《自相矛盾》教學(xué)設(shè)計

楊曼麗 潘非

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“吾、弗”2個生字，讀準(zhǔn)多音字“夫”，會寫“矛、盾”等4個字。

2.正確、流利地朗讀課文，用多種方式理解課文。背誦課文。

3.能說出“其人弗能應(yīng)也”的原因，關(guān)注人物語言，推測思維過程。

4.用自己的話講述“自相矛盾”的故事。

課時安排：1課時。

教學(xué)過程：

一、初讀古文：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓

1.了解單元整體內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

通過預(yù)習(xí)，這個單元哪些故事給你留下了深刻的印象？

2.多種方式讀準(zhǔn)字音、讀好停頓。

學(xué)習(xí)提示：

讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好停頓。

（1）生自讀。（注意會認(rèn)“吾、弗”，讀準(zhǔn)“夫”。）

（2）指名讀，示范讀，重點指導(dǎo)讀好難讀句子的停頓。

二、再讀古文：理解大意

1.學(xué)生自學(xué)，不會的可以請教同桌。

2.交流。

預(yù)設(shè)一：“譽之曰”可以聯(lián)系上下文來理解。“譽”就是“夸贊、夸耀”的意思。

預(yù)設(shè)二：“堅”和“利”一般可組詞為“堅硬”“鋒利”，所以就是堅硬和鋒利的意思。

預(yù)設(shè)三：“或”“陷”可根據(jù)注釋理解。

預(yù)設(shè)四：有個人說：“用你的矛

刺你的盾，會怎么樣呢？”那個楚國人回答不出來。

師：對，“弗”就是“不”的意思，你是根據(jù)什么理解的？（生：猜。）

3.小結(jié)：文言文有的可通過組詞來理解;古今義差別較大時，可以猜或者借助注釋、聯(lián)系上下文等多種方法來理解。

三、熟讀成誦：明白“其人弗能應(yīng)也”的原因

學(xué)習(xí)提示：

同桌分角色讀對話2～3次，邊讀邊想“其人弗能應(yīng)也”的原因，并圈畫關(guān)鍵信息。

選角色推測思維過程。

1.出示文中對話，同桌邊分角色朗讀，邊思考圈畫。

交流：

預(yù)設(shè)一：楚人自夸的“莫能”和

“無不”，我發(fā)現(xiàn)意思前后不一致。

師：你們發(fā)現(xiàn)了楚人為了招攬

生意極度自夸。他沒有嚴(yán)密思考。

預(yù)設(shè)二：圍觀者把楚人這兩句

話關(guān)聯(lián)起來思考后提出了“以子之矛陷子之盾”的假設(shè)。假設(shè)根本不可能實現(xiàn)，所以“其人弗能應(yīng)也”。

師：圍觀者的思維嚴(yán)密，他善于把楚人前后說過的話連起來想，并提出假設(shè)。圍觀者詰問時楚人張口結(jié)舌。

預(yù)設(shè)三：因為“莫能陷”與“無不陷”是“不可同世而立”，所以“其人弗能應(yīng)也”。

小結(jié)：楚人因不假思考就極度

自夸而成了笑話，圍觀者因關(guān)聯(lián)思

考而提出假設(shè)讓楚人弗能應(yīng)也。

2.楚人和圍觀者當(dāng)時到底是怎

么想的？你能以“楚人、圍觀者”任意一種身份來推測他的思維過程嗎？

交流：

預(yù)設(shè)一：（楚人）我要把盾賣出去，一定要把它夸得最厲害：“我的盾堅硬無比，物莫能陷也。”我的矛也要賣得多，那也得把它夸到天上

去：“我的矛銳利無比，物無不陷

也。”矛和盾一定得大賣。

師：你們覺得楚人是一個怎樣

的人？（不假思考、思考問題很單一）

預(yù)設(shè)二：（圍觀者）先說盾是最堅硬的，又說矛是最鋒利的，真是吹牛，如果用你的矛戳你的盾會怎樣？真相一目了然。

師：圍觀者又是一個怎樣的人？（會關(guān)聯(lián)思考，假設(shè)推理嚴(yán)密準(zhǔn)確;能批判性地看待問題。）

小結(jié)：你從中明白了什么道理？（說話做事要前后關(guān)聯(lián)，避免自相矛盾;做事實事求是……）

3.練習(xí)背誦課文。

四、我來講故事

1.你能用自己的話講講嗎？

出示自評標(biāo)準(zhǔn)：

（1）完整清楚地講故事與所獲啟示。

（2）邊講邊推測思維過程，在適當(dāng)?shù)牡胤截S富故事情節(jié)。

2.全班交流、評價。

五、總結(jié)全文，拓展閱讀

我們通過關(guān)注人物語言推測出了圍觀者與楚人的思維過程，進(jìn)而明白了文章的寓意。接下來我們將繼續(xù)去感受更多思維的火花，觸摸智慧的結(jié)晶。

課后還可以讀讀《韓非子》，期待你有更多的收獲。

（作者單位：重慶市巴南區(qū)李家沱小學(xué)校/重慶市巴南區(qū)融匯小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥