跟著《羚羊木雕》學寫好作文

吳淑敬

記敘文常見的結構有兩種，橫式結構和縱式結構。小學和初中階段，學生所寫最多的就是縱式結構記敘文。教師以《羚羊木雕》這篇課文的提綱為抓手，幫助學生更好理解縱式結構記敘文。

《羚羊木雕》提綱

開頭：媽媽問我羚羊木雕到哪兒去了。

第一層：我告訴媽媽我把木雕送給好朋友萬芳了，媽媽讓我要回，我不同意。

第二層：爸爸知道了也叫我要回木雕。

第三層：我難過地到萬芳家，向她要回了木雕。

結尾：在回家的路上，我很難過。

根據提綱，學生不難發現縱式結構的記敘文往往聚焦一件事展開，一般按照時間順序寫清楚一件事的起因、經過、結果。

絕大多數初中學生經過小學和初中階段的作文訓練，對使文章更具可讀性的方法有所了解，只是這些知識大多處于“沉睡”或“碎片化”狀態，需要在老師的引導下喚醒并在寫作實踐中融會貫通。在學生積極思考、一起探討的基礎上，總結了常見的三種方法：增加細膩描寫，調整敘述順序，增加敘事波折。

下面教師則以《羚羊木雕》為依托，聚焦這三種方法，幫助學生完善自己的縱式結構記敘文。

以敘述代描寫，是初中生常見的寫作問題，所以進入初中，描寫訓練應該成為日常的寫作訓練加以強化。《羚羊木雕》本身有大量細膩的描寫，是學生學習細膩描寫的好范本。此環節采用比較閱讀的方法，幫助學生更好地理解細膩描寫的魅力所在。

在課前預習的時候，教師并沒有把《羚羊木雕》這篇課文印發給學生，而是設計了這樣的預習題：請根據《羚羊木雕》的提綱，選擇一處給文章添加一段細膩的描寫。上課前教師挑選幾篇學生描寫細膩的作品，上課之初予以展示。通過朗讀評點，全班同學對細膩描寫印象深刻。在此基礎上，再呈現課文中的描寫片段，學生發現作者不止對人物的動作、神態和心理進行了非常細膩的描寫，甚至在標點符號的使用方面都極為精準，如大量省略號和感嘆號的使用，很好地凸顯了文章中“媽媽”的步步緊逼和“我”在媽媽追問下糾結慌亂的狀態。

此環節通過課前試寫，課上的對比閱讀，強化了學生對文章中細膩描寫于塑造人物形象、推動情節發展、吸引讀者等方面重要作用的認知。

二、猜讀，學會調整敘述順序

記敘文常見的寫作順序有順敘、倒敘和插敘。學生對順敘比較熟悉，倒敘、插敘也有一定的了解，但在寫作中，能夠自如運用插敘的學生鳳毛麟角。《羚羊木雕》在敘述順序上可以成為學生學習插敘的好素材。這一部分的學習主要采用的是猜讀法。所謂猜讀法就是學生不接觸原文，教師引導學生自主構思的口頭作文法。

此環節伊始，教師引導學生回憶什么是插敘，在此基礎上，引領學生根據提綱思考：如果這篇文章運用插敘應該寫什么。經過討論，全班達成共識，需要插敘“我”和萬芳的友情，“我”贈送萬芳羚羊的經過和羚羊木雕的珍貴。之所以插敘這些內容是因為萬芳是“我”的好朋友，所以我會贈送羚羊木雕給她。又因為羚羊木雕十分昂貴，所以爸媽才逼著“我”去向萬芳要回羚羊木雕。至于插敘“我”贈送羚羊木雕給萬芳是因為這是事情的起因，所以也需要補充交代。下面教師繼續引導學生思考這些內容在詳略上怎樣安排。經過激烈爭辯，全班同學比較認同這樣的安排：詳寫“我”和萬芳的友情；略寫“我”贈送萬芳羚羊的經過，羚羊木雕的珍貴。因為“我”和萬芳非同一般的友情，所以“我”才會把如此珍貴的木雕送給她。這一情節顯然是文章非常重要的部分，所以需要詳寫。我贈送羚羊木雕給萬芳、羚羊木雕的昂貴，這兩部分也和情節的推進有關，但并不重要，所以略寫。猜讀至此，學生對插敘是什么，需要插敘什么內容，如何安排詳略已經基本明了。至于插敘的內容應該放在文章的什么位置同樣需要斟酌。經過討論，學生認為放在文章二、三層之間最好。這兩層之間插敘“在去萬芳家的路上，我回憶起與萬芳相處的點點滴滴、萬芳對我的幫助”最能表現“我”矛盾糾結的心情。

討論至此，教師再展示《羚羊木雕》原文的插敘部分，學生驚喜地發現原來經過深思熟慮自己的很多想法和作家居然可以不謀而合。而且經過親身實踐、對比閱讀，學生對插敘的認識也達到一個更為理性的層次：插敘一定要跟中心事件有關；插敘為輔，不要喧賓奪主；如果插敘事件不止一件，需注意幾件事之間的詳略；插敘要符合生活常理；插敘放什么位置需斟酌。

沖突是戲劇的靈魂，文學創作是這樣，所有的敘事類文章都是這樣。很多學生作文缺乏可讀性，往往是因為情節簡單，缺乏沖突，寫不出故事的波折。結合課文，本堂課主要引導學生掌握一種增加敘事波折最常見的方法：一波三折。

對于一波三折這種敘事策略，學生往往比較模糊，所以本堂課教師結合學生最喜聞樂見的故事《三顧茅廬》，讓學生明確什么是一波三折。簡單回顧故事學生不難發現一波三折敘事策略的特點：故事推進的過程中遇到阻礙，阻礙還不止一個；設計一波三折的意義在于使故事更有可讀性，更好地塑造人物形象，凸顯文章主題。

此環節筆者主要采用問題群討論法。所謂問題群討論法指教師按照由易到難、由淺入深設置一系列問題，每個問題之間環環相扣，以問題引導學生進行自由聯想和討論，從而引導學生進入深度學習狀態。

教師設計了這樣的問題群。

（1）文章何處本身就設置了波折？

（2）為何設置爸爸也逼我要回木雕？媽媽一個人可以嗎？

（3）在具體展開時，爸媽的表現怎樣處理文章更有可讀性？

（4）如果此處再增加波折，怎樣增加？

（5）文章還有何處也可以設置波折，應該怎樣展開？

以上五個問題從辨別一波三折的敘事策略到討論課文如何具體展開到讓學生嘗試設計波折，對學生進行全方位不同角度的訓練。在此基礎上，學生總結出記敘文使用一波三折時需要注意的地方：為事件的推進設置障礙；障礙要有變化；不要為波折而波折，設置波折的目的是更好地塑造人物形象，更好地推進故事；一波三折一定要根據寫作內容和生活經驗，不一定非要三次，以自然真實為佳。

通過這堂課的學習，筆者依托一篇文本，聚焦一個寫作訓練角度，將三個方面的寫作訓練打通，從而實現了一種更為高效的作文教學。學生在這種聚焦式的寫作訓練中，將以前學習到的碎片化寫作知識融會貫通，在寫作實踐中習得自己縱式結構的記敘方法，從而實現寫作素養的提升。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校語文教師。