點面結合：基于單元要素的革命文化課文實踐學習策略
——以統編版小學語文六年級上冊《七律·長征》為例

李澤華

（寧化師范學校附屬小學，福建 寧化 365400）

統編小學語文教材以單元組合方式安排了40 篇左右的革命文化課文，這類課文在培養學生文化自信方面具有重要價值，但是由于所講述的內容遠離現實生活，學生閱讀理解有一定的難度。［1］因此，教師要按照《義務教育語文課程標準（2022 年版）》“把語文實踐活動作為開展教育教學的基本要求”，以單元要素為導向，充分挖掘其豐富的內涵，通過綜合的語文實踐學習，引導學生進行多方面的深度學習。讓情感與思維、實踐產生共情關系，將生活經驗、實踐經驗與課文語言經驗建立聯系，［2］從而更好地理解語言文字內容、運用語言文字，更準確地感悟作者所表達的思想感情，將語言信息與實踐信息轉化為學生自己的知識，實現“語文要素”與“人文主題”的相互促進。

統編版小學語文六年級上冊第二單元圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”這一主題編排了四篇課文，其語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，習作要求是“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”。《七律·長征》是其中的第一篇。基于此，開展以下語文綜合實踐學習。

一、個性自學，點面了解長征

課前的個性化研究學習，一是為學生做好知識、方法、情緒的儲備，降低課堂學習的難度；二是更精準地定位自己的學習難點，以解決自學中發現的問題。針對學生對長征內容較為生疏的特點，教師應有意識地指導其課前通過多種方法學習，了解長征的相關知識，為學生學習課文賦能、降難、激趣。

（一）資料查詢，建構長征整體印象

針對學習內容或學習活動，先查詢相關資料，是語文實踐學習常采取的做法，能夠讓學生的心理準備更充分，內容聯系更豐富，情感定向更順利。關于長征的介紹，可以上網或去圖書館查閱資料，圍繞“長征知多少”，要求查找：長征是什么意思？長征分別發生在什么時間、地點？為什么要長征？紅軍怎樣長征？并完成“中央紅軍長征表”（見表1）。通過資料查找，對長征有一個面上的總體感性認知，為進一步學習做好準備。

表1 中央紅軍長征表

（二）走訪參觀，發現長征重點記憶

語文學習須重視理解內化與運用外化的有序循環、逐次提升，特別是通過生活實踐、學習實踐豐富外化的素材，搭建理解與運用的支架。寧化、長汀等地是中央紅軍長征出發地，當地有豐富的紅色文化印記。長征路上的戰斗遺址、著名山河等，都是長征的重點記憶。可讓學生參觀長征紀念館、長征紀念碑、英雄事跡展等紅色景點，采訪老紅軍、軍烈屬，了解歷史事跡、英雄人物，瞻仰紅色文物、戰斗遺址等，完成“長征重點記憶表”（見表2）。與長征相關的人與事就在學生身邊，具有教育感化人的現實說服力與意義，學生可以從長征的經過、戰斗等重點記憶來感受長征的艱巨，感受紅軍戰士的偉大精神。這樣的語文綜合實踐活動，從點上為學生學習課文定下情感定調，體現為用而學、學用互進的學習功能。

表2 長征重點記憶表

以上個性化學習，不僅是語文實踐的嘗試，也是學習方法的綜合運用與總結。同時，構成學生對長征的“點面結合”的認識，為單元要素的落實做準備。

二、品讀感悟，體會點面效果

（一）解詩句，明事件

理解語言文字的表面意思是語文學習的底層要求，六年級的學生基本可以自己達到這一要求，因此教學重點應放在透過表面意思理解文字后面蘊含著的含義，以及言外之意。《七律·長征》總共八句，文字并不難理解。在初讀課文時，可結合課前的學習，拉近生活經驗與文本經驗的距離，在讀通課文的基礎上，體會詩歌的節奏。然后借助注釋或查字典了解重點詞語的意思，結合資料了解詩歌的大意。重點應從“點面”的角度引導學生思考：二萬五千里長征，“遠征難”可謂是難以計數，但是作者只寫了哪些地點的哪些困難？你從中感悟到什么？并通過“不怕”“只等閑”的理解，初步感悟以標志性地點發生的事件為代表，表現長征之困難及紅軍不怕千難萬險的精神。

（二）品細節，悟情感

成功的細節是刻畫人物形象、展現人物品質、增強人物藝術感染力的關鍵。詩歌雖然語言精煉，但其中仍然有細節的描寫，要引導學生細細品味，感悟詩情。在“面”上，讓學生說說自己了解的紅軍長征經歷的山水與困難，從而對“遠征難”“萬水千山”產生更直觀的理解，并通過“不怕”“只等閑”，知道紅軍戰士面對困難的態度。在“點”上，則讓學生根據地點，找出困難的具體情況與紅軍的態度（見表3），在認知沖突中進行品讀，感悟紅軍戰士的大無畏精神，并體會對比的寫法。

表3 長征地點感悟表

教學時，先讓學生簡單談談自己面對洶涌河水攔路、翻越高陡的山、醉漢相欺等時，會有怎樣的內心想法與行為？再觀看紅軍在“逶迤”五嶺、“磅礴”烏蒙、“水拍云崖”金沙江、“橋橫鐵索”大渡河時面臨敵軍圍追、天上敵機轟炸時的視頻，對比自己剛才說的面對危險的行為，想象紅軍的反應會是怎樣的？然后在“騰細浪”“走泥丸”“暖”“寒”的品讀中，發現紅軍戰士真正的反應。紅軍戰士面對困難是怎樣做的？為什么紅軍和普通人不一樣？讓學生在普通人的“怕”與戰士的“不怕”的反常中產生思考。最后輔以紅軍長征北上抗日的背景介紹，感悟紅軍戰士為了心中的理想，可以戰勝一切困難的精神。以上教學環節，讓學生的學習經歷了“制造沖突—化解沖突—重構平衡”的心理歷程。［3］通過讀詩句、說體會、想場面的方式，幫助學生感受詩句的意思和其中蘊含的情感，從一個個“點”上，將紅軍戰士藐視困難、英勇戰斗的精神具體化、形象化。

（三）導朗讀，識形象

詩歌的朗讀，既要體現其節奏特點，又要體現語氣變化、情感變化，從而體現詩中的人物形象和詩人的內心世界。這首詩在朗讀時，不僅要根據每個詩句的特點，加強語氣的指導，如“不怕難”的堅定、有信心，“遠征難”的鏗鏘有力，也要注意詩句中的節奏變化。特別是要讓學生說出自己的體會感想，邊讀邊想象畫面，充滿激情地朗讀，從而讀出面對困難時紅軍戰士勇往直前的豪邁氣勢，認識紅軍戰士英勇頑強的形象。并以拓展讀的形式，讓朗讀更加豐富、精彩。教師可通過以下幾種方式進行朗讀指導：

1.奇偶句合作讀

師：紅軍不怕遠征難——

生：萬水千山只等閑。

2.問答讀

師：五嶺逶迤怎么樣？

生：五嶺逶迤騰細浪。

3.反復輪讀

生1：五嶺逶迤騰細浪——

生2：騰細浪。

4.創新內容啟發讀

師：面對長征途中的千難萬險——

生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑，

師：翻過連綿不斷的五嶺山脈——

生：五嶺逶迤騰細浪。

師：攀越高聳入云的烏蒙山——

生：烏蒙磅礴走泥丸。

師：巧渡驚濤拍岸的金沙江——

生：金沙水拍云崖暖。

師：飛奪大渡河上的鐵索橋——

生：大渡橋橫鐵索寒。

師：翻越千里白雪的岷山——

生：更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

（四）觀場面，認結構

課文的插圖等場面是文中畫龍點睛的內容，能對學習起定向或輔助作用，幫助學生理清課文結構。課文用了艾中信的油畫《紅軍過雪山》為插圖，與課文“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”的場面照應。可引導學生先說過雪山的困難，再說課文中還寫了哪些困難及如何應對？可用哪些詞概括（遠征難、只等閑）？以體會詩歌“先總后分”的結構特點，為單元語文要素“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，習作要求“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”的學習與落實做準備。

（五）鏈拓展，比情懷

用好教材這一例子，引導學生從教材的學習中走出來，開展更廣闊的正向與反向比較學習，需要教師進行鏈接與拓展。教學時，教師可先介紹毛澤東寫作《菩薩蠻·大柏地》的時代背景，接著讓學生嘗試用自己的話說詩句意思，然后重點體會這首詩表達了作者怎樣的感情，同時思考這首詩與課文在寫法上有什么異同點，在比較中感受偉人的豪邁胸襟與革命情懷，感悟先總后分、先分后總的點面結合寫法。

三、課后拓展，延伸點面學習

語文學習要建立學生生活經驗與文本語言經驗的聯系，并讓彼此互相促進。這種聯系與促進更多的是在語言實踐中獲得的。課后的學習是在課堂學習后的進一步拓展與提升，是在所學知識的基礎上運用，在運用中學習，體現學用結合。不僅是語文學科的學習，還應融合其他學科，如音樂、美術、數學等。教師還要創設引導學生創新性學習的環境與支架，促進學習方式的轉變。讓“長征”一詩的“點”上的學習引領學生達成詩詞、革命文學、點面結合單元要素的“面”上的收獲。

（一）詩詞延學，比較中積累

教師要善于抓住詩詞學習的方法或內容、表達形式等的一個個點，通過點的學習、積累，以達到面的積累、融合、拓展、提升。可以從《七律·長征》一詩點面結合的學習，延展到毛澤東詩詞點面結合的學習，延展到一般詩詞點面結合的學習，并為一般課文點面結合的學習，為語言運用、生活實踐的點面結合做準備。

毛澤東作為一代偉人，以長征及革命事跡為主題，寫了大量的相關詩詞。教師可以選取部分內容，供學生延伸學習。如長征前寫的《如夢令·元旦》，長征中寫的《清平樂·六盤山》，長征后寫的《沁園春·雪》等。在理解內容的基礎上，比較與《七律·長征》一詩在表達情感、寫作方法上的異同，感受作者所表達的感情，感受作者詩詞的語言特點與豪邁精神，尋找、體會作者以點代面、點面結合的情感表現手法（見表4）。也可以讓學生搜集其他長征題材的文學作品進行補充、對比，如《豐碑》《金色的魚鉤》等，讓“不怕遠征難”的內容更加具體形象。還可以設計開放性問題：為什么紅軍在寧化等長征出發地的革命事跡沒有成為《七律·長征》一詩中“點”的內容？引導學生深度思考。

表4 比較毛澤東長征主題詩詞

（二）藝術作品，賞析中領悟

學習詩詞，可以和音樂、美術等藝術作品結合在一起。以長征或革命為主題的藝術作品數不勝數，為革命文化課文的綜合實踐學習提供了豐富的題材。在本課的學習中，可指導學生觀看《十送紅軍》《絕命后衛師》等影視作品，欣賞《松毛嶺之戀》《風展紅旗如畫》《長征組歌》等歌舞，對作品內容進行“點面”結合的賞析。《松毛嶺之戀》《絕命后衛師》《十送紅軍》是點上的長汀、寧化、江西等地的長征作品；而《風展紅旗如畫》《長征組歌》則是分別以閩西紅軍子弟和全體紅軍戰士長征經歷的以點帶面的作品，與《七律·長征》有異曲同工之效。讓學生在形體藝術及聲音藝術等方面感受紅軍戰士的戰斗精神，明白同樣的長征精神可以有不同的表現形式，感受音畫作品的“點面”結合手法。

表5 賞析長征主題藝術作品

（三）語言實踐，運用中鞏固

語文綜合實踐學習要體現語文性，即語言文字學習；體現綜合性，即多學科、多種學習方式學習；體現實踐性，即在做中學、學中做。概括而言，以多個學科知識、要素，多種學習方式的綜合運用，在學做結合中學習語言文字，提升人文素養，落實語文要素。在本課的學習中，可安排以下實踐調研內容。

1.學科融合

一是在語文中融入其他學科內容，以其他學科的形式學習語文，加深對語言文字內容及人文精神的理解。如從數字了解長征：以長征的天數、長征的路程、長征出發時的人數和到達陜北時的人數編制數學問題，引導學生了解長征的犧牲之大、戰斗之殘酷。如中央主力紅軍長征一共368 天，共作戰380 次，出發時約86000 人，先遣隊到達陜北時約7000 人，長征行程25000 里。如果照這樣計算，平均每天發生多少次戰斗？平均每天犧牲多少人？平均每公里犧牲多少人？平均每天行軍多少公里？二是根據語文學科內容，融入其他學科元素，形成創生的實踐學習過程與學習成果。如選擇《長征組歌》的音樂片斷創編舞蹈，繪制長征行進地圖等。既加深學生對長征的理解，又促進數學、音樂、美術等學科的融合學習，豐富學習的方法，提升綜合學習能力。

2.語言運用

語言運用可基于語言文字內容理解的正向模仿、創造運用，如根據課前搜集到的紅軍長征中的險山惡水，如六盤山、婁山關、臘子口、湘江、赤水河、烏江、夾金山、松潘草地等，仿寫、改寫《七律·長征》；或是表達方式運用，如點面結合寫事寫景；或是內容、人文的拓展運用，如搜集當地英烈故事、撰寫英雄事跡、講述英雄故事等；或是與之相關聯的發散運用，如了解當地發展，撰寫調查報告，感受祖國的發展變化。總之，要找到適合語言運用的點，讓學生實踐學習。

四、結語

根據革命文化課文的單元要素與語言特點，組織語文實踐學習活動，促進語文學科與其他學科的融合，落實做中學、用中學、創中學，能夠豐富學生的學習手段，轉變學習方式。這樣不僅能落實單元點面結合的“語文要素”，也能在學生生活經驗與文本語言經驗中建立聯系，拉近革命文化課文與學生理解能力的距離，落實點面結合的“人文主題”內涵。同時，通過點面結合的課文內容的學習，學會點面結合的學習方法，引導學生自主學習，提升語文核心素養。