基于“五育并舉”的勞動教育共同體實踐探索
——以福州市湖濱小學“1+2+4+N”勞動育人模式為例

林 峰 陳閩桂

（福州市湖濱小學，福建 福州 350025）

教育部2020 年印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確要求，貫徹落實中國特色社會主義教育制度的核心內容，應從德智體美勞等角度對勞動教育體系進行優化，提高勞動教育的綜合水平。因此，通過勞動教育對學生的品行進行塑造，并從習慣養成的角度進行培養，對勞動教育水平提升具有現實意義。但是，由于學校勞動教育在時間和空間上的限制，家庭勞動教育在觀念和方法上的缺失，使小學階段的勞動教育出現“有教育無勞動”“有勞動無教育”的現象。鑒于此，福州市湖濱小學以每年的勞動技能大賽為契機，整合家庭、學校、社會等多方面力量，通過實踐性勞動教育，探索城市小學推進勞動教育、創新“家、校、社”三位一體協同育人的路徑，構建“1+2+4+N”勞動育人模式。

學校應對勞動教育模式進行優化迭代，通過課內與課外相結合的勞動教育新模式，落實立德樹人的價值目標，使學生在勞動觀念、知識與技能等方面得到綜合培養，賦能學生的全面發展。當前，新時代勞動教育主要以立德樹人為本質，在實踐應用中結合學生特征，將勞動教育與其他課程教育融合在一起，這對于提高勞動教育的實時性以及有效性具有積極作用。

一、基于“五育并舉”的勞動共同體模式的概念內涵

在德智體美勞“五育”中，勞動具有獨特的育人價值。從教育理念層次來看，“五育并舉”有助于勞動共同體模式的創新發展。從現實角度來看，將理論應用于勞動實踐中，多角度開展勞動教育活動，在勞動教育實踐整合與拓展的基礎上，提升勞動教育的體系。［1］《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》號召學校以學生具備勞動能力、具有勞動精神以及養成良好的勞動習慣為核心目標。因此學校在確定“勞動教育”教學目標時，應主要以勞動創新和培養學生勞動精神為目的，引導學生深化“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的“四最”意識。

福州市湖濱小學通過構建“1+2+4+N”勞動育人模式，貫徹落實立德樹人，著重強調“家、校、社”三位一體協同育人體系的建設與發展。“1+2+4+N”勞動育人模式中的“1”指在校學生的單一個體，“2”指學生的父母，“4”指祖父輩的爺爺、奶奶、外公、外婆，“N”指社區、社會聯動。學校通過資源整合，搭建“學校主導、家庭參與、社會支持”的勞動教育共同體。該模式圍繞“以完整的教育生態培養完整的人”的育人目標，深化“家、校、社”三位一體，建設“校內勞動、家務勞動、社會勞動”三大方面的勞動教育內容。以學校為紐帶，從學生家務勞動、校園勞動、社會勞動的角度，培養學生的動手能力、合作能力、表達能力、創新能力。

二、“1+2+4+N”勞動育人模式的實踐與發展

“1+2+4+N”勞動育人模式以學生身心發展為視角，全面、系統、深入地把握小學勞動教育的特點，統籌全局，加強頂層設計，開展系統化、體系化的勞動教育實踐，形成協同效應，建立整體聯動的育人機制。

（一）基于“五育并舉”的勞動共同體課程構建

“五育并舉”視角下勞動共同體課程的開發和創新，要堅持以人才培養為方向，以“五育”為切入點，通過踐行勞動活動，拓展勞動教育活動。此類課程一般聚焦學生的認知規律，夯實各年級勞動教育的內容，如培養低年級學生的勞動意識和個人生活習慣，指導學生掌握垃圾分類知識和簡單的家庭勞動任務，學會清洗和整理個人物品；樹立集體主義意識，鼓勵其積極參加相匹配的班集體勞動等。中高年級生則以多層次勞動為主題，包括家庭層面、校園層面和社會層面，主要有積極投入家務勞動，培養家庭的責任感，通過完成簡易的家常飯菜來提升價值感知等；培養社會責任意識，將校園公共衛生與社區公益勞動相結合，增強社會公共道德服務意識，學會團隊溝通與合作，倡導環保節儉，珍惜勞動成果等。此外，通過培養掌握若干項生活技能提升勞動價值，包括初步體驗手工勞動制作、環保、種植等簡單的生產勞動，從而建構多層次、交叉性的勞動教育共同體課程。

（二）基于“五育并舉”的勞動共同體組織構建

組織的設立，對于勞動教學活動的領導、推進和監督具有不可或缺的作用。［2］在學校、家庭與社區三位一體的勞動共同體組織中，學校向家庭開放又服務于家庭，家庭融入學校與社區，形成一種閉環的勞動實踐。生態學群落構建概念號召我們構建一個有機整體，圍繞目標導向，以培養學生為載體，以協同育人為平臺，建立一個閉環流動的育人“微環境”。

在此基礎上，“五育并舉”視角下勞動共同體的組織體系構建，需要從育人模式優化的角度進行整合，建立不同育人模塊，優化勞動教育過程，進一步提高勞動教育水平。［3］勞動教育模式的優化，則需要從教育過程、教育方式等方面進行拓展，其中包含“匯趣”“健體”“精藝”“守禮”四大育人模塊，對勞動教育體系進行整合，并建立良好的實踐學習體系（見圖1）。

圖1 閉環流動的勞動育人“微環境”

（三）基于“五育并舉”的勞動共同體制度制定

學校根據校情特色，打造具有“湖濱”特色的三位一體勞動共同體制度。從“家校社”三個角度，對勞動育人評價機制進行優化，具體內容如下：

1.兩個緯度。第一個緯度是勞動過程中學生的情感、態度和價值觀要素，包括勞動親善情感認知、積極主動的勞動傾向；勞動過程的質量、數量、時間以及毅力、韌性和品質。第二個緯度則主要衡量學生參加勞動過程中運用的技能和任務完成情況，包括勞動技能的運用及其熟練性、勞動任務的完成質量等。

2.四個經度。第一個經度從個體層面進行衡量，即自我評價。引導學生記錄自己參與勞動過程的所得，通過自我認知，客觀評價勞動學習成果，有助于學生計劃、執行和控制勞動實踐活動進程，增強勞動學習的興趣和自信心。第二個經度從群體層面進行衡量，即小組評價。通過群組團隊，評價學生在校內外勞動實踐的效果，主要強調分工協作、團隊意識和達成目標情況等。第三個經度從教學組織層面進行衡量，即教師評價。教師在學生勞動過程中，給予充分的指導和適當的關懷，可以運用量化評價或質性評價來表達和激勵。第四個經度從內外結合層面進行衡量，即家庭內部和社會外部的評價。學生參加不同性質的實踐勞動，應給予相應的評價，如家庭內部給予家庭勞動的評價，社會外部賦予校外實踐的評價。這不僅是養成目標和結果導向，更重要的是對學生參加后續勞動進行指導、激勵。

（四）基于“五育并舉”的勞動共同體實踐要點

1.樹立勞動感知意識，構建勞動氛圍。感知意識是開展行動的基礎，激發學生對勞動的感知意識是推動勞動教育發展的前提。當學生擁有自主勞動的意識，樂于勞動、勤于勞動的美好氛圍自然形成。通過家校聯合，激發學生的勞動興趣，并且引導學生建立“我勞動，我快樂”的感知，在生活中養成愛勞動、勤勞動的良好習慣。在學校中，通過課堂情景化，利用圖片路演、故事案例、圓桌小論壇、演講等多種方式詮釋勞動本質，讓勞動成為一種生活態度，樹立學生的勞動感知，潤物細無聲地播下“我勞動，我快樂”的種子，幫助學生養成“眼中有勞動，動手勤勞動”的習慣。在家庭中，鼓勵學生家長通過家庭情景化，引導學生樹立勞動意識，養成愛勞動的習慣，如讓學生參與系鞋帶、系紅領巾、折疊衣服、整理書包、包水餃、縫紐扣、沙拉拼盤、炒菜等事情。

2.賦能勞動實踐，提升勞動樂趣。勞動實踐是勞動教育的主要載體，也是勞動過程性評價及勞動結果呈現的重要依據。在勞動實踐中，學生的動手協作、判斷思維等能力得到提升，在“從無到有、從不會到會”的過程中，切身體會勞動的樂趣。為了進一步賦能學生的勞動實踐，學校通過各類競賽，激發學生參與實踐的積極性，進一步增強勞動意識。以勞動技能大賽“廚藝大比拼”為例，基礎考核項目是“西紅柿炒蛋”。學生在學校學習了“西紅柿炒蛋”的烹飪步驟，回家后挑選食材、清洗、切西紅柿、打蛋……炒菜時，有的家長還為了“先放西紅柿，還是先放蛋”展開激烈討論。最后，往往是祖父母輩手把手教一家人烹飪。許多此前不愿意進行烹飪勞動的80、90 后家長們都紛紛圍上圍兜，拿起鍋鏟。這一系列的活動，讓學生與父母都感受到烹飪的樂趣，也讓勞動意識根植在學生心中。

3.傳承傳統文化，創造勞動價值。中國傳統文化博大精深，培育和弘揚新時代工匠精神，培育“十年磨一劍”的勞動態度和勞動品質，是勞動價值的升華。學校通過傳承傳統文化，樹立勞動價值觀，讓學生沉浸在社會、家庭和學校的勞動情景中，培養勞動美德，創造勞動價值。例如，拗九節時，家家戶戶都要制作拗九粥祭祀祖先，感念家人，已經出嫁的女子也要送拗九粥回娘家。所以，拗九節也被譽為福州的“孝親節”。通過勞動弘揚孝老愛親的傳統美德，自己動手熬制拗九粥分送社區和養老院的老人，成為學校的優良傳統。“一碗粥溫暖一座城”，一場由“勞動教育”帶動的“德育教育”，以喜聞樂見的形式在校園周邊擴散，讓勞動教育更添厚度，德育教育更有深度，傳統文化在勞動教育中得以傳承延續。

4.分享勞動心得，收獲點滴成長。分享勞動心得及收獲成果是勞動教育的關鍵。在總結經驗，培育協作能力、交流能力的同時，更使服務育人和管理育人形成聯動效應，促進學生成長。學校鼓勵學生在勞動過程中，通過攝影、短視頻、手繪等方式，留下活動的美好記憶；以撰寫日志、電子海報等形式，收藏感知與感受；以評價記錄卡，交流彼此之間對勞動成果的心得與體會。通過班級競賽方式，先以家庭為單位，做足功課；再班級評比，評選出勞動小達人；最后進行校級層面的勞動技能展示，并記錄在勞動評價記錄卡上。學生人人參與，個個爭先，“我勞動，我快樂”的種子生根發芽，逐漸長成參天大樹。勞動成為一種習慣，幫助學生快樂成長。

（五）基于“五育并舉”的勞動共同體評價

根據勞動教育的目標，學校重視勞動共同體的評價，主要對學生的勞動觀念以及行為習慣等進行綜合評估，在勞動教育拓展以及勞動教育創新的基礎上，提高勞動教育的綜合水平。

1.勞動知識和勞動技能評價。以勞動教育目標為標準，分析學生對勞動知識、技能等方面的理解、掌握程度，并通過多指標評價的方式激勵學生，促進其勞動知識和技能的發展。

2.勞動過程和勞動結果評價。注重對學生學習過程的整體評價，以過程性評價為主，恰當呈現學生的勞動成果，分析學生在各個階段的表現和發展變化，用故事、照片、勞動檔案等方式，記錄、保留、分析學生的行為表現。

3.勞動習慣和勞動價值觀評價。結合學生的日常勞動行為，對其思想觀念、勞動價值觀等進行引導。本項目不設書面方式的考試或考查，主要以發展性評價為主。根據學生在學習過程中的表現，如出勤率、價值觀、參與的積極性等，在學期結束評選20%的優秀學員，并發放證書。評價主體多元，分別從家長、教師、同學的角度開展自評、互評，對學生的勞動實踐進行全面考察。評價方式多樣化，運用多種評價，包括課堂觀察、行為分析、課后訪談、成才記錄、活動報告、社區實踐表等。評價時，要保證評價的客觀性、正面性，幫助學生正確認識自己，并逐步形成良好的勞動價值觀。（評價表見表1、2、3）

表1 學生校內勞動評價表

表2 學生校外勞動評價表

表3 學生家務勞動評價表

三、基于“五育并舉”的勞動共同體實施成效

在福州市湖濱小學，以勞動帶動德育教育的案例的起點，始于未成年人勞動技能大賽，拓展于以“五育融合”與“家校社三位一體”為基礎的“1+2+4+N”勞動育人模式，廣泛開展于體驗式、項目式的勞動活動。“1+2+4+N”勞動育人模式增加學生的勞動實踐機會，提高學生的“勞動量”，收到“兩少”“三強”“四提高”的教育效果，在學生中擦亮“勞動最美，勞動最光榮”的生命底色。

“兩少”即學生玩電腦、手機游戲的時間明顯減少，近視增長率也明顯下降；學生生活中的惰性少了，96%以上學生變得勤快，自理能力明顯增強，大多數學生都能自己整理學習用品、打掃房間，學會做飯、做菜，主動分擔家務。“三強”即學生的身體素質、勞動意識、社會責任感增強了。近99%的學生體質得到增強，體育成績提高，體質健康達標率穩步提升，有愛心、能擔當、更團結，互助能力也有很大提升。“四提高”即核心素養達成度、勞動技能、學習能力、審美能力提高了。“會勞動”“會生活”“能實踐”“能創新”等核心素養基本要點達成度高，獲取在課本上學不到的知識，綜合學習能力、審美鑒賞能力都有不同程度的提升。根據家長調查問卷數據反饋，90%以上學生的生活質量滿意度、健康狀況有大幅上升。

“1+2+4+N”勞動育人模式，通過構建社會性的勞動教育支持環境，營造“以學生為中心”的創造性勞動教育氛圍，打造“教師+家長+社會熱心人士”的導師團隊，豐富學校勞動教育的內涵，讓學生在參與和體驗的過程中，培育勞動品格，提高核心素養，充分發揮勞動實踐在立德樹人中的獨特作用。“1+2+4+N”相互滲透、有機聯系，共同構成勞動教育的培養體系，引導學生在勞動實踐的過程中，感悟勞動的價值與意義，提升責任擔當意識，促進知行合一，并帶動整個家庭，乃至社會勞動教育觀的改變，同心協力，畫好勞動教育的同心圓。