帶領學生走進詩歌的“腹地”

姜佳寧

印度詩人泰戈爾這樣寫道：“歌聲在空中感到無限，圖畫在地上感到無限，詩呢，無論在空中、在地上都是如此。”對于詩人而言，無論仰望還是俯視都可找到詩。對于小學生而言，若將其帶到一首詩歌面前告訴他們這是詩，他們會朦朧地認為詩就是美好的語言。要使小學生深刻地領悟詩的奧秘，需借助有層次的教學，通過“興趣激發”“作者探析”“邏輯思維養成”這三環節將他們帶入詩歌的“腹地”。

《增廣賢文》中有言：“近水知魚性，近山識鳥音。”這里的“近”有臨近之意，臨近水邊時間長了，自然會懂得魚的習性；靠近山林時間久了，也會了解鳥兒的聲音。同理，閱讀詩歌久了也會掌握其中的規律。對于小學生來說，現代詩歌是他們比較陌生的文學體裁，由于“陌生感”帶來的恐懼，會使學生失去探索詩歌的欲望。做不到“臨近”，又如何能做到閱讀和品評呢？為此，教師首先要將學生帶到詩歌大門前，并以“激趣”的方式讓他們感應到現代詩歌的魅力，產生主動敲擊詩歌之門的勇氣。總而言之，只有“興趣”才是最好的老師，才能讓學生放下因為陌生而產生的偏見，教學方可得益。

以《花牛歌》為例。這首詩的作者是大家耳熟能詳的詩人——徐志摩。徐志摩寫下很多膾炙人口的詩句，被改成段子，經常掛在學生嘴邊的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來……”。而這首《花牛歌》是“滄海遺珠”，被徐志摩詩歌的讀者所遺漏，但小學生卻有幸在教材中讀到。在這里，教師既介紹了該詩的出處，又說明讀到這首詩是多么難得。有心的小學生會暗下決心：“一定要讀讀這首其他讀者不曾讀過的小詩。”但學習意識淡薄的學生仍然會對教師的暗示置若罔聞，教師要用多媒體技術進行知識拓展，繼續“瓦解”學生的心理障礙。例如，教師可以借助多媒體，為學生播放《花牛歌》合唱童謠和舞蹈，童聲童趣的畫面會讓學生眼前一亮。教師借機提問：“詩為什么會變成歌了？”正當學生疑惑思考之際，教師再引入教學：“古時候，詩歌是與音樂舞蹈結合在一起的，直到后來詩歌才從樂舞中分離出來，但是仍然有很多現代詩可以被傳唱，就比如這首《花牛歌》，那么為什么有些現代詩不能用唱的方式表現，而有的詩卻可以呢？下面我們一起走近這首詩，看看它變成童謠所具備的條件。”如果為學生播放童謠合唱視頻還不足以激起全部學生的興趣，教師不妨繼續以詩歌可以演唱作為話題，觸及學生的知識盲區，帶領學生一起揭開謎底。

“走進”即步入之意，比“走近”更進一步，是現代詩歌閱讀的第二層次，也是教師需要帶領學生歷經的第二座“山峰”。對小學生而言，“走近”頗費一番周折，“走進”必然艱難很多。為了使學生消除抵觸心理，教師以激趣的方式引導學生走近詩歌，但興趣并不能幫助學生理解詩歌，教師還要引導學生繞到詩歌背后，以探析作者的方式確定詩歌的情感基調，步入詩歌的情境之中。這是為什么呢？喬治·奧威爾說：“現代文學基本上是個人的事，它要不是真實表達一個人的思想和感情就毫無價值。”這體現了作者與作品之間的關系，尤其是詩歌這一文學體裁，更需要作者個人情感的參與，每首詩其實都是作者精神世界的映照。所以，在現代詩歌教學中，以探析作者的方式引導學生走“進”詩歌是很有必要的。

《花牛歌》這首詩富有鮮明的藝術個性，展現了徐志摩的詩作特點。教師要想讓學生走進詩歌感受其藝術風格，不妨引導學生從探析作者切入。教師可以讓學生自己收集徐志摩的資料，并試著用概括性的語言介紹詩人。這項任務對四年級的小學生而言難度適中，且會因為學生極大程度的參與，他們會盡早地進入學習狀態。例如有學生這樣概括：徐志摩接受了資產階級民主自由思想，不顧一切地追求自由理想的人生。他到國外留學，并經狄更生介紹進入劍橋大學學習，在校期間深受西方教育思想的熏陶，并在歐美浪漫主義詩人的影響下開始創作新詩。我們可以發現學生的表達及概括能力是超出預期的。還有學生搜集了詩人的詩歌藝術特點：字句清新、韻律和諧、想象豐富、意境優美。當學生分享了詩人以及詩歌的信息后，教師再進行總結：“大家的介紹讓我們了解了詩人的大致面貌，對分析詩歌是有一定作用的。另外，詩人的藝術理念會左右他的整個創作過程，因此，《花牛歌》也必然會表現出藝術方面的獨特氣息。”經過教師的總結，學生大致能夠了解詩歌學習的思路，并通過反復的朗讀和品鑒印證這一學習思路的可行性。

詩歌是承載情感的，而且還會將抽象的情感化為有形。所以泰戈爾說：“人的種種情感在詩中以極其完美的形式表現出來，仿佛可以用手指將他們拈起來似的。”這種情感是悲傷，是喜悅，還是平靜，會通過讀來感受到。若要問是怎么感受到的，那就需要借助思維邏輯的“云梯”。當然，不僅僅是情感，對藝術特點的把握也需要小學生借助思維邏輯達成。所以，教師還需以思維邏輯養成的方式引導學生走“盡”詩歌。這里的“盡”有盡頭、完成之意，學生只有應用邏輯思維鑒賞詩歌，才能詳盡了解詩歌中的每一元素。

《花牛歌》這首詩歌結構嚴謹完美，學生也明白這一點。但當教師問是怎么看出來的呢，學生的回答又比較含糊。所以，此時教師應培養學生邏輯思維能力，教會他們如何嚴謹地回答問題。

例如教師可提問啟發學生：“花牛在草地上做了什么？”小學生回答：“在草地里坐，在草地里眠，在草地里走，在草地里做夢。”教師追問：“詩人是用幾句詩句寫花牛的每個動作的？全詩結構為何給人以美的享受？”經小組討論有學生答道：“詩人分別用兩句詩寫花牛在草地里坐、在草地里眠、在草地里走、在草地里做夢。整首詩用八句四節刻畫了一只淘氣的小花牛，所以說結構形式嚴密完整。”為了讓學生感受這首詩的韻律，教師也可以提問啟發。例如，教師可以將學生分成四個小組，分別圍繞其中一個動作朗讀，并啟發學生發現奧秘。如第一小組讀“花牛在草地里坐/壓扁了一穗剪秋羅”兩句，發現“坐”和“羅”的韻母相同。這時候，教師進行總結：“說的沒錯，兩句的尾音都落在韻母‘uo’上，所以我們讀起來會感覺朗朗上口。”在這里，教師通過提問的方式幫助學生形成邏輯思維能力，引導學生完成對詩歌的閱讀賞析。

詩歌是美的，要讓小學生感受其中的“美”確實需要花費一番心思。為了使小學生能夠循序漸進地學習詩歌，教師可以進行有層次的教學，先讓“興趣”這位老師拉近學生與詩歌的距離，再借助作者這塊“跳板”走進詩歌的情感世界，最后以提問的方式培養學生的邏輯思維能力以完成對詩歌的深度解讀。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣掘港街道華豐小學語文教師。