汲取經典智慧 實施寓言“悅”讀教學
——以統編版小學語文三年級下冊《快樂讀書吧小故事大道理》為例

萬桂園

（福州市小柳小學，福建 福州 350001）

寓言是一種古老的文學形式，故事中蘊含著深邃的哲理，既便于口口相傳，又能在閱讀中汲取先人的智慧和處事方式，促進中華經典的傳承和精神文化的建構。統編小學語文三年級下冊第二單元后安排《快樂讀書吧小故事大道理》，與這個單元編排的四則寓言故事《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》密切相關。在教學中，教師要準確把握教學目標，明確課程價值，有效實施教學策略，引導學生汲取經典智慧，讓寓言閱讀走向快樂。

一、《快樂讀書吧小故事大道理》的編排特點及教學目標

（一）編排特點

《快樂讀書吧小故事大道理》由“你讀過嗎”（必讀書目）和“相信你可以讀更多”（選讀書目）兩個板塊組成，包含引言、整本書介紹和其他國家寓言名著的推薦閱讀。必讀書目《中國古代寓言》（曹文軒、陳先云主編，人民教育出版社，2020 年版）進一步明確寓言的閱讀訣竅是“先讀懂故事，再明白道理”，既落實單元語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”的閱讀策略，又在“相信你可以讀更多”的選讀書目中拓展閱讀范圍。皮亞杰的兒童認知發展階段論認為，小學低年級學生大致處在前運算階段到具體運算階段的過渡時期，在他們眼里仍然存在“泛靈論”。［1］寓言故事里的角色，如狼、狐貍、羊等動物形象，通常以擬人化的角色呈現，它們會說話，還有人的思想特征，對學生具有較強的吸引力。同時，寓言故事短而有趣，大部分學生都喜歡閱讀。《中國古代寓言》凝聚著中華民族的智慧，適合學生從經典中汲取先人智慧，提升語文素養。

（二）教學目標

基于教材編排特點，教師可以將《快樂讀書吧小故事大道理》的教學目標定位為：首先，默讀統編版三年級下冊第31-32 頁，說出必讀（《中國古代寓言》）和選讀（《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》）的書名及其特點。如《伊索寓言》收錄300 多則寓言，內容大多與動物有關；而《中國古代寓言》多與人物有關，其特點是有趣的故事、鮮活的人物、深刻的道理等。其次，結合第二單元的閱讀，進一步了解寓言的特點以及理解其道理的方法。再次，讓學生講好《葉公好龍》這個故事，并結合生活，說出這則故事告訴我們的道理。最后，有條件的學生可以比較閱讀《新序·雜事》中的《葉公好龍》：“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖，施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。”感受文言文的特點。通過《快樂讀書吧小故事大道理》，有效銜接課內外閱讀，準確把握寓言特點，掌握寓言閱讀策略，實現從“任務閱讀”到“自主閱讀”，從而激發閱讀興趣，實現快樂閱讀。

二、《中國古代寓言》的課程價值

中國古代寓言貫穿先秦至元明清，是中華民族重要的文學成就之一，凝結著古代先賢哲人思想的結晶，其中蘊含的道德教訓、哲學見解、人生觀點、治學處世之道等，給人以心智上的啟迪、情操上的陶冶。

（一）汲取先人經典智慧

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）課程總目標提出，要引導學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化，建立文化自信”。中國古代寓言恰如一個先人的智慧庫，有助于學生汲取中華經典之營養，在潛移默化中了解與傳承中華優秀傳統文化。

（二）領悟“小故事大道理”

寓言具有“微言大義”的特點，其故事短小，道理深刻，并具有鮮明的哲理思辨性。寓言教學應以理解寓意為重點，引導學生從多角度出發，而不是單一地解讀文本。可抓住關鍵詞句或把握故事情節展開理解，也可以聯系生活中的人和事理解寓意，在循序漸進的閱讀實踐中，讓學生歸納判斷，得出“寓言—道理”的基本方法，逐步體會寓言“小故事大道理”的內涵。

三、《中國古代寓言》的教學策略

（一）設計學習活動單，把握人物形象

《中國古代寓言》共有76 篇，以人物為主的故事占了58 篇。寓言故事雖短小，但情境生動，人物鮮活，內心獨白豐富。教學時，可以讓學生設計學習活動單，開展情境表演，入情入境地體會人物心理，把握故事情節。為了降低理解難度，編者將中國古代寓言文言文原著用白話文表述，故事中的人物生動傳神，既有對話描寫，又有人物的神態、動作描寫以及語氣助詞等。如《借梯子》這則故事，讀書人“慢條斯理地說”，朋友“急得頓足說”，“朋友急忙扛起梯子跟他走”等，學生可通過學習單，抓住這些富有情境感的語句，對角色產生具體的感受。再如，教學第2 組寓言故事中的《鄭人買履》時，可以讓學生設計人物的心理活動和對話，填寫以下學習活動單。

學習活動單能引導學生深入研讀寓言故事，分析人物角色，準確把握人物心理活動和性格特點，從而使表演活動更傳神。

（二）結合閱讀策略，深度理解寓意

統編教材從三年級“預測”閱讀策略單元開始，分別在四到六年級編排閱讀策略單元，分別是“提問”“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”。［2］教學時，可結合“預測”“提問”等閱讀策略，幫助學生深度理解寓言故事的道理。

1.運用提問策略，預測故事情節。三年級下冊，正是介于三年上冊的“預測”和四年級上冊的“提問”這兩個閱讀策略的中間時段。閱讀《中國古代寓言》，能夠復習運用“預測”策略，也為“提問”策略單元的學習打下基礎。例如，在《中國古代寓言》第3 組（《愚公移山》《南郭先生》《東郭先生和狼》）的閱讀指導中，可融合提問策略，讓學生預測故事情節的進一步發展。學生邊讀，教師邊提問：“故事中的愚公為什么不搬家，卻非要移太行和王屋這兩座大山呢？”“混在隊伍里，卻對吹竽一竅不通的南郭先生，難道不怕被發現嗎？”“東郭先生明明知道狼的本性兇惡，為什么還要不斷地救它呢？”通過提問，不僅幫助學生理解課文內容，還引發學生深入思考寓言所要表達的寓意。

2.運用預測策略，續編故事結尾。寓言都有“豹尾”，即在一個寓意產生后戛然而止。可結合寓言“意猶未盡”的特點，讓學生嘗試運用三年級上冊學過的“預測”策略續編故事。這是對“預測”策略的延伸、鞏固、強化，符合統編教科書前后關聯的編排思路，同時是發展學生邏輯思維與創新思維的重要方式。如教師可提出核心問題，為學生續編寓言故事搭建支架：《掩耳盜鈴》中的盜鈴人被別人發現時，會有怎樣的反應？《鷸蚌相爭》中的漁翁捉住鷸和蚌后，鷸和蚌又會有怎樣的對話呢？這樣既啟發學生的思維，又為鞏固練習閱讀策略提供了較好的素材。

（三）篇本聯讀，在類比中推進整本書閱讀

“篇”是指單篇故事，“本”即整本書。篇本聯讀就是通過語文實踐活動，把單篇故事和“整本書”閱讀進行多回合、多層次的聯結閱讀，從而在聯讀類比中，讓篇本閱讀交融推進。［3］

《中國古代寓言》中的許多故事雖然內容不同，但蘊含的寓意是相似的。“寓言是生活的一面鏡子”，學生在主動積極的聯讀實踐活動中閱讀比較、主動發現，有效地促進語言與思維的協調發展。如單篇《三人成虎》中，魏國大臣龐恭對魏王說，當有三個人說大街上有老虎，大王一定相信，說的人多了，謠言就能當作事實。這個單篇的寓意與其他單篇《打井得一人》《神魚》的寓意相似，都是以訛傳訛，口口相傳、道聽途說，使事情變得面目全非；告訴人們要多思考，不信謠，更不傳謠。再如，單篇故事《我只看見金子》中搶金子的齊國人和《一葉障目》中舉著樹葉去店鋪拿東西的楚國人，都是看問題片面的人等，這些單篇寓言的人物形象相似，故事情節相同，可以聯結著讀。教學時，可引導學生運用聯結閱讀方式，進而擴展到整本書閱讀，體會中國古代寓言故事的相同和不同之處，調動學生的閱讀熱情，增強寓言閱讀能力。

此外，篇本聯讀還可以運用在“相信你可以讀更多”（選讀書目）中，引導學生拓展閱讀，將中國古代寓言與其他國家寓言進行類比或對比閱讀，并培養學生邊讀書邊思考的習慣。如讀過《守株待兔》，故事中的農夫為了等待撞死的兔子，荒了田地，最終一無所獲。之后可以推薦閱讀俄國《克雷洛夫寓言》和古希臘《伊索寓言》中一些農夫的故事，如《克雷洛夫寓言》中的《農夫和蛇》《一個遭遇不幸的農夫》《農夫和雇工》，《伊索寓言》中的《農夫與蛇》《農夫與他的兒子們》《農夫和毛驢》《農夫和狐貍》《農夫與狼》等。閱讀時，可引導學生制作以下閱讀啟示卡，進行聯結閱讀。

再如，“狐貍和葡萄”的故事在生活中耳熟能詳，《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中都有這個經典故事。狐貍這個角色在寓言中經常出現，可以讓學生聯結對比狐貍在不同寓言故事中的不同形象，并聯系生活實際產生新的理解和認識，從而推進整本書的閱讀。

（四）遷移運用，創編寓言故事

中國古代寓言的原文是古代政客或哲人為闡明見解而創作的經典。為了讓更多的現代人讀懂，《中國古代寓言》經過重新編譯。在閱讀《中國古代寓言》時，可以對比讀原文。如《濫竽充數》在《韓非子》中的原文為：“齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽，宣王說之，廩食以數百人。宣王死，湣王立，好一一聽之，處士逃。”原文言簡意賅，只有短短44 個字。而在《中國古代寓言》中，這則寓言的主要內容為：“戰國時候，齊宣王喜歡聽竽，又喜歡講排場，他手下吹竽的樂隊就有三百人。他常常叫這三百人一齊吹竽給他聽。有個南郭先生，他本來不會吹竽，看到這個計劃，就到齊宣王那里，請求參加吹竽隊。齊宣王給他很高的待遇，把他編在吹竽隊里。每逢吹竽，他也鼓著腮幫子，捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。他混過了一次又一次，沒有出過毛病。后來，齊宣王死了，他的兒子齊湣王繼承了王位。齊湣王的脾氣不同，不喜歡聽大家一起吹竽，他叫吹竽的人一個挨一個吹給他聽。南郭先生聽到這個消息，只好偷偷逃走了。”經過編譯后的故事，共208 個字。

同一個故事，在敘事上可以有不同的方向。《中國古代寓言》中的故事淺顯易懂，學生容易理解基本內涵，在此基礎上閱讀原文，簡潔卻寓意深刻的文字為學生創編寓言故事提供了自主加工的想象空間。教師可組織學生小組合作，進行《濫竽充數》故事創編。在分享會上，有的小組是故事新編，講述南郭先生逃走后，拜師苦練吹竽技藝，后來重新回到皇宮吹竽，獲得了齊湣王的原諒；有的小組用福州方言創編，并在課堂上用方言進行朗讀表演；還有的小組以剪紙動畫呈現《濫竽充數》……故事創編成為兒童最喜歡的表達方式之一，激發他們學習寓言的興趣，進一步領悟“小故事大道理”。

總之，教師應厘清寓言閱讀教學目標，幫助學生養成良好的閱讀習慣，獲得基本的閱讀能力，將課內單篇課文的學習與課外整本書閱讀貫通起來，在汲取經典智慧的同時，真正讓閱讀走向“悅”讀。