“雙減”背景下語文課堂“活動單”導學實施策略

周衛紅

在“雙減”政策提出的背景下，廣大教育工作者開始關注減輕學生學習壓力、課業負擔的問題，希望可以通過有效的教學手段達到減負不減質的目的。“活動單”導學的提出及其在初中語文課堂教學中的運用，要求教師有針對性地導學，為學生的學習活動提供明確的目標，以避免學生盲目性學習、重復性作業的現象發生。按照教學的不同環節劃分，“活動單”導學可以分為預習單、活動單、檢測單三個主要組成部分。教師可以從這幾個環節入手，落實“活動單”導學在初中語文課堂教學中的實施。

預習單導學，需要教師在設計中包含本節課的教學目標、自學指導以及預習學習成果檢測等內容。在“雙減”的背景下，教師的預習單設計要做到簡單，具有引導性的作用，能夠讓學生在簡單的預習單任務的完成中，有目的地實現預習學習，提升預習學習效率，為語文課堂學習做好鋪墊。

以《社戲》一課為例。結合《社戲》這節課的教學目標以及文本內容，教師認識到想要學生做到高效的預習學習，就需要學生充分了解作品的信息、寫作背景以及文章的體裁特征，并通過預習單的設計引領學生一步一步地領悟文本的內涵，初步掌握文本中的基礎知識。對此，教師可以設置如下的預習單。

1.相關資料查閱。

（1）《社戲》的作者是____，原名_____，_____省_____人，是我國偉大的無產階級____、____、____，在我國現代文學發展史上有著重要的地位，其代表作有我國第一篇白話小說 《 》、中篇小說《 》、散文集《 》、小說集《 》。

（2）《社戲》的體裁是_____，這種體裁的組成要素有_____、_____、_____，人物描寫的方法有_____、_____、_____、_____等，情節包括序幕、_____、_____、_____、_____、尾聲。

2.基礎讀寫，初步感悟。

（1）初讀課文，找出文章中的生字生詞，將這些生字與生詞記錄下來，并抄寫三遍。

（2）閱讀課文，理清文章的寫作思路是_____社戲—_____社戲—______社戲。

（3）請閱讀第10—13段、14—21段、22—30段，分別用四個字概括出三個段落的主要內容。

（4）嘗試說一說作者在這篇文章中表達了什么情感。

（5）在課前預習中你有哪些不理解的地方，請記錄下來，帶入課堂與同學、老師一起解決吧！

通過預習單的設計，可以讓初中生在預習學習中做到有目的、有方向，讓學生掌握課前預習學習的方法，在相關的資料搜集中了解作者的信息，掌握小說體裁的組成與寫作特點。學生在預習單的引領下，掌握基礎的字詞，初步理解課文內容，帶著疑惑進入到課堂學習中，提升學生課堂學習的專注力。

課堂是教師開展教學活動的主戰場，也是“活動單”導學教學模式實施的重要場所。在課堂教學中，教師要以“活動單”為導學的中心，設計可以引發學生主動參與、合作探究的互動環節，適當地調整課堂活動學習單的難度，通過課堂學習活動單的運用，帶領學生在質疑辯論、實踐操作等形式的學習活動完成中，促使學生提升思維品質和語文學習能力。同時也發揮了“活動單”的記錄功能，幫助教師記錄了整節課的教學過程與教學結果，為教師的后續教學優化提供了參考的依據，是“活動單”導學教學模式在課堂教學中良性發展的主要方式。

以《行路難（其一）》教學為例，教師布置了如下三個“活動單”。

1.初讀詩歌，讀準字音。大聲地朗讀詩歌，讀正確，讀通順。

2.細讀詩歌，體會情感。說一說你在讀完這首詩歌之后，有什么感受，李白是一個怎樣的人。

這是開放性的問題，并沒有固定的答案，每一個學生讀完詩歌之后，一定都會獲得個人獨特的見解與體會，這一活動單的設計為學生提供了個性化閱讀、個性化理解、個性化表達的機會。如其中一組派出一名學生，說在讀“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這句詩的時候，感受到了茫然、苦悶的李白，即使有“金樽清酒”“玉盤珍羞”擺在面前，他竟然食不知味，表達了李白對人生失意的苦悶。由此激活了學生互動交流的積極性。有的學習小組從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中讀出了失望的李白，有的學習小組從“行路難，行路難！多歧路，今安在？”中讀出了仍對未來充滿憧憬與希望的李白。

3.小組合作，質疑辯論。圍繞“我從這首詩中看到的李白”為主題，開展小組辯論賽。小組人數為4—6人，確定自己的觀點，并從多種途徑搜集“證據”。

小組辯論賽活動的組織，符合初中生求勝心強的心理特征，在辯論賽的競賽活動中，學生為了小組的榮譽，會更加積極地思考問題，搜集資料，踴躍地表達觀點，形成你追我趕的課堂學習氛圍。

在“雙減”的背景下，教師的檢測單設計要求做到“量”少而“質”優，能夠滿足不同層次學生的發展需求。教師可以設計由易到難的三個層次檢測任務，讓學生根據自己的學習能力選擇完成其中的一項或多項學習任務。這樣可以讓初中生對自己的學習情況有一個清晰的認知，促使初中生在檢測單的導學下通過自我評估、自我檢測、自我反思以及自我完善，增強語文學習的效果。

以《濟南的冬天》一課為例。在學生課文學習之后，教師結合學情給學生布置如下幾個課后學習任務。

1.基礎知識題，給畫線的字注音。

緩和（ ） 鑲上（ ） 澄清（ ）

睡著（ ） 著急（ ）

2.文學常識題，填寫空格。

《濟南的冬天》作者_____，字______，現代著名作家，有多部著作，如小說《 》、話劇《 》等。

3.閱讀理解題，讀句子回答問題。

文章中用“響晴”“響亮”“安適”“慈善”“秀氣”“空靈”等詞匯來描述濟南的冬天，凸顯了濟南的冬天是別具一格的，請學生分別解釋這幾個詞在文章中所表達的含義。作者在文章中寫了濟南的山和水，這些與濟南冬天的特點“溫晴”是否有關？又存在著怎樣的關系呢？

4.結合自己家鄉的冬天特點，寫一段話，介紹一下你家鄉冬天的特點，字數不少于200字。

這幾個習題的設計，可以讓學生的課后學習有選擇性，學生選擇自己能力范圍內的習題進行解答可以獲得成就感，消除對語文學習的畏懼心理，教師則可以根據學生選擇解答的習題難易程度和答題情況，判斷學生的學習效果。這樣不僅可以增加教師對學生學習情況的了解程度，也避免了學生的機械性習題訓練，可以提升課后習題檢測的質量與效率，促進“雙減”政策的有效落實。

總之，“活動單”導學模式在初中語文課堂教學中的運用，要求教師掌握“活動單”設計的方法以及導學運用的原則，將“活動單”導學貫穿在語文教學的全過程中，優化課前導學、課中導學、課后導學，有助于初中語文教學方法的創新與變革，對于初中生的語文學習與發展大有裨益。

作者簡介：江蘇省如東縣實驗中學語文教師。