農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力影響因素及提升策略研究

肖莉萍

2021年2月中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》，要求提升農(nóng)村基本公共服務(wù)水平，提高農(nóng)村教育質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師是基礎(chǔ)教育改革的重要力量，隨著城鄉(xiāng)教育高質(zhì)量發(fā)展的推進(jìn)，如何提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力的問(wèn)題逐漸引起了高度關(guān)注。

筆者通過(guò)梳理分析影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力提升的因素，提出提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力的策略，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量提高提供現(xiàn)實(shí)參考。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)勝任力不足

小學(xué)語(yǔ)文新課程改革要求語(yǔ)文教師不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)，還須有淵博的學(xué)識(shí)和廣闊的視野。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)和田市166名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師中，本科學(xué)歷65人，占39.16%，其中一半是函授本科及自考本科；大專(zhuān)學(xué)歷99人，占59.64%；中專(zhuān)學(xué)歷2人，占1.2%。此外，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)只有48.8%的教師所授課程與所學(xué)專(zhuān)業(yè)一致，接受過(guò)正規(guī)師范教育的教師占52%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科的教師中，取得二級(jí)甲等及以上普通話證書(shū)的占56.02%；無(wú)普通話證書(shū)的占43.98%。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60.34%教師表示自己掌握的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠用，73%的教師認(rèn)為自己對(duì)班級(jí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)不了解，56.73%的教師表示目前還不能熟練理解和靈活處理語(yǔ)文學(xué)科的教材，52.03%教師對(duì)與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的人文知識(shí)了解較少，47.83%的教師表示沒(méi)有熟練掌握教育信息技術(shù)知識(shí)，82.93%教師表示沒(méi)有接觸過(guò)教學(xué)研究方法知識(shí)。而當(dāng)前部分教師學(xué)歷不高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、教育理論知識(shí)欠缺、普通話水平不達(dá)標(biāo)已嚴(yán)重制約著自身課堂教學(xué)能力的進(jìn)一步提升。

（二）教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，駕馭課堂能力不強(qiáng)

近幾年，和田市農(nóng)村小學(xué)雖然在源源不斷地引進(jìn)大量的小學(xué)教師，但這些教師多為任教時(shí)間短的年輕教師，且為非師范專(zhuān)業(yè)。

筆者對(duì)166名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師年齡、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師年齡在20—30歲占65.66%，年齡在31—40歲占28.92%，年齡在41—50歲占5.42%，50歲以上的占比為零；正高級(jí)教師占比為零，高級(jí)教師占0.6%，一級(jí)教師占4.82%，二級(jí)教師占34.34%，三級(jí)教師占27.11%，無(wú)職稱(chēng)教師占33.13%。；接受過(guò)正規(guī)師范教育的教師占52%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，職前未接受過(guò)比較系統(tǒng)、全面的師范教育，教育觀念比較淡薄，教學(xué)風(fēng)格還未形成，仍處于專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的初級(jí)階段。訪談中了解到，農(nóng)村優(yōu)秀教師因各種因素流動(dòng)到城市，現(xiàn)有教師缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和學(xué)習(xí)榜樣。經(jīng)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師導(dǎo)入不自然，板書(shū)設(shè)計(jì)混亂，課堂管理問(wèn)題突出，教學(xué)策略使用針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法選用不科學(xué)，課堂提問(wèn)缺乏層次性和啟發(fā)性，課堂評(píng)價(jià)隨意化，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用脫離教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）教師負(fù)擔(dān)繁重，無(wú)法潛心提升教學(xué)能力

蘇霍姆林斯基提出：“教師沒(méi)有自由支配的時(shí)間，這對(duì)于學(xué)校是真正的威脅。”由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村小學(xué)骨干教師不斷流向條件較好的城區(qū)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校成為優(yōu)秀農(nóng)村教師的“實(shí)習(xí)基地”和“培養(yǎng)基地”，新入職教師一旦嶄露頭角，要么跳槽，要么就被條件更好的學(xué)?！巴谧摺保@致使農(nóng)村師資力量越發(fā)薄弱。加上農(nóng)村學(xué)校大班額普遍存在，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)實(shí)行包班制，每班一兩個(gè)教師。另外，因?yàn)閷W(xué)校缺乏音、體、美、英等科目的專(zhuān)職教師，大部分農(nóng)村語(yǔ)文教師還要扮演不同的“雙型”角色，不僅要兼任本班或者其他班級(jí)副科的課程，甚至還兼任學(xué)校中層職務(wù)，同時(shí)，還要應(yīng)對(duì)上級(jí)各種檢查，任務(wù)繁重使得語(yǔ)文教師真正用于思考如何上好一堂高效課的時(shí)間少之又少。

調(diào)查結(jié)果顯示：95%的教師表示沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)展教學(xué)課題研究項(xiàng)目，98%的教師表示沒(méi)有撰寫(xiě)過(guò)教學(xué)研究論文。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期處于身心高負(fù)荷運(yùn)行的環(huán)境中，無(wú)暇顧及自身課堂教學(xué)能力提升。

（四）安于農(nóng)村教育現(xiàn)狀，缺乏提升動(dòng)力

廣大農(nóng)村尤其是南疆四地州經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，文化落后，這種現(xiàn)狀禁錮著家長(zhǎng)的思想意識(shí)和行為，影響當(dāng)?shù)亟處煹慕逃砟?、教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。從家校協(xié)同的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的影響人的實(shí)踐活動(dòng)，高質(zhì)量的學(xué)校教育離不開(kāi)家庭的有力配合、協(xié)作。目前在家庭教育方面，相對(duì)于和田市區(qū)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村家長(zhǎng)整體文化素質(zhì)偏低，國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平有待提高，接受現(xiàn)代教育觀念速度緩慢，使得農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子教育不會(huì)產(chǎn)生過(guò)高期望，當(dāng)“甩手掌柜”的多。加之農(nóng)村環(huán)境閉塞，孩子長(zhǎng)期浸染在這種社會(huì)氛圍、家庭環(huán)境中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。

筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中占用大部分時(shí)間疲于補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言能力短板，偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂師生互動(dòng)難以深入開(kāi)展，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)很難在短期內(nèi)取得理想效果。長(zhǎng)此以往，教師降低自身要求，教學(xué)積極性受挫，對(duì)課堂教學(xué)效果期望低，呈現(xiàn)頹廢樣態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，職業(yè)滿意度降低。此外，學(xué)校管理者在大多時(shí)間里被一些瑣碎的事務(wù)性工作所拖累，其自身水平的有限性，對(duì)教師的日常課堂監(jiān)管力度不夠，使得教師課堂教學(xué)能力水平提升缺乏有效的外在驅(qū)動(dòng)。

（一）加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)面更廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)更豐富。他們不僅具有精深的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。這些知識(shí)為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等提供了理論支撐，保證教學(xué)更加合理、科學(xué)。

第一，主動(dòng)學(xué)習(xí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要努力提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，系統(tǒng)地掌握小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和方法，更要開(kāi)闊眼界，增加對(duì)課外讀物的閱讀，用深厚的文化底蘊(yùn)來(lái)支撐自己。

第二，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式學(xué)習(xí)掌握更適合學(xué)生的教學(xué)方式，并將新的教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，讓學(xué)生分享現(xiàn)代教育技術(shù)成果。

第三，要不斷更新教育理念。學(xué)習(xí)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟新課程改革理念，探究新型的教育教學(xué)方法。

第四，積極參加培訓(xùn)。積極參加教育部門(mén)組織的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、普通話水平以及課堂授課技巧知識(shí)、語(yǔ)言表達(dá)能力培訓(xùn)。

（二）利用多元途徑豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)情境的分析、建構(gòu)和解構(gòu)，可以幫助教師分析和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程，可以幫助教師分析和協(xié)調(diào)師生關(guān)系，進(jìn)而形成有效互動(dòng)的教學(xué)文化。

一是構(gòu)建城鄉(xiāng)語(yǔ)文學(xué)科教研共同體。定期開(kāi)展同步教研，將城區(qū)優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師具有的寶貴教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向農(nóng)村輻射、推廣。

二是擴(kuò)大城鄉(xiāng)校際間交流輪崗任教規(guī)模。教育部門(mén)可以通過(guò)支教形式引導(dǎo)優(yōu)秀語(yǔ)文教師帶著任務(wù)向農(nóng)村流動(dòng)，同時(shí)選派農(nóng)村教師到城區(qū)小學(xué)跟崗研修。

三是全面建立城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)展聯(lián)盟。充分發(fā)揮聯(lián)盟優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用，采取師徒結(jié)對(duì)“傳、幫、帶”的方式，幫扶農(nóng)村教師走出職業(yè)初期面臨的教學(xué)困境。

四是創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能手工作坊。專(zhuān)門(mén)面向農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干，組織農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展觀摩實(shí)踐，同時(shí)定期開(kāi)展跟蹤回訪指導(dǎo)。

五是加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)累積。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)反思、觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、閱讀優(yōu)秀教師課堂教學(xué)札記等方式豐富自身課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）減輕教師負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究

完善教師減負(fù)治理機(jī)制，還給中小學(xué)教師足夠的時(shí)間、空間和自主權(quán)，切實(shí)為廣大中小學(xué)教師減負(fù)，讓他們有足夠的時(shí)間投入教育教學(xué)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、自我提升等專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提，也是為人民大眾提供高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)。

首先，教育部門(mén)要嚴(yán)格合理地核定農(nóng)村師生比例，有效控制班級(jí)人數(shù)，避免出現(xiàn)大班額現(xiàn)象。

其次，可引進(jìn)一批不同學(xué)科類(lèi)專(zhuān)任教師來(lái)補(bǔ)充農(nóng)村師資隊(duì)伍，改善農(nóng)村語(yǔ)文專(zhuān)任教師過(guò)于短缺的現(xiàn)狀，同時(shí)限定語(yǔ)文教師工作量的最高標(biāo)準(zhǔn)。

再次，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)教師減負(fù)清單，采取有效措施予以推進(jìn)，真正讓語(yǔ)文教師將更多的時(shí)間用于潛心搞教學(xué)研究上來(lái)。

最后，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參與教學(xué)研究，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)老師開(kāi)展教學(xué)研究，在技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持。在全校范圍推廣教科研方面取得的成果，同時(shí)將教學(xué)研究作為教師年終考核、評(píng)優(yōu)選先、職稱(chēng)評(píng)定、崗位晉升的重要依據(jù)，激發(fā)農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)研究的熱情和信心。

（四）營(yíng)造良好教育氛圍，激發(fā)教師教學(xué)動(dòng)力

教學(xué)動(dòng)力是教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵所在，是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要因素。教師作為教學(xué)活動(dòng)主體，其教學(xué)動(dòng)力生成與維持是系統(tǒng)性工程，需要多元教學(xué)主體共同協(xié)調(diào)配合。

一是家校協(xié)同營(yíng)造尊師重教氛圍。學(xué)校可以利用家訪普及家庭教育知識(shí)，進(jìn)一步提高家庭的教育觀念和科學(xué)教育子女的能力。只有家長(zhǎng)從思想上重視了，教師才能從中獲取更多的社會(huì)期望值，才能夠激勵(lì)教師擁有更多信心和意愿提高自身教學(xué)技能。

二是提高農(nóng)村教師的工資福利待遇。加大對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)教育的投入，逐步提高農(nóng)村語(yǔ)文教師工資福利待遇。比如增加交通補(bǔ)貼、用餐補(bǔ)助、城區(qū)購(gòu)房補(bǔ)助，優(yōu)化子女就學(xué)政策，緩解農(nóng)村貧困地區(qū)語(yǔ)文教師因經(jīng)濟(jì)困窘、子女上學(xué)而帶來(lái)的后顧之憂和精神壓力，從而使其職業(yè)角色功能和教學(xué)潛力得到更有效的發(fā)揮。

三是教學(xué)管理者要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)城市小學(xué)先進(jìn)管理理念，提升教學(xué)管理水平，關(guān)心教師課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題，幫助教師持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)，為教師發(fā)展提供交流平臺(tái)，變管理為主為服務(wù)優(yōu)先。

四是教師要自覺(jué)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。以新時(shí)代“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，強(qiáng)化內(nèi)生動(dòng)力。

[2021年和田地區(qū)立項(xiàng)課題“和田市農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-hkt-03）成果]

作者簡(jiǎn)介：新疆維吾爾自治區(qū)和田市團(tuán)結(jié)小學(xué)黨支部書(shū)記。