利用思維導(dǎo)圖，打造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)高效課堂

常思敏

摘 要：農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)相比，無(wú)論是教育設(shè)施還是師資力量都比較落后，尤其在英語(yǔ)學(xué)科上這些問(wèn)題更加突出，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低。另外農(nóng)村家長(zhǎng)的英語(yǔ)文化程度普遍不高，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，而且部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不夠重視，只能憑借學(xué)校教育開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。詞匯是小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是重要組成部分，而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生記憶、理解詞匯，為日后的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也能有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)課堂;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;高效措施

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）23-0097-04

一、 引言

根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求可知，教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)，需要采取多樣性的教學(xué)措施，并融入現(xiàn)代化的教育設(shè)備和技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)歸納整理能將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，并利用可視化的優(yōu)勢(shì)將文字、符號(hào)、圖片等各種信息直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生熟練掌握重難點(diǎn)詞匯。英語(yǔ)和母語(yǔ)不同，農(nóng)村小學(xué)中沒(méi)有合適的語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷徙目前來(lái)說(shuō)還不太現(xiàn)實(shí)，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，能夠降低英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)難度，有效提高課堂教學(xué)效率。

二、 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，將其落實(shí)在教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖的使用需要建立在大腦工作原理之上，通過(guò)文字語(yǔ)言將思維和思考過(guò)程直觀地展現(xiàn)出來(lái)。在此過(guò)程中可以借助圖文優(yōu)勢(shì)把線條、符號(hào)和圖像等信息整合在一起，將枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐子谟洃浀膱D表形式，并利用從屬關(guān)系有效聚集零碎知識(shí)，從而幫助學(xué)生理解記憶。思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用范圍比較廣泛，即使是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境較差的農(nóng)村小學(xué)也可以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，有效降低英語(yǔ)教學(xué)難度。這是因?yàn)樵趹?yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式之前，需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言能力，制定出明確的教育目標(biāo)和多樣性的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，在對(duì)詞匯進(jìn)行綜合整理后會(huì)便于記憶、理解，大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。另外，農(nóng)村地區(qū)對(duì)英語(yǔ)缺乏重視度，部分家長(zhǎng)并沒(méi)有讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，造成大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以在一定程度上降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，獲得學(xué)習(xí)成就感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。另外，思維導(dǎo)圖具有圖解詞匯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，挖掘?qū)W生大腦中的語(yǔ)言潛能，培養(yǎng)邏輯能力、組織能力和表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖將圖片與圖片、圖片與詞匯、詞匯與詞匯進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)圖片、詞匯之間的互相遷徙，可以幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思維，有效提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

三、 目前農(nóng)校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源匱乏

沒(méi)有雄厚的師資力量和專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)是農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問(wèn)題，在農(nóng)村小學(xué)中經(jīng)常是一位英語(yǔ)教師擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，不但工作負(fù)擔(dān)重、工作量大，而且無(wú)暇采取有效的措施提高教學(xué)效率。另外，部分農(nóng)村處于偏遠(yuǎn)的地區(qū)，通信、交通不便利，教師無(wú)法與外界英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)建立良好的溝通，先進(jìn)的教學(xué)理念也無(wú)法輸送到學(xué)校中，導(dǎo)致教師的教育理念比較落后，所以農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)也處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）教學(xué)模式單一

從目前農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，相當(dāng)一部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如填鴨式、滿堂灌等教學(xué)方式，通常教師占據(jù)了課堂主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，這種教學(xué)模式既不符合新時(shí)代教育的發(fā)展要求，也不符合小學(xué)生的心理特征，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒較低，逐漸失去了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)部分教師比較注重應(yīng)試教育，將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)參考依據(jù)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，也就無(wú)法將知識(shí)應(yīng)用在日常生活中。

四、 利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)效率的具體措施

（一）幫助學(xué)生合理歸納詞匯

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯記憶是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)難度較大環(huán)節(jié)。為了便于學(xué)生記憶，可以將思維導(dǎo)圖落實(shí)在教學(xué)中，幫助學(xué)生明確各個(gè)單元詞匯的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以在同一話題下對(duì)詞匯進(jìn)行合理的歸納整理。首先，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材各個(gè)單元的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯來(lái)歸納該主題;其次，讓學(xué)生圍繞此詞匯主題進(jìn)行知識(shí)拓展，思考以往學(xué)過(guò)知識(shí)中有沒(méi)有與此主題相關(guān)的詞匯，將回憶的詞匯進(jìn)行整合，整合過(guò)程即是繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)言思維。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 I like dogs”為例，此單元主要涉及的詞匯有l(wèi)ike， dog， cat， panda， horse， tiger， animal， cute， fate， elephant， lion， monkey， have。因此，可以將此單元的詞匯主題設(shè)置為animal，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的有關(guān)動(dòng)物的詞匯。由于動(dòng)物一詞和生活有密切的聯(lián)系，也可以要求學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的動(dòng)物詞匯，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生回憶、聯(lián)系的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖將這些詞匯進(jìn)行歸納整理。在此環(huán)節(jié)中，要利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考回憶：“同學(xué)們，今天我們會(huì)接觸到很多動(dòng)物相關(guān)的單詞，你們能回憶出學(xué)過(guò)的與動(dòng)物有關(guān)的詞匯或者聯(lián)想出生活中關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯嗎？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維逐漸活躍起來(lái)，紛紛主動(dòng)參與到回答問(wèn)題的活動(dòng)中，而教師需要將學(xué)生回答正確的單詞構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。通過(guò)整理，該思維導(dǎo)圖可以包括以下詞匯：bird， cat， dog， pig， cattle， sheep， tiger， lion， chicken， panda， elephant， monkey等（圖1）。在這種教學(xué)模式作用下，已學(xué)過(guò)的或者接觸過(guò)的有關(guān)動(dòng)物的詞匯便清晰且有條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。

（二）幫助學(xué)生靈活記憶詞匯

小學(xué)英語(yǔ)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，而詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生高效記憶詞匯的能力。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生生硬的記憶單詞不如傳授學(xué)生記憶方法。想要實(shí)現(xiàn)這一目的就需要深入鉆研，研究出符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖正好解決了這一問(wèn)題，不但能促進(jìn)學(xué)生快速形成發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地記憶單詞、理解單詞，還能在閱讀、寫作、表達(dá)中靈活運(yùn)用單詞，有效提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。而且通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖也能加深詞匯在學(xué)生腦海中的印象，深刻理解詞匯的含義，感知不同詞匯之間的關(guān)聯(lián)性。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Our new home”為例，此課是讓學(xué)生討論家居情況，在具體情境中利用所掌握的家具物品詞匯說(shuō)出它們所在的方位，并在日常生活中進(jìn)行正常交流，從而提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。在完成此單元的教學(xué)內(nèi)容后，可專門設(shè)置一節(jié)詞匯課帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，不僅能讓學(xué)生深刻記憶家居英語(yǔ)詞匯，還能掌握靈活記憶詞匯的方法。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖的主題“Our new home”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論說(shuō)出家中房屋的基本構(gòu)造，比如bedroom， living room， kitchen， bathroom等，接著讓學(xué)生說(shuō)出各個(gè)房間的物品，比如臥室對(duì)應(yīng)的床、床頭燈、鐘表等;客廳對(duì)應(yīng)沙發(fā)、桌椅;廚房對(duì)應(yīng)各種廚具和食物;衛(wèi)生間對(duì)應(yīng)洗漱用品，從而引出思維導(dǎo)圖的下一節(jié)分支點(diǎn)的詞匯bed， sofa， clock， fridge， table， toilet等。在此過(guò)程中學(xué)生的大腦思維得到啟發(fā)，不斷補(bǔ)充和家居用品相關(guān)的詞匯，所繪制的思維也越來(lái)越完善（圖2）。針對(duì)此課內(nèi)容，還可以延伸到家庭成員的思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生回想在三年級(jí)“My family”單元學(xué)習(xí)的家庭成員英語(yǔ)詞匯，并按照上述過(guò)程以“my family”為主題自行繪制思維導(dǎo)圖。比如有關(guān)家庭成員的詞匯可以包括mother， father， sister， brother， grandfather， grandmother， aunt， uncle等，這些詞匯均可作為思維導(dǎo)圖的分支點(diǎn)內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還可以在相應(yīng)的詞匯后邊畫出卡通人物。此教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生鞏固了已學(xué)知識(shí)，熟練掌握了繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧，從而提高了記憶詞匯的靈活性。

圖2 詞匯思維導(dǎo)圖

（三）提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的自我控制能力較弱，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我規(guī)范，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)才知道如何開展下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也才能理解開展下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因。但是在完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生有可能會(huì)遺忘課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是詞匯的拼寫、讀音遺忘速度更快。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提升詞匯學(xué)習(xí)效率，此時(shí)就可以將思維導(dǎo)圖融入學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯。通過(guò)繪制各種圖形可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將新舊知識(shí)進(jìn)行有效整合，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯知識(shí)。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 Lets make a fruit salad”為例，此課需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯有banana， grape， mango， pineapple， orange， peach， pear， apple等。在教學(xué)完成后，可將思維導(dǎo)圖的主題設(shè)置為“fruit”，并在班級(jí)內(nèi)實(shí)施分組制教學(xué)模式，每組成員為4人，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流，分別根據(jù)主題列出與之相關(guān)的詞匯，接著評(píng)比詞匯最多的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。有的小組在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中還列出了相關(guān)量詞a， an，即a banana或者an orange，此內(nèi)容涉及了三年級(jí)上冊(cè)的“Would you like a pie？”的相關(guān)知識(shí)，不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，也加深了對(duì)新詞匯的記憶。通過(guò)此教學(xué)模式的實(shí)施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了溫故知新的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也提升了學(xué)生詞匯知識(shí)遷移的能力，有效提高了詞匯學(xué)習(xí)效率。

（四）擴(kuò)充學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量

利用思維導(dǎo)圖開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生對(duì)各個(gè)分支點(diǎn)的詞匯進(jìn)行適當(dāng)延伸，詞匯延伸可以將課內(nèi)外詞匯融為一體，不僅能擴(kuò)展學(xué)生視野，擴(kuò)展詞匯儲(chǔ)備量，還能為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)潔，能夠讓學(xué)生清晰地區(qū)分每個(gè)詞匯的各種含義，感知不同詞匯之間的關(guān)聯(lián)性。這樣學(xué)生在接觸新詞匯時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為輕松的學(xué)習(xí)感覺(jué)，同傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 Seasons”為例，在學(xué)習(xí)完spring， summer， autumn， winter后，可以讓學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容繪制出后續(xù)的思維導(dǎo)圖分支點(diǎn)內(nèi)容，此時(shí)就需要發(fā)揮學(xué)生的想象力。詞匯可以是關(guān)于不同季節(jié)的形容詞，也可以是不同季節(jié)對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)，比如spring的形容詞匯warm， sunny，對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)詞匯為fly kites;summer的形容詞匯hot，對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)詞匯為go swimming;autumn的形容詞匯cool，對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)詞匯為go climbing;winter的形容詞匯cold，對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)詞匯為make snowmen，而“seasons”則為思維導(dǎo)圖的核心。在此期間，學(xué)生的注意力尤為集中，都在專心致志地思考詞匯，投入地繪制思維導(dǎo)圖，而且通過(guò)擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備量，能讓學(xué)生靈活掌握各個(gè)詞匯的應(yīng)用方法，為日后的寫作、閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯分類

農(nóng)村小學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較晚，而且接受教育的渠道較少，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大，為了提高詞匯教學(xué)效率，幫助學(xué)生記憶更多的詞匯，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分類，保證詞匯教學(xué)的順利開展。詞匯分類方式具有多種多樣性，教師需要圍繞教材內(nèi)容對(duì)詞匯的表面意思和內(nèi)在含義進(jìn)行深入分析，比如詞匯對(duì)應(yīng)的中文含義、同義詞、反義詞及其屬性意義等，還可以組合成不同的詞組讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在此模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的記憶力可以得到有效鍛煉，同時(shí)也能深入理解詞匯的具體含義，有效提高英語(yǔ)綜合能力。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)“I can play basketball”為例，此課涉及了和運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，比如basketball， football， jump， skate， swim等。在教學(xué)活動(dòng)中就可以將上述詞匯作為課堂思維導(dǎo)圖切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯分類和學(xué)習(xí)。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考：“Good morning， boys and girls. I like basketball. What do you like？”學(xué)生的回答內(nèi)容即為思維導(dǎo)圖的分支詞匯。此時(shí)，可將“What do you like？”作為思維導(dǎo)圖核心，分支點(diǎn)則呈現(xiàn)出不同的動(dòng)詞詞匯。接著讓學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行場(chǎng)地分類，比如打籃球要在籃球場(chǎng)進(jìn)行，踢足球則對(duì)應(yīng)足球場(chǎng)，游泳運(yùn)動(dòng)則對(duì)應(yīng)游泳館。再或者讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)特征進(jìn)行合理分類，比如有的學(xué)生回答：“I like Watching TV.”“I like reading.”“I like drawing.”這些詞匯和play basketball， play football， swimming， jumping等運(yùn)動(dòng)詞匯相比，具有明顯的靜態(tài)特征。當(dāng)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯的本質(zhì)含義和應(yīng)用方式，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（六）幫助學(xué)生了解詞匯規(guī)律

在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，許多教師都在不斷優(yōu)化教學(xué)方法，并采取多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探究。從各種教學(xué)實(shí)踐中得知思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果要優(yōu)于其他教學(xué)模式。由于很多詞匯都有組成規(guī)律或者相似點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中就可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生了解其中的規(guī)律，從而形成符合學(xué)生理解能力的詞匯教學(xué)體系。以譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much？”為例，此課涉及了大量的數(shù)字單詞one， two， there， four， five， eleven， twelve， thirteen， fourteen， fifteen， ten， twenty， thirty， forty， fifty等。細(xì)心的學(xué)生能夠觀察出數(shù)字詞匯的組成規(guī)律，例如two， twelve， twenty分為2、12、20，前兩個(gè)字母均為t， w;three， thirteen， thirty分別為3、13、30，前兩個(gè)字母分為別t， h;four， fourteen， forty分別為4、14、40，前兩個(gè)字母分別為f， o;five， fifteen， fifty分別為5、15、50，前兩個(gè)字母分別為f， i。在了解了上述規(guī)律后就可以輕松記憶詞匯，而且詞匯的組合規(guī)律就是學(xué)生所需要掌握的記憶規(guī)律。而部分學(xué)生比較粗心，不易發(fā)現(xiàn)其中的組成奧秘，那么就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解詞匯組成規(guī)律，加深對(duì)詞匯的記憶。再比如twenty， twenty-one， twenty-two到twenty-nine;thirty到thirty-nine均有規(guī)律可循，都可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，從而有效提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師應(yīng)正視自身教學(xué)問(wèn)題，采取有效的措施及時(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮圖文結(jié)合的教育優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，傳授學(xué)生記憶詞匯的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生深刻理解詞匯含義，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)想的英語(yǔ)教學(xué)目的，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化改革。

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