遵循規律，為兒童的語言發展而教

張莉

當前，“雙減”文件提出教師要優化教學方式，通過課堂提質增效，減輕學生過重的學業負擔，明確規定一、二年級不留書面家庭作業，不進行紙筆考試。很多老師、家長對此產生了不少疑問和焦慮：沒有了習以為常的試卷檢測，沒有回家后的抄寫、默寫，學生生字學習的質量如何保證？如何通過高效的課堂教學，幫助學生讀準字音、認清字形、掌握字義、學會運用？如何借助復習，促進學生思維與言語的發展？著名教育家斯霞老師的一堂“識字復習課”，為我們帶來了很多啟發。

一、關注情感的體驗

如何激發學生的學習興趣，讓學生對復習內容充滿新鮮感呢？斯老師通過巧妙設計、精心安排，不僅關注學生字詞的積累運用、思維發展，更關注兒童的情感需求，深度體察和滿足兒童的心理需要。

斯老師從學生學習的第一個生字“人”字入手，引出表示人身上東西的字、表示數目的字、表示稱呼的字、表示人做的事情的字……一方面豐富了對“人”字及與“人”字相關的其他字的認識，加深了對這些字的印象，并且在關聯中讓零散的生字組合，生發出新的意趣，由此激發了學生對漢字復習及運用的喜愛之情。

與此同時，斯老師時刻注意激勵學生，讓學生伴隨著成就感進行復習鞏固。在學生集中認讀了111個生字后，斯老師表揚大家：“我們已經學了100多個字，大家很用心，能讀、能寫，大多能默寫。”斯老師讓學生從學過的字中找表示人身上東西的字，很多學生陸續找到“口”“手”“胸”“腰”，這時一位學生回答：“還有用心的‘心’。”斯老師立刻表揚這個學生，說他“用心學習，肯動腦筋”。孩子開心地笑了。斯老師的這句話，既充分肯定了孩子的回答，表揚了他的學習態度，又巧妙地把“心”字的用法通過教學語言進行了示范，豐富了對“心”字內涵的理解。在學生找出表示人身上東西的字時，斯老師都會把這些字寫在黑板上，等所有字找出來后，斯老師讓學生把這些字一起讀一遍，讀一個擦掉一個。擦完后說：“人身上還有許多東西，以后學到了再把它們加上去。”

斯老師引導學生歸類復習了表示數目的數字后，說：“我們認識了十個數字，就可以變化出很多數目。以后每天的作業做完后，都要自己寫上哪一年哪一月哪一日。”這樣的復習，將生字的學習由課內延伸至課外，激發了學生在生活中發現漢字、運用漢字的主動性和積極性。

二、關注思維的提升

思維是人腦借助語言對事物的概括和間接反映的過程，思維以感知為基礎又超越感知的界限。對小學生來說，思維的發展離不開概念的建立，概念是人的思維對客觀事物本質屬性的反映與提煉，它是人認識自然、社會、人自身的起點，是知識之網的樞紐。幾乎所有的文字都是概念，學習漢字就是在獲得概念，在理解一類事物共同的關鍵屬性。識字復習的過程是幫助學生進一步建立、清晰概念的過程，也是運用概念，使思維精確、發展思維的過程。

在幫助學生歸類復習表示人稱呼的字詞時，斯老師問學生：人有哪些稱呼呢？當斯老師發現“稱呼”這個概念對兒童來說比較陌生時，馬上很智慧地聯系實際，問學生：“你們叫我什么？”學生回答：“老師。”斯老師又問：“我叫你們什么？”學生回答：“學生。”“同學。”斯老師把學生說的詞都寫在黑板上。在斯老師的啟發下，課堂上頓時活躍起來，學生紛紛舉手，接連說出“毛主席”“工人” “農民”“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“哥哥”等。斯老師用列舉的方法幫助學生體悟“稱呼”這個比較抽象的詞的內涵，幫助學生領悟到像“工人” “農民”“爺爺”“奶奶”? 等都是表示人的稱呼。斯老師啟發學生時問的“我叫你們什么”“你們叫我什么”，兩個問題打開了學生的思維閥門，讓學生把在課文中學到的所有表示人稱的詞語都說了出來。斯老師的教學并沒有到此結束，而是在黑板上又寫了個“人”字，說：“人”字前后都可以加字。想一想，我們學過的哪些字加在“人”的前面或后面，也都是指人稱的？學生想了想，回答出“大人”“好人”“女人”“男人”“好人”等一大堆詞，最后還有一個學生說“人民”。這樣的設計促進學生的思維進一步提升發展，由前面列舉的“媽媽”“姐姐”“妹妹”等詞語，和“女人”這個更為抽象的詞語建立聯系。最后說出的“人民”，是一個更大、更抽象的概念，表明學生的思維在字詞的運用中切實得到了發展和提升。

三、關注語言的發展

斯霞老師的語文教學經驗是以語言教學為中心，把識字、閱讀、寫話三者結合起來。在識字復習課中，斯老師沒有簡單、割裂地讓學生死記一個個漢字，而是把一個個文字化為發展學生語言的材料，根據漢語“意合”的特點，創造性地設計語言實踐活動，讓學生在豐富多樣的語言實踐活動中來豐富個體言語的經驗，在具體的語言情境中，培養學生正確、有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。我們來欣賞斯老師的這個識字復習片段：

師：（指著黑板上表示人稱的字詞和表示人做事的詞語）你們能把誰會做什么搭配起來嗎？

（學生隨著教師的指示，齊讀“老師會唱歌”“老師會讀書”“老師會畫畫”。）

師：老師把“會”換成“愛”呢？

生：老師愛唱歌。

生：老師愛讀書。

生：老師愛畫畫。

師：（又在表示動作的詞語后面寫了“得好”兩個字）什么“得好”呢？剛才你們唱歌唱得好，誰來寫“唱”字？

（學生把“唱”字寫在“得好”的前面）

生：（齊讀）我們唱歌唱得好。

師：同學們再挑選黑板上的詞語，說說誰做什么，做得怎么樣。

生：農民種地種得好。

師：你在“得好”的前面寫上“種”。

生：學生寫字寫得好。

師：你在“得好”的前面寫上“寫”。

（學生一邊說，一邊寫動詞：讀、做、排、畫、說……）

師：大家把人稱和動作連起來讀一讀。

生：（齊讀）老師讀書讀得好。爸爸做工做得好。小學生排隊排得好。……

師：下節課我們把這些句子寫在作業本上。

斯老師的這段復習生字的教學妙不可言。這樣的設計既喚起了學生對于老師、自己及家人在生活中會做的、愛做的、做得好的美好事情的回憶，又把大家的日常活動和規范的語言表達聯系了起來。這樣的語言實踐活動，讓學生興味盎然，既激發了學生對日常生活和學習活動的美好情感，又增強了語言運用的成就感，讓語言發展與精神成長共生。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區教師發展中心）

責任編輯 郭艷紅

斯霞語錄

教學教學，就是要教會學生學。作為教師當然要教給學生文化知識，但我覺得更重要的還是要教會學生學。

小學教育，不僅是一門科學，也是一種藝術;優秀的小學教師，不僅是教育家，也是藝術家。而要想成為一名兒童教育家和藝術家，除要有相當的文化知識外，還必須認真學習兒童教育學、心理學和教學法，而且要與自己的教學實踐結合起來，注意總結自己點滴的心得體會和經驗，創造發展出一套自己的教學經驗和教學方法來。

——斯霞