“翻轉課堂”下的小學語文閱讀教學策略

杜鑫

“翻轉課堂”又稱為“反轉課堂”。這一教學理念的核心在于師生關系的轉換，教師從之前的絕對主導者變成輔助者，學生是課堂學習的主人，成為課堂教學的主體。翻轉課堂符合教學改革方向，已經在很多學科中得到了廣泛運用。在語文閱讀教學中，翻轉課堂理念有著很強的現實指導意義。本文結合具體教學案例，簡要分析在“翻轉課堂”下如何開展小學語文閱讀教學。

“翻轉課堂”教學理念重視學生的自主性，教師要通過各種方式提升學生的學習主動性。對于閱讀教學來說，教師通過制作短視頻，引導學生進行課前預習，加強學生的閱讀準備，促使學生主動探索閱讀內容。一些教師認為小學生還沒有形成良好的閱讀能力，在課前進行閱讀，容易浪費大量時間，同時對課文內容的理解也會出現偏差。其實這是一個誤區。課前自主閱讀，是發現問題的過程，而且教師通過各種手段可以輔助學生完善這一環節，對于學生閱讀興趣的培養具有積極作用。

例如，在學習《曹沖稱象》這篇課文之前，教師可以通過短視頻展示課文中的生詞，讓學生進行有效的預習，掃清閱讀的障礙。同時，視頻中可以加入曹沖稱象的動畫，并且將其中的科學原理呈現出來，進一步調動學生的閱讀興趣，為課堂學習打下良好的基礎。

教師也可以通過設計一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀準備，使課堂引導更有針對性，進一步提高學生自主學習的專注度。例如，在學習《總也倒不了的老屋》之前，教師可以在課前導入的視頻中加入一些問題，比如為什么老屋總也倒不了？學生的好奇心被激發，自主閱讀的積極性也會隨之增強。總之，在“翻轉課堂”理念下，教師在閱讀教學之前，就要注意調動學生的學習主動性，讓學生做好閱讀準備，為接下來的閱讀學習做好鋪墊，這有助于提高課堂教學效果。

翻轉課堂教學的核心理念，就是幫助學生確立自主學習的意識，激發學生自覺主動閱讀的興趣。因此，教師應該通過各種方式提升閱讀的趣味性，強化學生的閱讀體驗，讓學生認識到閱讀并不是一個枯燥的過程。情境引入是一種非常有效的方式，小學生更容易接受生動直接的信息，沉浸在美好的閱讀體驗之中，不再依靠教師的約束進行被動閱讀，而是擁有更加主動的閱讀意愿。

例如，在學習《寒食》這首古詩時，學生對于古代寒食節的很多風俗缺乏了解，教師可以通過制作視頻，形象地展示寒食節的各種細節，結合詩歌中的意象，如飛花、御柳、傳蠟燭等，為學生創造體驗更加豐富的閱讀情境。在視頻中教師也可以加入關于傳蠟燭的歷史背景知識，使得學生接收到的信息更加豐富。中國古詩講究詞約意豐，引入更加豐富的閱讀情境，能夠讓學生更好地理解詩歌內容，幫助學生感受到詩詞之美，在之后的學習中更加主動地去閱讀更多經典的古詩詞作品。

在“翻轉課堂”的理念下，教師要更多地向學生傳授閱讀技巧和閱讀方法，而不能只講文章的所有細節。要讓學生自主探究，發揮學生的主動性，教師更多的時間作為引領者和指導者。教師要幫助學生進行文章結構的梳理，引導學生形成更加完善系統的閱讀思維，跳出細枝末節，把握整體架構，從更加宏觀的角度切入，在閱讀時就可以形成更加清晰的認識。

例如，在學習《窮人》這篇文章之前，教師可以幫助學生梳理文章的結構，引導學生在閱讀時關注作者的寫作手法。文章剛開始描寫安娜一家貧窮但整潔的家庭環境，展現安娜對丈夫在惡劣天氣中出海打魚的擔憂。然后從查看燈塔是否亮著，很自然地引入到生病的女鄰居。在探望女鄰居時，發現寡婦已經在疾病和貧窮中死去。安娜將女鄰居的孩子抱回家后，作者重點描寫了她的內心活動，反映出她對丈夫態度的憂慮。丈夫回來后，通過對丈夫的描述，說明捕魚沒有收獲，生活更加艱難，這就使得讀者進一步擔心丈夫會反對安娜收養鄰居孩子。結果丈夫不僅沒有反對，在不知情的情況下，還主動要求將鄰居的孩子抱過來撫養。通過這樣的結構設計，充分體現了安娜和丈夫的善良品質，讓讀者甚為感動。教師將文章的結構進行梳理，學生在閱讀時不僅會更加順暢，還能夠深入理解文章的表達內容，同時對于寫作技巧的提高也有很大的幫助。

小學語文課本中的文章大都篇幅比較簡短，結構相對清晰簡單。然而，教學時教師仍要從文本出發，以小見大，使學生掌握梳理結構把握脈絡的能力，這樣能夠有效促進學生閱讀水平的提升，讓學生更加主動地進行閱讀，成為翻轉課堂模式下的教學主體。

“翻轉課堂”模式下的閱讀教學，并不局限于課堂之內，閱讀能力的培養需要長期積累，課堂內和課堂外是一個有機的整體，良好的課外閱讀能夠極大地促進課內閱讀效率的提升。因此，教師落實翻轉課堂教學理念時，要重視課外閱讀的延伸，通過有效的內容拓展，拓寬學生的閱讀視野，幫助學生取得更多的收獲。

例如，教師可以通過課文內容進行閱讀拓展，從主題、內容、作者、體裁等多個角度出發，引導學生閱讀更多優秀的作品。比如從主題出發，在學習托爾斯泰的《窮人》后，教師可以為學生推薦更多描寫窮人生活的作品，如歐·亨利的經典名作《麥琪的禮物》等，讓學生在閱讀后感受不同作家的風格差異。還可以從作者出發進行閱讀拓展，在學習《北京的春節》這篇文章后，教師可以推薦更多老舍先生的作品，特別是散文，如《四位先生》《我們家的貓》等，讓學生更好地比較同一作者不同文章的相異特點。

在進行閱讀拓展時，教師一定要注意內容的趣味性和通俗性，結合不同階段學生的特點進行延伸。例如，對于小學生來說，古詩詞應該選取比較簡單、字數不多的作品，絕句優于律詩，律詩優于樂府。對于很多經典名著，也要注意進行篩選識別，如很多章回體小說，含有大量不適合小學生觀看的內容，教師應該選擇合適的版本或者適合的章節推薦給學生。總之，學生成為閱讀教學的主體，是翻轉課堂理念下的核心目標，這就需要讓學生真正喜歡閱讀，而不是被動地進行閱讀。選取優秀的文章或書籍，能夠使學生充分感受到閱讀的愉悅，在經典作品的滋養之下，學生的閱讀品位也會持續提升。

“翻轉課堂”教學理念，強調教師和學生之間關系的轉變，學生成為主體，教師主要充當引導者的角色。對于小學語文閱讀教學，落實翻轉課堂教學的理念，教師可以從以下方面入手：一是積極引導學生進行課前閱讀，更充分的閱讀準備能夠提升之后的閱讀效率；二是根據不同階段的學生引入不同的閱讀情境，讓學生獲得更好的閱讀體驗；三是幫助學生進行課文結構的梳理，從整體上把握所要閱讀的內容；四是教師要注重閱讀延伸和閱讀反饋，進一步提高閱讀的品質。

作者簡介：江蘇省宜興市高塍實驗小學語文教師。