小學語文學科逆向課程設計的實踐探索

劉熠

（福州市錢塘小學，福建 福州 350001）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱課標）課程理念第四點提出：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。指出“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主合作探究學習；鼓勵自主閱讀，自由表達，倡導少做題，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位，提高語文學習能力”。

由于培養學生核心素養具有跨學科特征以及內隱性特點，如何增強語文課程的情境性和實踐性，真正發展學生關鍵能力及必備品格，“逆向課程設計”的理念和思維可以為教師提供一種新的視角。逆向課程設計不是通常意義上的從教走向課堂，而是從學的角度進行思考，從學生的學習結果出發，通過結果導向、評價前置、任務情境來設計課程，由此提升學習成效。逆向設計還有利于充分發揮學生思維潛力，促進教育改革。

一、結果導向，確立語文課前導學能實現的學生核心素養發展目標

美國課程改革專家格蘭特·威金斯提出：教師考慮自己想要學生理解什么。這是設計逆向課程最重要的主旨。在以往的教學中，教師課前備課時制定詳盡的教學內容，新授時采用豐富多樣的教學方法進行重難點的突破。而逆向課程，則要考慮學生在學習的過程中收獲什么？達到什么目的？教師只有對學習結果有正確的理解和把握，才能弄清楚學習結果的具體表象和實現途徑，才能轉化為與學生的思維認知、實踐能力、自我價值觀等緊密聯系的關鍵能力和必備品格。語文教育者首先要嘗試構筑指向學生知識認知基礎的課程伊始部分，確立語文課前導學能實現的學生核心素養發展目標。

義務教育語文課程按照內容整合程度，分為三個層面的“學習任務群”，教師可以結合逆向設計，構建任務目標作為導學的具體目標。例如第二層的發展型學習任務群，分為三個方面：實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達。以統編版小學語文五年級下冊《紅樓春趣》為例，課前導學任務目標通過逆向設計如表1。

表1 課前導學任務目標

二、評價前置，確定語文教學目標與評價的一致性要求

傳統的評價通常是教學的最后一個環節，許多教育工作者認為，評價是要關注學生掌握知識的正確性，并把它看成評定學生學習成績的工具。而逆向設計是在教師確定學習結果導向后進而確定評價目標，其實質是要求先于學習活動設計評價活動，從而做到評價目標與教學目標相吻合。通過評價進行診斷與檢驗，使教學不偏離方向。

評價前置的目的是為教學提供良好的反饋環境，在突出評價重要性的同時，也對評價工具及內容的設計提出高要求。教師應從以下三個方面進行評價前置設計：

第一是評價目標的準確性與典型性。評價目標的制定必須服務于課程標準、教學目標；評價目標與教學必須要有一致性特征，二者互為整體與補充；評價目標還應具有代表性。如《紅樓春趣》逆向評價目標可以設置為：檢測預學階段掌握情況、基于文學閱讀的基礎表達情況。由此來延伸、檢驗導學任務的完成情況。［1］

第二是評價方式的多元性與綜合性。評價不僅限于特定的測試與檢驗，還要包括對學生學情的分析、針對學習認知過程推理等高階思維的學習任務的評價。在評價前置設計時，應統籌考慮語文學習任務群中的任務。［2］在第三學段中，側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，并關注交流研討其創意表達能力。因此在設計《紅樓春趣》的評價方式時，可以根據課前導學任務以及評價目標，將評價方式分為信息檢測和口語表達兩個方面。信息檢測主要是導學任務內容中查閱資料、閱讀方面的任務檢測，而課堂上的口頭表達主要是表達方面的檢測。

第三是評價指標的可視化與即時化。教師要提前設計評價工具，考慮學生學習中出現的特征和要素，并通過相應的信息化設備進行即時收集、處理與分析，使其成為評價目標達成的判斷依據。《紅樓春趣》的評價工具可以使用平板電腦。結合課前導學任務目標中“文學閱讀”方面的幾個問題，教師在新授時，針對導學任務單，事先設計好題目推送給學生，讓學生在平板電腦上答題。又如，導學任務目標中“創意表達”方面，在新授時讓學生進行口頭表述，由全班同學使用反饋器投票，從而快速形成數據，及時讓教師了解學生預學的情況，針對學生掌握不好的方面，重點突破。

結合評價的目標、方式、工具三個方面，該課的評價體系設計如表2。

表2 前置性評價

三、任務情境，確實發展學生解決問題的關鍵能力

傳統的教學主要圍繞著完成教學目標、達成教學內容進行，幾乎不涉及課程目標與教材內容、課程評價間的內在聯系，多專注知識的靜態識記與鞏固練習，教學方式單一化、機械化。逆向課程設計，由于結構不同，屬于任務解決模式，學習過程則是以解決問題為核心并完成學習任務，學生學習是動態的，目標指向明確。任務情境中的問題具有啟發性，能引發學生生成性思考，形成問題意識，深化構建能力，發展深度思維力。這樣的問題情境具有以下三個特征。

一是意義性。課程任務的提出與學生的生活經驗和過往知識有一定的關聯，容易激發學生積極主動地完成任務。例如，在對《紅樓春趣》深度解析后，要將這篇文學作品情境化和實踐化，在學習任務的設計上要富有挑戰性，能夠激起學生的求知欲，從而主動去探索。

二是指向性。課程任務應緊緊圍繞著課程的評價目標和教學目標。課標在“文學閱讀與創意表達”任務群中提出：閱讀表現人與社會的優秀文學作品。對于文學作品故事情節應有自己獨特的體驗和思考。［3］本單元的口語交際是“怎么表演課本劇”，可以讓學生結合口語交際，在《紅樓夢》中選擇演繹的片段，小組合作寫劇本、分角色，最后排練劇情，推敲人物的神態、動作、語言。

三是啟發性。課程任務布置及問題的提出，激發學生對更多問題的深度探究，促進解決問題能力的發展，也培養學生的關鍵能力。課標在“思辨性閱讀與表達”任務群中提出：在語文情景化的實踐中，通過整本書閱讀，思辨性地思考問題、質疑、討論，培養理性思維和理性精神。比如在課題下方的導讀“讀后和同學交流：寶玉給你留下了什么印象？”由于寶玉是個豐富、鮮活的人物，而《紅樓春趣》只是《紅樓夢》中的一個經典橋段，無法僅通過這個故事片段來了解他的人物特點。教師需布置學生在閱讀《紅樓夢》整本書的基礎上，組織一次關于寶玉人物特點的“人物交流會”。還可以結合本單元習作“寫讀后感”，讓學生對《紅樓夢》進行思辨性閱讀，并用讀后感的方式表達出來，并組織一次“讀后感分享會”。

根據任務的意義性、指向性、啟發性，將《紅樓春趣》的任務情境設計如表3。

表3 情境性、實踐性任務

四、結語

教育的目標和追求就是能發展學生核心素養。逆向課程設計方式因其觀念新穎、結構清晰，符合新課程實施背景下的小學語文課堂教學實踐要求，為教育者指明探索路徑。