思維可視化工具“雙氣泡圖”在小學古詩詞教學中的應用
——以《示兒》《題臨安邸》教學為例

趙素紅

（三明市陳景潤實驗小學，福建 三明 365001）

統編教材重視古詩文教學，選編了100 多首（篇）古詩文，意在對青少年加強優秀傳統文化教育，推動文化傳承和創新，增強文化自信。［1］王崧舟指出：“要真正讀懂中國詩詞，非通過比較不可。”［2］比較是認識事物異同的方式，是啟迪思維，深化理解的途徑。雙氣泡圖是一種可視化的思維工具，能夠幫助學生打開思路并重點分析尋找兩種事物的異同點，促進學生思維能力的發展。本文以統編版小學語文五年級上冊第四單元《示兒》和《題臨安邸》教學為例，探討如何運用思維可視化工具雙氣泡圖進行古詩詞教學。

一、嘗試性自主預習，初填雙氣泡圖

統編版教材基本把主題相同的一組詩安排在同一課，注重主題的突顯。根據這一編排特點，教師可引導學生通過比較，發現不同詩作的異同之處，啟發學生思維，培養學生自主學習的能力。課前，讓學生通過誦讀《示兒》和《題臨安邸》、借助注釋、查找資料等方式自主預習，嘗試將預習所得繪制成雙氣泡圖。繪制時，教師提供一定的方法指導：先在水平線上畫兩個大圓，圓中分別寫上兩個中心主題——兩種待分析比較的事物；再在兩圓之間畫小圓，小圓中寫上事物的共同點；最后在兩圓外側畫小圓，小圓中寫上事物各自的特點。內容方面，可從詩人、朝代、情感等方面進行比較，尋找異同點。嘗試性初填雙氣泡圖，使學生對所學古詩有初步了解，為后續學習奠定良好的基礎。

二、多維度解讀比較，充實雙氣泡圖

在課前展示環節，發現學生預習時所畫的雙氣泡圖一般是片面的、不完整的。課堂教學時，教師要帶領學生多維度解讀古詩詞，在比較中逐步充實雙氣泡圖。

（一）比較背景知詩人

《孟子·萬章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人、論其世，即了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學作品的思想內容。［3］學習古詩詞，必須了解詩人所處的時代和創作背景。課前預習時，學生通過請教家長、上網查找等方式，搜集到北宋滅亡、南宋偏安及詩人的生平等相關資料，了解兩首詩的相同點是創作年代背景相同，都寫于宋朝大好河山被踐踏之時；題材相同，都屬于愛國詩。比較背景知詩人，有助于加深學生對古詩內涵的認知，同時增長相關歷史知識。

（二）比較詩題明詩意

在讀準字音、讀通詩句后，引導學生關注兩首古詩的題目，說說從題目中了解到哪些信息。《示兒》一詩的題目點明這首詩是父親寫給兒子的，可提出問題：“父親為什么給兒子寫詩？寫了什么內容？”《題臨安邸》的題目點明寫詩的地點，可啟發思考：“臨安是什么地方，作者為何要在那里寫詩？”引導學生把從詩題中獲取的信息和理解古詩聯系起來。在讀懂古詩題目，借助注釋和相關背景資料，理解古詩大意的基礎上，通過對比，知道兩首詩的不同點是書寫對象不同：《示兒》是詩人臨終前寫給兒子的絕筆詩，《題臨安邸》則是詩人寫在旅店墻壁上諷刺統治者的詩。

（三）比較詩眼悟詩情

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”誦讀是小學生學習古詩詞的主要方法，也是理解古詩詞內容、體會作者思想感情的有效途徑。學習這兩首古詩，可通過多種形式誦讀，讀準字音，讀出韻律節奏。在誦讀中，找出關鍵詞——“詩眼”進行比較。《示兒》一詩的詩眼是“悲”。通常人們知道自己要離世，一定是非常悲傷的。但陸游的“悲”與常人的“悲”有何不同？常人的悲來自對家人的不舍，對美好世間的眷念；而陸游的“悲”則因為失地尚未收復，國家尚未統一，百姓依然生活在水深火熱之中，由此感受陸游憂國憂民的愛國情懷。《題臨安邸》的詩眼是“醉”，詩中所言的“醉”與常人的“醉”有何不同？常人的“醉”指的是喝酒醉；詩中所言的“醉”，則是指南宋統治階級紙醉金迷、醉生夢死，從而體會詩人對當政者不思收復失地、茍且享樂的憤慨及對國家命運的擔憂。無論是陸游的“悲”，還是林升對統治者“醉”的憤慨，都表達了詩人憂國憂民的愛國情感。不同點是《示兒》中詩人雖然悲憤，但并未絕望，至死期盼祖國統一；《題臨安邸》則表達詩人對國家命運的擔憂，對統治者的憤怒。

（四）比較情景入詩境

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。由于時代隔閡，學生對詩句的理解一開始會停留在字面上，對詩中表達的愛國情感體會不深。表演是小學生喜歡的方式，學習兩首古詩之后，可讓學生自編自導自演課本劇，在歷史中穿越，情景再現。比如，表演《題臨安邸》時，可運用多媒體，創設美麗的西子湖畔，青山連青山，高樓接高樓，一片歌舞升平的景象。通過音樂的渲染，讓學生進入詩境：北宋滅亡，中原淪陷，南宋的王公貴族們不是臥薪嘗膽，不是考慮如何收復失地，而是在這美麗的西子湖畔醉生夢死，怎不令人憤慨？通過意境創設、音樂渲染、創編臺詞、合作表演等，學生身臨其境，體會到詩人的心境，加深對古詩的理解記憶，激發濃厚的學習興趣。學生在表演中明白，兩首詩雖然都是表達詩人強烈的愛國情感，但是表達方式不同：《示兒》是直抒胸臆，《題臨安邸》則是借景抒情。

三、促感悟梳理總結，完善雙氣泡圖

利用雙氣泡圖這一思維可視化工具，幫助學生找出古詩詞中的異同點，不僅可以提高記憶效率，而且讓學生在對比分析中，對同類古詩詞產生清晰深刻的認識和理解。通過逐層遞進的比較解讀后，學生梳理總結出兩首古詩的異同點，完善課前預習時初步繪制的雙氣泡圖（見圖1），促進深層次理解感悟古詩詞。

圖1 《示兒》與《題臨安邸》雙氣泡圖

依據雙氣泡圖，學生提煉出兩首詩的共同點是：兩首詩的詩人都是南宋的；都是七言絕句；都寫于宋朝偏安江南之時；都表達了詩人強烈的憂國憂民的情懷；都屬于愛國詩。因此，學習古詩詞可從時代背景、表達情感、作品題材等方面比較異同。兩首詩的不同點是：（1）《示兒》是陸游臨終前寫給兒子的絕筆詩；《題臨安邸》是林升寫在旅店墻壁上的“墻頭詩”。（2）《示兒》的詩人直抒胸臆，雖然悲憤，但至死期盼祖國統一，基調是激昂的；《題臨安邸》是借景抒情，表達詩人對北宋政府的不滿和憤慨。學習古詩詞還可從書寫對象、表達方式、表達內容等方面比較異同。利用雙氣泡圖，學生在作品對比中感悟、欣賞，理解詩人對祖國深沉、熱烈、真摯的愛。