歷史眼眸注視下的初中古詩詞教學

黃華

自古以來，文學與歷史的關系都是極為密切的。我們在閱讀歷史的時候可見文學如影隨形，在閱讀文學文本的時候又看到歷史正凝視著我們。歷史與文學是共同存在的關系，我們是否能利用歷史提供的可靠背景材料和歷史事實，來體現文學的科學性和真實性呢？把古詩詞閱讀建立在歷史事實的基礎上，學生的情思也必然會隨詩人的情感而撼動，不會再將詩詞看作是“詩人的主觀臆想”，這對古詩詞學習而言是有利的。因此，在進行古詩詞閱讀教學時，教師不妨充分挖掘古詩詞作品中的歷史元素，諸如歷史人物、歷史背景等等，并將這些作為可靠的背景材料，幫助學生揭開詩句中的奧秘。

每一位詩人都是被列在文學榮譽柱上的歷史人物，教師不妨引導學生用歷史的眼光了解詩人，從他們的人生經歷中剝離出對解讀作品有幫助的內容，再以這些內容作為史料支撐分析出歷史因果，進而理解詩人在詩詞中編織的精神世界。當然，對于一些古詩詞作品而言，除了隱匿在情感背后的詩人外，還會涉及一些歷史人物，雖然這些人物已被詩人灌注了濃厚的個人情感，成為詩人表情達意的“工具人”，但教師仍要將真實的人物還原，這是理解詩人寄托情感的門徑。另外，歷史是對過往事情的記憶，記憶在口口相傳的過程中會被篡改，因此教師還要甄別歷史材料的真偽，在確定歷史材料真實有效的前提下方可進行人物解讀。

以《江南逢李龜年》教學為例。學生通過了解詩人杜甫，驗證前兩句追憶昔日與李龜年接觸的真實性。“開元初年，杜甫才華卓著，經常出入岐王和崔九府邸，得以欣賞到李龜年的音樂。而李龜年是當時的著名樂工，被唐玄宗所賞識，經常為王公貴族歌唱。”為了讓學生感知到當時杜甫是何等風光，教師可以引導學生重點認識李龜年這一人物，并品味“尋常”“幾度”這兩個詞語透露出的感慨之意。如有學生查找資料進行概括：“李龜年、李彭年、李鶴年兄弟三人都很有音樂天分，但相比較而言，李龜年更具有多方面的音樂才能，他既會演唱，又會作曲，還會吹篳篥、奏羯鼓。所以能從眾多樂工中脫穎而出，受到唐玄宗的賞識，正是其精湛的演繹才會更受王公貴族的推崇。”此時教師可補充：“所以在當時，李龜年的音樂并不是誰都能欣賞到的，但杜甫不一樣，他也是因才華出眾受到賞識，能與李龜年比肩而立。在杜甫心中，已將自己的青少年時期同開元時期的李龜年緊緊連接在一起。可以說，這兩句已經為后兩句展現巨大的境遇落差做好了鋪墊。因此我們就更容易理解‘尋常’‘幾度’這兩個詞語透露出的情感意味了。誰能談談自己的理解？”通過前面的分析，學生回答：“李龜年相當于現在的音樂家、歌唱家，是皇帝御用的樂工。‘尋常’‘幾度’這兩個詞語的運用，更能說明杜甫當時風光無限。”教師借機追問：“杜甫用這兩個詞語駕輕就熟，但杜甫是為了炫耀嗎？”學生搖頭，教師繼續引導他們進入后兩句的學習。在第一階段，教師通過引導學生了解人物，帶著他們走到了探索詩意的主線上。

每首詩都是詩人的個人傳記，卡萊爾在《新聞評論》中曾說：“只有傳記是真實的歷史。”如果我們按此邏輯繼續推論，又會推論出每首詩幾乎都包含了歷史最真實的一部分，這部分除了詩人自己及詩中人物，還包括某個歷史階段。當我們以歷史的眼光審視古詩背后的歷史階段，凝望它的時代背景，會獲得對古詩更深刻的理解。因此，初中語文教師在進行古詩教學時，除了要引導學生了解人物，還要穿越歷史時空觸摸詩人在有意無意中交代的某個歷史階段，感受特定時代中詩人生發某種情感的緣由。

從《江南逢李龜年》這首詩中可以看出，杜甫跨越了兩個歷史轉折點，表現出今昔巨大的時間差下個人命運的變遷。因為這種跨度，詩意也隨之濃郁，讓人久久回味。在課堂里，教師可以讓學生說出詩中提到的兩個歷史轉折點。有學生站起來回答：“一是開元初年；二是安史之亂后。”教師要繼續提問：“這兩個歷史時期所對應的社會局面是怎樣的？”學生不難答出：“開元時期唐王朝繁榮昌盛，社會一片祥和；而安史之亂后，唐王朝已從繁榮昌盛的頂峰跌落下來，社會陷入重重矛盾中。”教師繼續進行啟發式提問：“無論是李龜年這位杰出的藝術家，還是杜甫這位偉大的詩人，他們都是特定時代的產物，其作品更是如此。同學們，你們可以談談杜甫在這首詩中是如何表現時代對個人的影響的嗎？”通過探討，有學生回答：“前兩句是對開元初年的追憶，那時候社會繁榮昌盛，王公貴族沒有憂患意識，每天沉溺在文藝娛樂中。所以，李龜年和杜甫會在那個時候受到賞識，于是在岐王和崔九的府邸才有了接觸的機會。但是安史之亂后，世運衰頹社會動亂，王公貴族沒有心情追求娛樂，白發皤然的藝人和詩人自然受到冷落，最終漂泊江南。”學生通過對歷史轉折點的深入了解，讀懂這首詩的時間跨度，并理解詩人如何用四句同時反映了時代的滄桑和個人命運的巨變。

雷蒙·阿隆在《歷史哲學》中說：“歷史展示出現在與過去的一種對話，在這種對話中，現在采取并保持著主動。”對于每一首由詩人真實情感構筑的古詩來說，都在展現某個時代的風貌，所以我們要從人物和時代背景切入去解讀一首詩。除此之外，教師還有必要教會學生另一個方法，即再現歷史情境，通過現在與過去的對話，以自身演繹詩人之心境。

《江南逢李龜年》全詩僅四句，卻表現出時代與個人命運的滄桑巨變，這不能不使我們折服于杜甫的精湛詩藝。在感嘆之余，學生還要深入到詩人的內心，感受這樣一個白發皤然的詩人撫今思昔的心境。但歷史已凝固在某一時空，教師需要引導學生再現情境并融入情節，領會其中只可意會、不可言傳之妙涵。

例如，教師可選出兩組學生進行情境演繹，讓其中一組表演過去之“盛”。開元初期的某一天，天氣晴朗，許多王公貴族接踵來到岐王宅里欣賞李龜年的音樂。杜甫也是其中的一位，只見他坐在比較僻靜的角落儒雅地飲酒，眼神中充滿發自內心的笑意。在這同時，另一組學生表演現在之“衰”。教師可借助多媒體表現暮春時節，只見大屏幕上滿是紛紛飄落的花瓣，扮演杜甫和李龜年的學生在大屏幕下相對而坐。一個奏樂器演唱令聽者泫然欲泣的歌曲，一個隨歌聲遙想當年繁華情景，既流露出眷戀之情，又摻雜著流離的感慨。此時，講臺另一邊上演的“過去之盛”卻成為杜甫回憶里的場面。面對這樣的情境，學生很容易理解詩人又遇李龜年時的復雜心境，也很容易理解落花時節的雙重意味，并獲得對該詩主旨的多層次的理解。

個體遭遇是詩人情感抒發的土壤，而某個歷史階段也為個人情感的抒發提供機緣。因此，教師除了引導學生了解人物，還要將詩人情感放在整個特定時代背景中去審視。另外，為了更好地感受詩人的情韻，教師還可嘗試再現歷史情境，讓學生通過演繹人物，獲得對古詩主旨的多層次探索。

作者簡介：江蘇省南通市通州區平潮實驗初中語文教師。