課堂教學注入更多的活力，讓學生對歷史學習保持更高的熱情，構建初中歷史高效課堂。

關鍵詞：初中歷史;課堂活力;提升策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）23-0133-04

隨著新課改的逐步深入，以及減負增效的推進，高效課堂被越來越多的教育者所關注，成為教育改革的重要目標。對高中歷史課堂教師來講，構建高效課堂就表示要在課堂教學有限的時間里，發(fā)揮最大助力學生學習的作用。其中的挑戰(zhàn)是有些初中生認為歷史學科知識學習通常標志著要死記硬背，缺乏趣味性。面對這樣的現(xiàn)象，文章重點分析了增強初中歷史課堂活力的有效策略，希望能夠為構建初中歷史高效課堂提供幫助。

一、 創(chuàng)造性地運用教材，激發(fā)課堂活力

課堂是教師傳授知識的主陣地，教材是知識傳授的主要工具。如何運用好教材工具，成為教師們需要深入探究的問題。國家相關部門不斷對教材進行修訂，旨在滿足學生的學習需求，使其更符合學生認知和成長規(guī)律，達到人才培養(yǎng)的目標。為了能夠構建初中歷史活力課堂，教師首先需要樹立正確地運用教材的意識，不能照本宣科，要不斷創(chuàng)新。教師要及時轉變“教材是學生唯一的學習歷史的方法”的這一理念，學生學習歷史還能借助查找文獻史料、探查古跡、網(wǎng)絡搜索等，學生手中的教材只不過是一個主要的學習工具。另外，教師要轉變“不能打亂教材章節(jié)”的教學固化理念。有些教師一味地根據(jù)教材編排的具體順序來進行教學，只是按部就班地進行講解內容，無法幫助學生更系統(tǒng)地建立知識體系。教師要把教材當成一種主要的學習工具，要創(chuàng)新運用，靈活處理。教師還需要掌握一定的靈活變通所使用教材內容的方法，這就要求教師在選擇教學內容時要結合學生的實際情況。

例如，初中歷史教師在講解《原始農耕生活》這節(jié)課的內容時，教師要能夠融入模擬考察的環(huán)節(jié)。這節(jié)課中有豐富的圖像，怎樣進行處理，就顯得尤為關鍵。所以，教師們要靈活地運用教材內容，創(chuàng)造性地運用教材。教師能夠運用歷史教材當中已經(jīng)配備好的圖像資料，帶著學生進行時空穿梭，實現(xiàn)“遠古考察”。讓學生仿佛身臨與這節(jié)課教學內容有關的歷史遺跡當中。通過這樣的教學方法，更好地吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。結合課堂學生的學習反應情況來分析，使學生在課堂中有積極認真的態(tài)度，主動地去學，更投入地展開思考。通過這樣的教學處理方式讓原本冗雜的歷史知識變得更有生命力，使歷史課堂充滿活力。

二、 確立教學目標，營造課堂教學氛圍

當前教育教學背景下，教師要適時地轉變教育教學理念。為了有效地實現(xiàn)教學目標，需要幫助學生培養(yǎng)自學能力，使學生更主動地參與到課堂教學當中來。為了順利地實現(xiàn)初中歷史教學目標，需要營造良好的課堂氛圍。目前的教學背景下，歷史題材的電視劇受到比較廣泛的歡迎，學生在平時觀看電視劇能夠大概對部分歷史知識進行理解。此外，教師還能夠在課堂教學當中引入歷史題材的電視劇視頻片段，集中學生的注意力。例如教師在講解“中國共產黨誕生”這節(jié)課的內容當中，教師要先給學生布置預習的任務，讓學生在課下自行對電影《建黨偉業(yè)》進行觀看，初步對這節(jié)課的內容進行了解。在正式的課堂教學過程中，讓學生介紹自己對中國共產黨的認識，對建黨偉業(yè)的想法，堅持學生為主體，發(fā)揮學生的主體作用。通過對課堂教學內容展開分析，營造理想的教學氛圍。教師在教學中要鼓勵學生主動溝通交流，讓學生運用喜歡的溝通交流方法，提高學生的學習熱情，讓學生在好的學習環(huán)境中自主學習，提高教學效率，實現(xiàn)教學目標。

三、 引入多種教學手段，增強課堂活力

（一）情感教學方法

為了能夠讓學生更好地對歷史知識進行學習，要讓學生從情感上獲得觸動。教師在過去的課堂教學中，只是簡單地把教材當中的知識進行復述，介紹歷史事件的意義，學生的情感若是未得到觸動，將不利于其掌握和理解知識。只有觸動學生的情感，才能獲得更理想的教學效果。初中歷史課堂教學中，要為學生提供良好的情感教育。

以教學“經(jīng)濟和社會生活的變化”這部分內容為例，有些學生有發(fā)達國家在文化、經(jīng)濟、醫(yī)療、教育等方面的水平均要比我國高，以及國外的東西好的片面認識。這樣的情況下，教師要能夠從這一單元當中的具體內容出發(fā)，結合我國古代歷史以及中華人民共和國成立以來取得的成就，介紹我們國家經(jīng)濟和社會生活的巨大變化。了解歷史事實之后，產生民族自豪感，增強了民族自信心。

（二）問題引導方法

初中歷史課堂教學過程中，要發(fā)揮問題引導方法的作用。問題設計要能夠提高學生學習歷史知識的熱情，讓學生愿意對教師提出的問題展開分析。教師在設計和提出問題當中，逐步培養(yǎng)學生形成問題導向的思維。為了將問題設計得更加精巧，教師需要充分結合學生的具體情況，從教學內容的要求出發(fā)，把握學生的認知規(guī)律，整理分析課堂內容中的重難點，把學生的特點以及教學內容進行緊密結合，全方位地考慮和分析，提出更合適的問題，這樣才能夠轉變課堂原本沉悶的氛圍，讓課堂變得更有活力。

以教學《唐朝的中外文化交流》這節(jié)課為例，教師要能夠從教學內容的要求出發(fā)，結合學生的實際情況提出一些問題：“為什么唐朝會有如此繁榮的景象？與當時哪些國家有密切的文化交流？為何外國人把中國人稱為唐人？”教師通過設計這幾個問題，緊緊圍繞教學內容，逐步深入，從點擴大到面，拓展學生的學習范圍，讓學生根據(jù)教師所設計的問題展開探究思考。

（三）小組合作學習

初中歷史課堂教學過程中互動是一種較為有效的教學模式。在課堂上可以運用小組合作學習的方法來展開教學。從學生的角度來講，差異性特征是客觀存在的，所以為了能夠在初中歷史課堂教學中開展小組合作學習，就需要積極引導學生。

初中歷史教師在教學過程中，為了更好地增強初中歷史課堂活力，教師要靈活運用小組合作學習的方法，以任務為導向推動學生之間的良好互動交流，從而構建初中歷史活力課堂。通過學生的自主學習、探究，助力學生真正體驗成功的快樂。如教師在講解《人們生活方式的變化》這節(jié)課的內容當中，為了保證能夠順利展開學生之間的小組合作學習，構建充滿活力的歷史課堂，教師需要運用任務導向的方法，帶學生進行合作探究學習和交流，引導學生思索新時代背景下人們生活方式發(fā)生了怎樣的變化、如何認識這一變化，由此促使小組之間探索討論，在這樣的基礎之上組織學生參加到以“人們生活方式變化的好與壞”為主題的辯論中，增強課堂活力，提高學生的學習積極性，發(fā)揮學生積極參與課堂的主觀能動性。

（四）借助多媒體開展教學

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出：“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為歷史教學提供了新型的教學技術和教學手段。在歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術，能夠拓寬有關歷史的信息源，擴展歷史視野，有助于更好地突出教學重點和解決教學難點。信息技術的運用能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學方式，適應信息時代人們個性化、多樣化的學習習慣和學習方式，促進教與學的互動和交流。”教師在講解歷史內容時，能夠結合時空邏輯順序，把歷史事件串聯(lián)到一個以時間、空間作為橫縱坐標系的坐標圖當中，多媒體具有生動形象直觀的特點，歷史事件在多媒體的作用下變得更加生動形象，清晰有條理。所以，在初中歷史課堂教學當中，教師要充分引入多媒體教學的方式，以文字、圖片、視頻、音頻等多種方法來刺激學生的多重感官，讓課堂氛圍變得更加活躍，發(fā)揮學生的學習潛力。如教師在開展《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》這節(jié)課教學時，學生單純從教材當中的幾張圖片與文字信息中難以理解宋代經(jīng)濟的繁榮發(fā)展景象，這時候教師運用多媒體技術為學生播放出有關這節(jié)課的視頻資料，帶著學生進入到具體的情境中直觀形象地感知宋代經(jīng)濟的繁榮，創(chuàng)建充滿活力的課堂氛圍。

（五）生活化教學法

初中歷史學科有自身特點，歷史知識是學生比較感興趣的、熱愛學習的內容。教師要在課堂教學中保持生活化的教學理念，明確科學的教學目標，縮短學生與歷史知識點之間的距離，讓每一個學生都愿意積極主動參與到初中歷史課堂教學過程中來。

實際生活當中有較為豐富的歷史課程資源。在初中歷史課堂教學中，教師要結合學生的認知水平，把握歷史和實際生活之間的結合點，選擇那些貼合時代、社會和生活的素材作為教學內容，從而更加有利于學生主動積極地展開歷史知識的學習，讓學生深深地意識到歷史就是活生生的。在課堂教學中教師可以從以下角度展開教學：首先，以社會熱點及焦點問題為媒介展開歷史教學，引導學生關注歷史。中學生對事物充滿好奇，具有較強的求知欲望，學生希望了解每天所發(fā)生的社會熱點和焦點問題，希望能夠與老師、同學共同交流。這時教師要擅長發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題與歷史教學內容間的聯(lián)系，運用靈活的教學設計方式將其引入到課堂中，從而幫助學生將自己對現(xiàn)實當中問題的感受、想法帶入課堂中，進行溝通交流，促使學生在課堂當中主動積極思考以及學習，還能夠將現(xiàn)實問題作為載體，引發(fā)學生關心歷史現(xiàn)象和問題。其次，緊緊圍繞學生的生活找到學科之間的切合點，激活歷史課堂。教學內容的生活化，要從學生已經(jīng)學習過的學科知識出發(fā)，展示出學科之間的交叉點，激起學生的歷史學習興趣。如學習“一五”計劃相關的內容時，結合毛澤東主席的一首詞進行教學，促使學生更好地掌握這部分歷史知識，增強歷史課堂的活力。

四、 幫助學生形成完整的歷史知識體系

部分初中生在學習歷史知識點當中提出的一個共同問題就是歷史知識過于煩瑣，大多需要記憶，內容零散。在教學中出現(xiàn)這種情況的原因是教師的教學方式與學生的學習方式都出現(xiàn)了一定的問題，教師未能在教學當中對歷史知識點進行串聯(lián)，大部分歷史事件間在歷史發(fā)展背景中具有十分緊密的聯(lián)系，任何事件都不可能獨立存在。學生缺乏串聯(lián)不同歷史事件的能力，這是教師缺乏對學生的引導造成的，追根究底，還是學生未能構建系統(tǒng)化的初中歷史知識體系，教師要給學生提供正確的引導，將重要的歷史事件進行聯(lián)系起來，鼓勵學生主動對歷史事件進行思考探究，無形中幫助學生在思維意識中構建起科學的歷史體系。

初中歷史教師在某一個歷史事件的教學中提示學生要對歷史事件形成的具體原因和本質進行思考，經(jīng)過教師的有效引導，學生得到相關啟發(fā)，構建起一種思維體系，長久下去，學生能夠有效完善這一體系，逐漸地串聯(lián)起所學知識點，學生在歷史知識的學習中，也會變得更加輕松，更有條理地對歷史知識展開梳理。在構建初中歷史知識體系中，要幫助學生養(yǎng)成勤于記錄筆記的習慣，歷史知識復雜、難記。學生要能夠勤于記錄筆記，通過筆記經(jīng)常復習歷史知識，有助于其更完善地構建歷史體系，在這樣的學習過程中對歷史知識產生新的理解，提高初中歷史課堂教學效率，增強歷史課堂活力。

五、 建立健全歷史課堂教學的評價機制

以往的初中歷史課堂教學過程中，單純以學生的考試成績作為評價學生學習效果的參考依據(jù)，不利于教師提高教學效率。歷史學科知識豐富，需要記憶的零散知識點多，如果教師單純運用一次考試成績來給予學生評價，較為片面。初中歷史教師在課堂教學當中不僅僅要給學生傳授理論知識，還要幫助學生總結歷史經(jīng)驗，滲透愛國主義教育。教師要采用多元評價方式，滲透德育。

多元化的評價方法能提高學生的學習有效性，增強學生的學習自信心，在課堂教學評價過程中，要鼓勵和表揚相結合，實現(xiàn)教學目標。初中歷史教師在課堂教學當中運用多元化的評價方法，對學生的課堂表現(xiàn)情況、學生的學習態(tài)度、完成課外作業(yè)的實際情況、考試成績等進行評價，其中課堂表現(xiàn)情況占20%、課外作業(yè)占20%、學習態(tài)度占20%、考試成績占40%。即便學生考試成績并不是特別理想，如果課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、學習態(tài)度良好，那么教師給學生的評價也不差，讓學生有十足的自信心，增強初中歷史課堂活力。

總而言之，在初中歷史課堂教學過程中，依然存在一些問題，教師要努力解決課堂教學中的問題，逐步深入進行初中歷史課堂教學改革，提高課堂教學質量，順應新課改的形勢。新課改背景下，初中歷史教師作為教學設計者以及指導者，要不斷創(chuàng)新探索教學策略，創(chuàng)造性地運用教材、明確教學目標、實施多種教學策略，構建學生歷史知識體系、健全評價機制，從而增強初中歷史課堂活力。

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