有效利用自然資源 構(gòu)建幼兒特色活動(dòng)區(qū)域

徐慧敏

摘 要：在幼兒教育階段，基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，教師往往會(huì)舉辦區(qū)域特色活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而在這一過(guò)程中，有關(guān)于特色活動(dòng)區(qū)域的整體構(gòu)建是教師重點(diǎn)的探究?jī)?nèi)容。在幼兒教育綱要中明確提出環(huán)境是非常重要的教育資源，有效運(yùn)用環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。基于此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自然資源的優(yōu)化運(yùn)用，充分收集身邊的各種廢棄舊物，有效運(yùn)用大自然的一草一木、一葉一石等，將其融入到幼兒的特色區(qū)域活動(dòng)構(gòu)建中，拉近幼兒和自然之間的距離，凸顯區(qū)域活動(dòng)的特色和優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 自然資源;幼兒教育;特色活動(dòng)區(qū)域

傳統(tǒng)的幼兒教育階段，對(duì)特色活動(dòng)區(qū)域的整體構(gòu)建所選擇的材料相對(duì)單調(diào)，構(gòu)建形式單一，所形成的區(qū)域氛圍比較枯燥、乏味，幼兒參與的區(qū)域活動(dòng)中的積極性不足。而隨著教學(xué)的改革發(fā)展，基于特色區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)建，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，優(yōu)化運(yùn)用自然資源，創(chuàng)設(shè)多元的、有趣的、可變的教育環(huán)境，形成良好的活動(dòng)氛圍、開(kāi)展多元、有趣、有意義的特色活動(dòng)，以此，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，激活幼兒的動(dòng)力，讓幼兒走進(jìn)自然接受，自然的洗禮。

一、積極挖掘，就地取材，精心設(shè)計(jì)

大自然是一個(gè)豐富的寶庫(kù)，有取之不盡、用之不竭的自然資源，在構(gòu)建幼兒特色活動(dòng)區(qū)域的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)積極挖掘自然素材。有很多看似不起眼、不出彩的自然物件，但卻是非常重要的教育資源，是幼兒眼里的寶貝。所以相關(guān)的教育工作者要學(xué)會(huì)以幼兒的視角去挖掘、收集、整合大自然的“寶貝”，同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒參與到自然資源的挖掘和收集中，讓幼兒選擇自己所喜歡的自然素材，完成特色活動(dòng)區(qū)域的整體構(gòu)建，讓整個(gè)特色活動(dòng)區(qū)域充滿(mǎn)著童真、童趣。這樣的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境才是幼兒所喜歡的，才能夠給予他們更多興趣的引領(lǐng)，讓他們?cè)敢馔度敫嗟臅r(shí)間和精力參與到區(qū)域活動(dòng)中。比如自然界中的石頭、樹(shù)葉，它們?cè)诔扇说难劾锟赡苁菑U品，但是在幼兒的眼里，他們可以變廢為寶，變成實(shí)用的學(xué)習(xí)用具或者好玩、有趣的玩具。基于此，教師可以就地取材，鼓勵(lì)幼兒自主搜集相關(guān)素材，開(kāi)展特色手工區(qū)域活動(dòng)[1]。比如幼兒可以將廢棄的紙盒進(jìn)行涂鴉，把它剪切成為各種各樣的形狀，然后張貼、重疊在一起，變得五顏六色的花，粘貼在展示墻上，這樣的話(huà)幼兒可以開(kāi)開(kāi)心心地看著自己的作品，充滿(mǎn)成就感。又或者幼兒可以把貝殼涂上自己喜歡的顏色，用繩子把他們串聯(lián)起來(lái)，掛在特色活動(dòng)區(qū)域，這樣的話(huà)，一旦微風(fēng)拂過(guò)，就會(huì)發(fā)出叮叮叮的聲響，像銀鈴一般悅耳又動(dòng)聽(tīng)，能夠讓幼兒的身心變得更加舒暢愉悅，同時(shí)他們也能夠體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣所在。又或者教師可以一起帶領(lǐng)幼兒去收集秋天枯落的黃葉，然后用膠水把黃葉粘貼在一起，變成一朵朵黃色的玫瑰，扎成一大束花朵，插在花瓶中，放置在特色活動(dòng)區(qū)域的顯眼范疇，既能夠起到裝飾作用，又能夠幼兒在參與區(qū)域特色活動(dòng)的過(guò)程中看到它，這一束黃色的玫瑰花束必是幼兒勞動(dòng)、智慧的結(jié)晶，對(duì)他們而言，具有非凡的意義。

二、立足于自然資源，創(chuàng)設(shè)多種特色活動(dòng)區(qū)域

自然非常神奇，也非常偉大，它除了為人類(lèi)提供了一個(gè)美好自然環(huán)境的同時(shí)，也為人類(lèi)帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的資源，展示了無(wú)窮無(wú)盡的魅力，而正是基于此，人們可以基于無(wú)限的想象，對(duì)自然資源進(jìn)行綜合性的利用。當(dāng)前在幼兒教育階段，教師則可以立足幼兒園實(shí)際，遵循因地制宜的原則，加強(qiáng)對(duì)大自然資源的挖掘，在區(qū)域活動(dòng)中凸顯自然資源的獨(dú)特教育價(jià)值。自然界中泥土對(duì)于幼兒而言是非常普通，也是非常常見(jiàn)的一種自然資源，它能夠隨時(shí)隨地獲取。但不可忽視的是，泥土也蘊(yùn)藏著不可忽視的教育價(jià)值。教師可以通過(guò)篩選干凈的泥巴，讓幼兒參與到實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)捏、搓、壓、團(tuán)等等操作，制作自己喜歡的泥巴玩具，在這一過(guò)程中，教師可以以水和泥的比例教學(xué)為切入點(diǎn)，讓幼兒展開(kāi)反復(fù)的思索、探究、實(shí)驗(yàn)，看一看要怎樣協(xié)調(diào)水和泥巴的比例能夠讓泥巴成型，完成泥土作品的制作。這一過(guò)程既能夠強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的習(xí)慣，同時(shí)還有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，創(chuàng)新意識(shí)。另外，教師還可以選擇特色建筑區(qū)域室外沙地，組織幼兒參與到“蓋高樓”的工作中。這一區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展則強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)該有效分工，有效協(xié)作，比如幼兒可以充當(dāng)監(jiān)工的角色、充當(dāng)包工頭的角色、充當(dāng)拉磚拉、拉水泥、砌墻工的角色，然后利用安全的道具瓦片、木棍等等搭建“高樓大廈”。在這個(gè)過(guò)程中，既能夠有效增強(qiáng)幼兒的合作能力，同時(shí)又能夠提升幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到每一份工作都應(yīng)該值得尊重[2]。

三、總結(jié)

總而言之，在特色活動(dòng)區(qū)域的構(gòu)建過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)善于挖掘自然資源，同時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒會(huì)用、善用、巧用自然資源，參與到特色活動(dòng)中，體會(huì)到創(chuàng)造的喜悅，活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)又可以引領(lǐng)幼兒積極走進(jìn)自然，回歸自然，融入自然，讓幼兒在多元的特色區(qū)域活動(dòng)中獲得真正意義上的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]顧慧麗.利用自然資源開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].華夏教師，2020（18）：40-41.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.18.028.

[2]艾小雨.有效利用農(nóng)村自然資源? 構(gòu)建幼兒特色活動(dòng)區(qū)域[J].遼寧教育，2013（24）：63-64.