“微寫作”在習作教學中的應用策略

毛東輝

課標指出，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。可見，習作教學在語文教學中處于極其重要的地位。筆者對部分四～六年級學生寫作興趣做了一次問卷調查，從中了解到學生的寫作興趣呈逐年下降狀態。一提及寫作，學生就會表現出畏難心理，勉強完成的習作要么一味追求篇幅的要求，使得語言冗長;要么不具體，細節描寫不生動，缺少畫面感。這樣的習作因為不是自己的真情表達，思想空洞或主題游離，讀起來味同嚼蠟。

面對這樣的窘境，筆者從三年級開始，在習作教學中引入“微寫作”這一形式，以幫助學生從容作文。所謂“微寫作”，就是微型寫作，是以自由的形式、短小的篇幅、凝練的語言，真實地反映生活的一種寫作方式。它可以是一個細節的微妙展示，可以是一段對話、一處景、一個場面等片段，也可以將長篇習作分“塊”微寫，形式靈活多樣，習作耗時少，并可即時交流、評價、修改，因此實用性較強。

那么，如何有效指導學生“微寫作”，使其小而精，精而深，最終能輕松作文呢？在實踐中，我們以閱讀為基礎，觀察為主線，進行微寫作的實踐探索。

一、觀察生活，定點“微”寫

微寫作的起點是真實的生活，要求學生關注生活點滴，品味生活滋味，養成留心觀察周圍事物的習慣。如果學生不會觀察，沒有養成觀察的好習慣，生活中的點點滴滴就成了過眼煙云，那么學生的習作也就成了無源之水、無本之木，也就寫不出真情實感。所以，教給學生有關的觀察知識，教會學生正確的觀察方法，培養一定的觀察能力，使學生養成良好的觀察習慣，是提高學生習作能力的重要途徑。

那么，怎樣進行細致觀察與體驗呢？剛起步時，從觀察事物的“靜態”開始，教師先讓學生采擷身邊的某一物，用手機拍下它，接著觀察照片，進行微寫作。然后從“靜態”逐步過渡到“動態”觀察（見圖1），教師引導學生把眼睛當作“照相機”，把耳朵當作“錄音機”，調動所有的器官去觀察、感受，同時，還要學會用心靈去感悟。

學生定格生活中的一個畫面，學會有序觀察：可以從整體到部分進行觀察，觀察部分時，可以從上到下，先左后右，也可以由近及遠或反之。觀察順序不要求千篇一律，如果看見最有特點的地方，也可以先從這個地方觀察起來，然后聚焦細節，定點“微”寫，不要求面面俱到，只要抓住一個核心點進行微寫作即可。

以三年級為例（見下頁表1），我們與其他課文教學結合起來，引導學生學習觀察方法，進行定點微寫作。

閱讀是汲取，寫作是傾吐。在微寫作教學實踐中，教師應強調怎樣進行細致觀察與體驗，告訴學生怎樣和生活親密接觸。同時，還要善于借助教材，遷移運用課文中的規范語言、獨特表達，對學生進行微寫作訓練。此過程能錘煉學生在短時間內構思布局、組織語言、邏輯思維等能力。從這個角度看，微寫作將助力學生習作水平的提升。

二、學習思維，“微”言大義

夏丏尊曾說過，“表達之道即為思想之道”。思維與寫作表達有著密切的聯系，諸多作文技巧其實都是思維的外化。好的文章，就是用小事、瑣事，寫出別人看不到的意味——思想和情感。小學生往往思考不深入，甚至不會思考，所以寫不出那個“意味”。如何突破這一習作教學的瓶頸呢？

一個習慣思辨的人，會從事物的表面，深入事物的內部，挖掘出新鮮的意味。學生若要養成思辨習慣，就需要教師采取多樣的教學手段，引發學生思考，進行微寫作。一開始，教師發掘學生身邊的各種現象，設置“兩難話題”，如，要不要用“作業幫”解決難題？老師“嚴”好，還是“不嚴”好？好朋友犯了錯，該不該報告老師？……通過長久的練習，學生就能較為客觀地看待現象，全面地分析問題，其思維的廣度、深度，都會得到鍛煉。

之后，從漫畫切入，學生看漫畫中的“特別之處”，寫自己的思考，即從中獲得了什么啟示。同時，教師列舉生活中的小事、瑣事，引導學生思考事件背后究竟是什么，如，同學作業成績不好，被老師留下來補習功課。其背后所承載的信息可能有家庭教育的缺失，可能是同學的學習方法有問題，也可能反映了老師對待學困生的態度等，每一種“可能”，帶給我們的啟發或思考都不一樣。在這樣一次次的微寫作練習中，學生學習透過現象，思考事情背后蘊含的道理，就能逐步把握各種現象內在的本質，體悟深層次的道理。

思想，源自內心的思辨。一個會思辨的人，定能寫出思考的深度。在微寫作教學中，教師提供有操作性的“腳手架”——問題清單，幫助學生鍛煉思維，著眼細微處，多角度地對看似微不足道的一點進行觀察、認識、捕捉、提煉和加工，從而挖掘出其深層的內涵，也就是能見微知著，以小見大。如問題清單：

·事情背后的原因是什么？

·看到這個現象，我聯想到了什么？

·它給我的啟發是什么？帶給我哪些思考？

·換位思考，我會怎么做？怎么說？

·這件事有什么教育意義？

·我批判……，理由是什么？

習作不缺“寫什么”“怎么寫”，而是“思想”，即寫出自己的思考。教師要引導學生對生活中的小事、瑣事，或某種現象，選用“問題清單”中的問題，經常性地“深思考”，就能改變大腦思考的“質”，想到別人眼睛看不見的內容。如，一次微寫作，學生調動各種感官寫櫻花：

今天，我去了海曙公園玩。那里的櫻花可漂亮了，枝丫上密密麻麻都是櫻花。遠遠望去，一樹的雪白。走近一瞧，櫻花有五片花瓣，花瓣是白色的，花蕊是粉紅色的。微風吹過，滿樹的花瓣紛紛飄落下來，讓人仿佛置身于仙境一般。我愛櫻花！

教師肯定學生從形、色及自己的感覺具體描繪了看到的櫻花，繼而引導學生：“看著櫻花飄落，你想到了什么？”學生一番沉思后，答道：“落花的生命是短暫的，它們默默地帶給人們一抹春光后，就悄悄地走了……”“一陣微風拂過，櫻花紛紛飄落，它似乎不留戀枝頭，也不憂慮命運，仿佛在尋覓自己新的歸宿。”“‘落紅不是無情物，化作春泥更護花。’”“一片片櫻花飄落下來，投入大地母親的懷抱。它們是在為來年付出自己的生命。”

這樣的描寫不再膚淺、通俗，而是賦予一朵朵小小的櫻花以靈性、韻味，也展示了學生對櫻花飄落這一自然現象的個性化認識：感嘆生命的短暫，贊美樂觀向上和默默奉獻的精神。

微寫作不僅在于練筆與積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓學生對事物、對世界、對文字保持一顆敏感的心，為表達思想、提升思維、傳遞文化而寫作。久而久之，學生就能夠想得深，想得遠，于細微深處寫出自己的情感與見解。

三、化整為零，積“微”至著

微寫作旨在提高學生的言語表達能力，促進思維和情感的發展，對寫作整篇文章能力的提升有著積極的現實意義。很多時候，寫一篇文章，教師可以緊扣主題，把一篇文章化整為零，即分解成幾個點或幾個畫面，針對每一點（畫面）進行微寫作，然后再按一定謀篇布局的方法把它們串聯起來，組合成一篇完整的文章。

四年級習作對于學生而言，一下子寫整篇還是有些困難。此時，教師降低習作要求，先不讓學生寫完整的作文，而是“化整為零”——完成2～3個微片段，再按一定的順序組合成一篇文章（見表2）。

以四年級下冊“寫游記”為例，教師引領學生先確定三處印象深刻的景點，觀察這處景點有哪些景物。接著，學生按一定順序對每一處景點的景物分別進行微寫作。如一位學生參觀天一閣，確定四處印象深刻的景點：大門、大門內院落、東明草堂、天一閣藏書樓。（見圖2）

待四處景點微寫作后，教師引導學生在四個微片段之間加上過渡句，表示游覽順序的句子，就巧妙地把這些微片段串聯起來了。推而廣之，寫人、記事、狀物等文章也可以這樣，先確定寫哪幾個點，然后對每個點進行微寫作。這樣學生就能抓住一點展開具體細致的描寫，而且能夠抓住事物的特征，寫出來的東西自然有血有肉，給人以豐滿的感覺。

在習作教學中引入“微寫作”，教師引導學生學習觀察，模仿和借鑒經典課文的習作方法，進行定點微寫。同時，不斷練習思維，透過事物表象看到事物本質，喚起心靈深處的真實情感，展示個性化的想法。多種形式的微寫作訓練促使學生不斷增強習作興趣，內化習作技巧，提升習作能力。在此基礎上，把整篇習作從整體出發，分化成幾個“點”，懷著一種輕松的心態去微寫作，積“微”至著。相信有了“微寫作”這雙翅膀，學生定會愛上作文，讓思想和情感在筆端自由、活潑地流淌。

（作者單位：浙江寧波市江北區實驗小學）

責任編輯 張 茹